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随着教育改革的深入进行，各种学习方式在教学活动中广泛运用，小组合作学习就是一种有效的学习方式，它能调动学生学习的积极性，更能集中组内学生的集体智慧，解决一些有难度的问题，我在初中数学教学中也采取了合作学习的方式，来解决教学过程中出现的一些问题，在这里就谈谈自己是如何运用小组合作学习进行数学课堂教学的。
一、合作学习的形式
小组合作学习要根據学习的时间和学习内容来自选择学习方式，我将小组合作学习的形式定义为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种形式，下面分别加以介绍。
1.课前协作式
课前协作式小组学习活动是将一个大的学习任务，分解成几个小任务，由组内同学分别完成不同的任务，再将每个同学的学习结果结合在一起，它需要组内同学的协作努力，所以叫作协作式学习。组内同学承担自己的子任务后，就重点完成自己承担的学习任务，如果完成得很顺利，可以协作组内其他同学完成未完成的任务，等大家把各自的任务都完成后，在组内进行学习汇报交流，交流的过程就是学习的过程，这亲的学习活动，既锻炼了学生独立自主的学习能力、还能培养学生的合作能力，更能培养学生的语言交际能力，促使学生的各种能力在协作学习活动中不断得到提升。
2.课内讨论式
课内讨论式是指在协作学习过程中出现一些组内无法解决的问题，这样的问题可能是这节课学习的重点和难点，在组内也无法完成，这就需要把学习中遇到的问题提交到班级上，组织大家一起来讨论，共同攻克难点。当各小组把难点提交上来后，我的做法是先交给学生来解决，看这个问题有没有其他学习小组已经解决了，让他们选一个代表来汇报，你们是怎样解决的，全班同学都认真听，看他们解决的问题方法、措施对不对，如果大家都赞同，说明意见一致，如果是正确的话，可以通过;接着讨论下一个问题，如果大家不认可，就得让不同意见的同学接着补充，如果全班都找不到同一答案，这时老师就对全班同学进行点拔。
3.课后研讨式
课后研讨式是指一节课的学习任务结束后，为了巩固学习成果，或是课堂上还有疑义的一些问题，放到课后的环节进行讨论，这样就可以节约课堂上的时间，保证在45分钟内完成一节课的教学任务。因为在每个班级都存在不同层次的学生，有的同学在课堂上做不到完全吸收知识点，就得放到课后进行;还有一些重点难点问题，可能也消化不了，也只能放到课后去消化，所以我将课后讨论式合作学习作为课堂学习的一种重要辅助形式。
二、合作学习的组织
1.科学合理地进行分组
在过去的传统教学中，教学活动只是教师与学生之间的单向交流，甚至是填鸭式教学，这样的教学活动早已被淘汰，取而代之的是更加和谐平等的双向交流教学，不仅是教师与学生交流，学生之间也开展交流，因而，新课程的改革促使课堂教学的形式发生了质的变化，合作学习应运而生。既然是合作学习，就要划分合作小组，合作小组的划分要遵循“同质分开、异质搭配”的原则。所谓的同质分开是指学习成绩、理解力在同一个层次上的同学不能分到同一个学习小组，一定要分到不同的学习小组中;异质搭配就是不同层次的同学，要按照高、中、低三个层次进行搭配。这样分组的目的才是科学合理的，它能做到缺陷互补，同步提高，这样的分组，由于组内同学处在不同的学习层次上，学习好的可以带动学习差的，以优带差;二是培养大家的交流机会，无论是好的、差的、都能有发言交流的机会;三是为全班同学创设学习辩论的机会。因为在课堂讨论环节，每个小组都要派代表做学习汇报，学习汇报的过程，不仅要汇报本小组的学习成果，更要阐明本小组是如何得出这个结果的;在这个环节上，肯定会出现不中的结果，那么谁的成果是对的，大家就得辩论，让全班同学取得共识，所以辩论的环节就是培养学生的逻辑思维和口才、语言交流能力的环节。四能培养小组的合作意识、团队精神，由于各个学习小组的实力相当，所以在展示学习成果时，谁都不想输给谁，所以大家都会齐心协力，共同攻克重点难点，将本小组的学习成果展示在全班同学面前，这样就培养大家的集体精神。另外在分组时还要注意男女搭配，也就是各个学习小组的男女比例应基本相同，这样做有利于互帮互助，共同提高。总之，分组要尽量做到各个学习小组的实力相对平衡，这样才有利于开展学习评价，调动全班同学的学习积极性，促进大家比学赶帮超的热情。
2.发挥组内成员的作用
科学合理的分组决定了在同一学习小组内，每个成员的学习层次不同，他们在组内的学习分工和任务也有所不同，但是在同一小组内，每个成员都有整体意识和集体主义观念，大家是既分工又合作的关系，组内同学都能互帮互学。尤其对哪些性格内向，不爱发言，学习基础差的同学来说，小组合作学习给了他们锻炼的机会，能够帮助他们克服心理上的障碍，也能站出来代表小组进行交流，甚至是辩论，这样的学习能够帮助成绩差的学生树立学习信心。
三、合作学习应注意的问题
从当前的合作学习来看，大多数停留在形式上，尤其是有外来老师听课时，就是一种作秀，谈不上真正意义上的合作学习。其表现在：
1.随意分组，有时就是前后桌为一个学习小组;
2.没有明确的目的，不知道合作学习是为了什么;
3.没有具体的合作学习内容，学生不知道怎样合作学习;
4.学生缺乏集体意识，仍然是我行我素，不顾及他人。
那么，怎样的合作学习才能取得良好的效果呢？我认为应该做好以下几个方面的工作：
1.教师要转变观念，提高认识。要从内心深处真正意识到，合作学习是新课程改革的一个重要学习方式，它将使学生的学习由被动变成主动。
2.教师要精心备好合作学习内容。合作学习不是把任务布置给学生，老师什么事情都不管了，只有老师精心备课，明确哪些地方需要合作学习，哪些内容不需要合作学习，合作学习旭如何明确各自的分工，由谁来汇报学习成果，这都要提前做好计划。
3.合作学习虽然形式是合作，但也有发挥学生的主观能动作用，要调动学生独立思考问题的积极性，这样学生的交流才能有个性，展现出学生的智慧，不能求千篇一律。
4.教师要加强对合作学习的评价和指导。合作学习取得了哪些成果，哪个小组表现最突出，还存在什么问题，教师必须做到心中有数，在学生汇报成果后要及时给予评价或是指导，良好的评价能调动学生的学习积极性，及时的指导能拔开学生认识上的迷雾。
一、合作学习的形式
小组合作学习要根據学习的时间和学习内容来自选择学习方式，我将小组合作学习的形式定义为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种形式，下面分别加以介绍。
1.课前协作式
课前协作式小组学习活动是将一个大的学习任务，分解成几个小任务，由组内同学分别完成不同的任务，再将每个同学的学习结果结合在一起，它需要组内同学的协作努力，所以叫作协作式学习。组内同学承担自己的子任务后，就重点完成自己承担的学习任务，如果完成得很顺利，可以协作组内其他同学完成未完成的任务，等大家把各自的任务都完成后，在组内进行学习汇报交流，交流的过程就是学习的过程，这亲的学习活动，既锻炼了学生独立自主的学习能力、还能培养学生的合作能力，更能培养学生的语言交际能力，促使学生的各种能力在协作学习活动中不断得到提升。
2.课内讨论式
课内讨论式是指在协作学习过程中出现一些组内无法解决的问题，这样的问题可能是这节课学习的重点和难点，在组内也无法完成，这就需要把学习中遇到的问题提交到班级上，组织大家一起来讨论，共同攻克难点。当各小组把难点提交上来后，我的做法是先交给学生来解决，看这个问题有没有其他学习小组已经解决了，让他们选一个代表来汇报，你们是怎样解决的，全班同学都认真听，看他们解决的问题方法、措施对不对，如果大家都赞同，说明意见一致，如果是正确的话，可以通过;接着讨论下一个问题，如果大家不认可，就得让不同意见的同学接着补充，如果全班都找不到同一答案，这时老师就对全班同学进行点拔。
3.课后研讨式
课后研讨式是指一节课的学习任务结束后，为了巩固学习成果，或是课堂上还有疑义的一些问题，放到课后的环节进行讨论，这样就可以节约课堂上的时间，保证在45分钟内完成一节课的教学任务。因为在每个班级都存在不同层次的学生，有的同学在课堂上做不到完全吸收知识点，就得放到课后进行;还有一些重点难点问题，可能也消化不了，也只能放到课后去消化，所以我将课后讨论式合作学习作为课堂学习的一种重要辅助形式。
二、合作学习的组织
1.科学合理地进行分组
在过去的传统教学中，教学活动只是教师与学生之间的单向交流，甚至是填鸭式教学，这样的教学活动早已被淘汰，取而代之的是更加和谐平等的双向交流教学，不仅是教师与学生交流，学生之间也开展交流，因而，新课程的改革促使课堂教学的形式发生了质的变化，合作学习应运而生。既然是合作学习，就要划分合作小组，合作小组的划分要遵循“同质分开、异质搭配”的原则。所谓的同质分开是指学习成绩、理解力在同一个层次上的同学不能分到同一个学习小组，一定要分到不同的学习小组中;异质搭配就是不同层次的同学，要按照高、中、低三个层次进行搭配。这样分组的目的才是科学合理的，它能做到缺陷互补，同步提高，这样的分组，由于组内同学处在不同的学习层次上，学习好的可以带动学习差的，以优带差;二是培养大家的交流机会，无论是好的、差的、都能有发言交流的机会;三是为全班同学创设学习辩论的机会。因为在课堂讨论环节，每个小组都要派代表做学习汇报，学习汇报的过程，不仅要汇报本小组的学习成果，更要阐明本小组是如何得出这个结果的;在这个环节上，肯定会出现不中的结果，那么谁的成果是对的，大家就得辩论，让全班同学取得共识，所以辩论的环节就是培养学生的逻辑思维和口才、语言交流能力的环节。四能培养小组的合作意识、团队精神，由于各个学习小组的实力相当，所以在展示学习成果时，谁都不想输给谁，所以大家都会齐心协力，共同攻克重点难点，将本小组的学习成果展示在全班同学面前，这样就培养大家的集体精神。另外在分组时还要注意男女搭配，也就是各个学习小组的男女比例应基本相同，这样做有利于互帮互助，共同提高。总之，分组要尽量做到各个学习小组的实力相对平衡，这样才有利于开展学习评价，调动全班同学的学习积极性，促进大家比学赶帮超的热情。
2.发挥组内成员的作用
科学合理的分组决定了在同一学习小组内，每个成员的学习层次不同，他们在组内的学习分工和任务也有所不同，但是在同一小组内，每个成员都有整体意识和集体主义观念，大家是既分工又合作的关系，组内同学都能互帮互学。尤其对哪些性格内向，不爱发言，学习基础差的同学来说，小组合作学习给了他们锻炼的机会，能够帮助他们克服心理上的障碍，也能站出来代表小组进行交流，甚至是辩论，这样的学习能够帮助成绩差的学生树立学习信心。
三、合作学习应注意的问题
从当前的合作学习来看，大多数停留在形式上，尤其是有外来老师听课时，就是一种作秀，谈不上真正意义上的合作学习。其表现在：
1.随意分组，有时就是前后桌为一个学习小组;
2.没有明确的目的，不知道合作学习是为了什么;
3.没有具体的合作学习内容，学生不知道怎样合作学习;
4.学生缺乏集体意识，仍然是我行我素，不顾及他人。
那么，怎样的合作学习才能取得良好的效果呢？我认为应该做好以下几个方面的工作：
1.教师要转变观念，提高认识。要从内心深处真正意识到，合作学习是新课程改革的一个重要学习方式，它将使学生的学习由被动变成主动。
2.教师要精心备好合作学习内容。合作学习不是把任务布置给学生，老师什么事情都不管了，只有老师精心备课，明确哪些地方需要合作学习，哪些内容不需要合作学习，合作学习旭如何明确各自的分工，由谁来汇报学习成果，这都要提前做好计划。
3.合作学习虽然形式是合作，但也有发挥学生的主观能动作用，要调动学生独立思考问题的积极性，这样学生的交流才能有个性，展现出学生的智慧，不能求千篇一律。
4.教师要加强对合作学习的评价和指导。合作学习取得了哪些成果，哪个小组表现最突出，还存在什么问题，教师必须做到心中有数，在学生汇报成果后要及时给予评价或是指导，良好的评价能调动学生的学习积极性，及时的指导能拔开学生认识上的迷雾。