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摘 要：听力是读、写、说等能力发展的基础和前提，听力理解是语言理解的普遍形式，在语言学习中，听力具有十分重要的作用。听力也是强化人们英语运用能力的重要方法，也是评价人们语言能力的重要标准。但是目前大学生英语听力教学的方法还存在滞后性，学生的听力水平还不高，教师在教学中也过分注重语法和词汇的教学，对于英语背景的讲述不多，英语学习的主动性不强，使得学生的英语应用能力不强。听力理解是一种心理上的过程，图式理论能够很好的解释听力理解就是一种心理过程。本文就图式理论在大学英语听力教学中的应用进行分析和研究。
关键词：图式理论；大学英语；听力教学；应用
大学英语教学中，英语听力是基本性的语言技能，在英语教学中占有十分重要的位置。相比于写、读、说等，大学生的英语听力水平是比较薄弱的，主要是因为学生对于英语听力不够重视，教师对于英语听力的教学指导也不够，听力教学中，教师只是播放录音、学生听、教师给答案的方式进行。对于提升学生的听力能力是极为不利的。图式理论使得传统英语教学理念被改变，从听力内容理解转变为听力理解，强调听力学习中学生的主动性，进而实现良好的英语听力教学效果。
一、图式理论与大学英语听力教学
1.图式理论分析
目前，图式理论的理解和阐述虽然有不同的侧重，但是却没有统一的规定和范式，普遍认为的图式就是学习中，以自己原有的知识结构作为基础，并对接受的新知识进行充分的想象和联想，从而将新知识融入到自己的知识体系中。每个人的知识体系中都有很多空白的地方，将这些空白处用新的知识填满之后，就会呈现出新的图式。因此，图式理论就是人在学习时，依靠自身的知识结构对新知识进行消化和理解形成的学问。图式的形成中，学习者对于知识的主动消化以及已有知识结构起到十分重要的作用。
2.分类
听力教学中，图式可以分为三种，语言、内容以及形式图式。
语言图式，就是学习者掌握语音、语法以及词汇等基础性的内容。语音主要涉及重读、连读、爆破、同化等，如果学生对语音的相关知识了解不多，听力时一定会对理解产生障碍。
英语学习中，词汇是基础中的内容，词汇积累不多也会在一定程度上影响听力内容的理解。如这样一道题：
W：To tell the truth，Tony.It never occurred to me that you are an athlete.
MOh，really？Most people who meet me，including some friends of mine，don’t think so either.
Q：What do we learn from the conversation？
A.Most of the man’s friends are athletes.
B.Few people share the woman’s opinion.
C.The man doesn’t look like a sportsman.
D.The woman doubts the man’s athletic ability.
这道题的答案应该是C，但是如果学生对It occurs to sb不能很好地理解，在对答题时就会出现错误。
内容图式其实就是与听力内容相关的文化以及背景知识，也就是文章的主题。在西方国家，风俗与谚语之间密切联系，如果学生对谚语的背景知识了解不足，就不能准确理解谚语的含义。比如说：
M：Are you sure you can’t recall the title of the book？
W：It’s just on the tip of my tongue.
Q：What does the woman say about the book？
A.She can never recall the title of the book.
B.The title is very difficult to pronounce.
C.She has temporarily forgotten the title.
D.It’s a bestseller of the year.
on the tip of my tongue的字面意思是“在我舌尖”，但是对话中它的意思却是“我一时想不起来”，如果学生对这一习语的图式认识不足，就不能从文化层面上理解短语的含义。
形式图式，这是不同文章中组织、修辞以及正式结构的背景知识。也就是说不同体裁的文章，出现信息的位置是存在差异的，但是信息出现的地方会极大的影响着文章的理解。
二、大学英语听力教学中图式理论的重要性
在实际的大学英语听力教学中，图式理论的应用有着十分重要的影响，通过图式理论能够更好地揭示学生的英语学习过程，在大学英语听力教学中，强调英语听力内容在学生学习中起到的预期和补充的作用。
结合大学生已有的知識结合体系，大学生英语听力教学中，听力素材的选择一般强调联系性和启发性，在英语听力学习中能够使学生的主体预测作用得到充分的发挥。图式理论中，学生听到听力内容时，大脑会依据听到的信息对已有的知识结构进行快速的搜索，如果找到了与听力内容相关的知识，就会呈现出一个完整的图式，图式形成后，学生就会对听力内容有预期。比如说在听到“hospital”这个词时，就会想到“first aid”“doctor”“register”等与之相关的内容。
图式能够在短时间内快速形成，图式形成的条件只需要几个关键性的信息就可以，在大学生学习英语听力时，教师可以依据听力材料的具体内容设置相关的问题。学生在听力学习过程中，可以通过自己已有的知识结构形成与听力内容相关的图式信息，形成的图式信息是与听力内容相关的，也可能由于学生的自身因素出现与听力内容联系比较远的内容。这种情况的出现使得英语听力教学呈现出集中与分散的统一，教师需要依据英语听力的内容进行相关问题的设置，并进行适当的延伸，但是需要保证提出的问题与听力内容之间是有一定联系的。 三、图式理论在大学英语听力教学中的应用
1.充分发挥学生原有图式的作用
在大学英语听力教学中应用图式理论，需要努力提高学生的学习兴趣，使学生头脑中原有的图式呗激活，从而使学生的听力水平得到提升。激活学生的已有图式其实就是通过使用文章中的标题、关键词等容易接受的信息对文章内容进行预测，并从图式结构中获取相关的背景知识。如果学生不能有效的利用背景知识，遇到特定情境后就不能有效的理解其中的内容。
比如说，在《新编大学英语第二册》中有一个内容是中国人告诉美国人中国人的禁忌语的，这时教师就可以结合背景知识对学生已有的图式进行激活，提出相应的问题：What are the differences between the Chinese culture and the Western culture？Can you list some different taboos between the Chinese culture and the Western culture？这些问题会加学生的已有图式，比如中国人见面是握手，而西方人是拥抱。中国人将红色视为吉祥、喜庆的象征，西方人则喜欢黑色和白色等。
2.指导学生进行新图式的建立
听力教学中，教师不仅要激活学生原有的图式，还应使用自下而上和自上而下的方式，从而解码输入的信息。教师可以先让学生利用文章的题目、关键词、选项等激活已有图式，然后通过从上到下的方法进行预测。再让学生将两种方式相结合，从而对之前的验证进行预测。要求学生对关键词、句子进行仔细的辨别，从而对文章整体进行科学理解，这需要学生充分发挥自身的主观能动性。
比如《新编大学英语视听说教程第一册》中关于情人节的材料，在听材料之前，教师可以让学生回想一些与情人节有关的内容，这对于大学生而言是比较熟悉的，这时学生就会调动自己头脑中的已有图式，让学生说出情人节的时间、庆祝的方式等。当教师提问学生Do you know the origin of the Valentine’s Day？时，很多学生并不知道，为了更好地帮助学生理解文章内容，教师就可以先将文章中的生词列出来，如origin、Claudius、legend、saint、Sanit Valentine’s Day等。让学生对文章的内容进行预测，在听材料的之后再对已经做出的预测进行修正。学生听材料之前已经将原有的图式激活，并且又建立了新的图式，学生就能够很快地了解文章的主要内容。
3.对新建立的图式进行巩固和补充
对于大学生英语听力学习而言，不仅要注重听之前的预测，以及听过程中的认真、细致，听之后也需要进行巩固加强，这也是十分重要的内容。经过听的过程，学生对于材料的内容已经有所了解，但是这是听力训练并没有结束。听之后，教师还需要指导学生对新建立的图式进行巩固和补充，就是让学生讲自己在听力中听到的信息进行重新组合，从而将这些信息更好地储存到大脑中。教师可以让学生对听过程中获得信息资料进行整理，并列出提纲，进行复述。或者是让学生小组对于听力材料有关的内容进行探讨。最后再让学生听一遍，使学生的印象加深。通过这种反复的巩固与补充，能够使学生积累更多的英语背景知识，使学生头脑中建立更多的新图式，帮助学生逐步提升自己的英语听力水平。
总而言之，要提高大学生英语听力水平并不是一朝一夕就可以实现的，这是一个漫长的过程，在此过程中学生积极与之配合，并且不断努力。但是也需要教师使用科学的教学方法，将图式理论应用到听力教学中，激活学生的已有图式，并帮助学生建立新的图式。实践证明，大学英语听力教学中使用图式理论能够帮助学生对听力内容进行预测，听力过程中明确重点，科学的使用听力技巧解决问题。能够使学生快速的建立新图式，丰富知识储备，提高学生的英语听力能力。此外图式理论的应用也改变了传统的听力教学方法，并且对于教师的要求也逐渐提高，有助于大学生英语教学的改革与推进。
参考文献：
[1]余英.图式理论在大学英语听力教学中的应用——图式理论对大学英语听力教学的新启示[J].吉林广播电视大学学报，2013.09：76-79.
[2]梁雪清，阳雨君.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].高教论坛，2012.03：36-38+70.
[3]陈阳.图式理论在英语听力教学中的应用分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2010.06：936-937.
[4]杨红英.圖式理论在大学英语听力教学中的应用探讨[J].广西青年干部学院学报，2010.04：62-63+80.
[5]伍雁.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，12：203-204.
[6]陈品.图示理论在大学英语听力教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010.S3：19-21.
[7]邰茜.图式理论在大学英语听力教学中的应用分析[J].吉林建筑工程学院学报，2014.06：102-104.
[8]王威威.图式理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，04：135-137.
作者简介：
杨流琴，（1982.6—），女，籍贯：四川岳池，工作单位：阿坝师范学院，外语系讲师，学士学位，研究方向：英美文学，英语教学。
关键词：图式理论；大学英语；听力教学；应用
大学英语教学中，英语听力是基本性的语言技能，在英语教学中占有十分重要的位置。相比于写、读、说等，大学生的英语听力水平是比较薄弱的，主要是因为学生对于英语听力不够重视，教师对于英语听力的教学指导也不够，听力教学中，教师只是播放录音、学生听、教师给答案的方式进行。对于提升学生的听力能力是极为不利的。图式理论使得传统英语教学理念被改变，从听力内容理解转变为听力理解，强调听力学习中学生的主动性，进而实现良好的英语听力教学效果。
一、图式理论与大学英语听力教学
1.图式理论分析
目前，图式理论的理解和阐述虽然有不同的侧重，但是却没有统一的规定和范式，普遍认为的图式就是学习中，以自己原有的知识结构作为基础，并对接受的新知识进行充分的想象和联想，从而将新知识融入到自己的知识体系中。每个人的知识体系中都有很多空白的地方，将这些空白处用新的知识填满之后，就会呈现出新的图式。因此，图式理论就是人在学习时，依靠自身的知识结构对新知识进行消化和理解形成的学问。图式的形成中，学习者对于知识的主动消化以及已有知识结构起到十分重要的作用。
2.分类
听力教学中，图式可以分为三种，语言、内容以及形式图式。
语言图式，就是学习者掌握语音、语法以及词汇等基础性的内容。语音主要涉及重读、连读、爆破、同化等，如果学生对语音的相关知识了解不多，听力时一定会对理解产生障碍。
英语学习中，词汇是基础中的内容，词汇积累不多也会在一定程度上影响听力内容的理解。如这样一道题：
W：To tell the truth，Tony.It never occurred to me that you are an athlete.
MOh，really？Most people who meet me，including some friends of mine，don’t think so either.
Q：What do we learn from the conversation？
A.Most of the man’s friends are athletes.
B.Few people share the woman’s opinion.
C.The man doesn’t look like a sportsman.
D.The woman doubts the man’s athletic ability.
这道题的答案应该是C，但是如果学生对It occurs to sb不能很好地理解，在对答题时就会出现错误。
内容图式其实就是与听力内容相关的文化以及背景知识，也就是文章的主题。在西方国家，风俗与谚语之间密切联系，如果学生对谚语的背景知识了解不足，就不能准确理解谚语的含义。比如说：
M：Are you sure you can’t recall the title of the book？
W：It’s just on the tip of my tongue.
Q：What does the woman say about the book？
A.She can never recall the title of the book.
B.The title is very difficult to pronounce.
C.She has temporarily forgotten the title.
D.It’s a bestseller of the year.
on the tip of my tongue的字面意思是“在我舌尖”，但是对话中它的意思却是“我一时想不起来”，如果学生对这一习语的图式认识不足，就不能从文化层面上理解短语的含义。
形式图式，这是不同文章中组织、修辞以及正式结构的背景知识。也就是说不同体裁的文章，出现信息的位置是存在差异的，但是信息出现的地方会极大的影响着文章的理解。
二、大学英语听力教学中图式理论的重要性
在实际的大学英语听力教学中，图式理论的应用有着十分重要的影响，通过图式理论能够更好地揭示学生的英语学习过程，在大学英语听力教学中，强调英语听力内容在学生学习中起到的预期和补充的作用。
结合大学生已有的知識结合体系，大学生英语听力教学中，听力素材的选择一般强调联系性和启发性，在英语听力学习中能够使学生的主体预测作用得到充分的发挥。图式理论中，学生听到听力内容时，大脑会依据听到的信息对已有的知识结构进行快速的搜索，如果找到了与听力内容相关的知识，就会呈现出一个完整的图式，图式形成后，学生就会对听力内容有预期。比如说在听到“hospital”这个词时，就会想到“first aid”“doctor”“register”等与之相关的内容。
图式能够在短时间内快速形成，图式形成的条件只需要几个关键性的信息就可以，在大学生学习英语听力时，教师可以依据听力材料的具体内容设置相关的问题。学生在听力学习过程中，可以通过自己已有的知识结构形成与听力内容相关的图式信息，形成的图式信息是与听力内容相关的，也可能由于学生的自身因素出现与听力内容联系比较远的内容。这种情况的出现使得英语听力教学呈现出集中与分散的统一，教师需要依据英语听力的内容进行相关问题的设置，并进行适当的延伸，但是需要保证提出的问题与听力内容之间是有一定联系的。 三、图式理论在大学英语听力教学中的应用
1.充分发挥学生原有图式的作用
在大学英语听力教学中应用图式理论，需要努力提高学生的学习兴趣，使学生头脑中原有的图式呗激活，从而使学生的听力水平得到提升。激活学生的已有图式其实就是通过使用文章中的标题、关键词等容易接受的信息对文章内容进行预测，并从图式结构中获取相关的背景知识。如果学生不能有效的利用背景知识，遇到特定情境后就不能有效的理解其中的内容。
比如说，在《新编大学英语第二册》中有一个内容是中国人告诉美国人中国人的禁忌语的，这时教师就可以结合背景知识对学生已有的图式进行激活，提出相应的问题：What are the differences between the Chinese culture and the Western culture？Can you list some different taboos between the Chinese culture and the Western culture？这些问题会加学生的已有图式，比如中国人见面是握手，而西方人是拥抱。中国人将红色视为吉祥、喜庆的象征，西方人则喜欢黑色和白色等。
2.指导学生进行新图式的建立
听力教学中，教师不仅要激活学生原有的图式，还应使用自下而上和自上而下的方式，从而解码输入的信息。教师可以先让学生利用文章的题目、关键词、选项等激活已有图式，然后通过从上到下的方法进行预测。再让学生将两种方式相结合，从而对之前的验证进行预测。要求学生对关键词、句子进行仔细的辨别，从而对文章整体进行科学理解，这需要学生充分发挥自身的主观能动性。
比如《新编大学英语视听说教程第一册》中关于情人节的材料，在听材料之前，教师可以让学生回想一些与情人节有关的内容，这对于大学生而言是比较熟悉的，这时学生就会调动自己头脑中的已有图式，让学生说出情人节的时间、庆祝的方式等。当教师提问学生Do you know the origin of the Valentine’s Day？时，很多学生并不知道，为了更好地帮助学生理解文章内容，教师就可以先将文章中的生词列出来，如origin、Claudius、legend、saint、Sanit Valentine’s Day等。让学生对文章的内容进行预测，在听材料的之后再对已经做出的预测进行修正。学生听材料之前已经将原有的图式激活，并且又建立了新的图式，学生就能够很快地了解文章的主要内容。
3.对新建立的图式进行巩固和补充
对于大学生英语听力学习而言，不仅要注重听之前的预测，以及听过程中的认真、细致，听之后也需要进行巩固加强，这也是十分重要的内容。经过听的过程，学生对于材料的内容已经有所了解，但是这是听力训练并没有结束。听之后，教师还需要指导学生对新建立的图式进行巩固和补充，就是让学生讲自己在听力中听到的信息进行重新组合，从而将这些信息更好地储存到大脑中。教师可以让学生对听过程中获得信息资料进行整理，并列出提纲，进行复述。或者是让学生小组对于听力材料有关的内容进行探讨。最后再让学生听一遍，使学生的印象加深。通过这种反复的巩固与补充，能够使学生积累更多的英语背景知识，使学生头脑中建立更多的新图式，帮助学生逐步提升自己的英语听力水平。
总而言之，要提高大学生英语听力水平并不是一朝一夕就可以实现的，这是一个漫长的过程，在此过程中学生积极与之配合，并且不断努力。但是也需要教师使用科学的教学方法，将图式理论应用到听力教学中，激活学生的已有图式，并帮助学生建立新的图式。实践证明，大学英语听力教学中使用图式理论能够帮助学生对听力内容进行预测，听力过程中明确重点，科学的使用听力技巧解决问题。能够使学生快速的建立新图式，丰富知识储备，提高学生的英语听力能力。此外图式理论的应用也改变了传统的听力教学方法，并且对于教师的要求也逐渐提高，有助于大学生英语教学的改革与推进。
参考文献：
[1]余英.图式理论在大学英语听力教学中的应用——图式理论对大学英语听力教学的新启示[J].吉林广播电视大学学报，2013.09：76-79.
[2]梁雪清，阳雨君.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].高教论坛，2012.03：36-38+70.
[3]陈阳.图式理论在英语听力教学中的应用分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2010.06：936-937.
[4]杨红英.圖式理论在大学英语听力教学中的应用探讨[J].广西青年干部学院学报，2010.04：62-63+80.
[5]伍雁.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，12：203-204.
[6]陈品.图示理论在大学英语听力教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010.S3：19-21.
[7]邰茜.图式理论在大学英语听力教学中的应用分析[J].吉林建筑工程学院学报，2014.06：102-104.
[8]王威威.图式理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，04：135-137.
作者简介：
杨流琴，（1982.6—），女，籍贯：四川岳池，工作单位：阿坝师范学院，外语系讲师，学士学位，研究方向：英美文学，英语教学。