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摘要：基于四川省中职学校信息技术与商贸专业教学深度融合案例研究，通过问卷调查反馈和师生座谈调研获悉，中职学校的信息化校园建设、师资的信息化教学能力素质、教育教学资源研究与开发，还不能满足信息技术与中职学校专业教学深度融合所需要的软硬件条件。鉴于此，立足进一步加强四川中职学校信息化教学的深度和廣度，阐述调研得出的结论与建议。
关键词：信息技术;商贸专业;信息化评价;深度融合;中职学校
一、中职学校信息技术与专业教学融合的现状
（一）学校层面
完善的校园网是在教学中应用信息技术的硬件基础与保障。按照我国中等职业教育的现代化发展整体要求，职业学校有了电脑机房、校园网，实现了信息资源的传输与共享，为信息技术与专业教学的深度融合提供了便利的、可行的条件。调查问卷显示，参与调查的几所学校综合实力、层次分布比较均匀，100%具有各专业的教学实训室和机房、80%的学校有自己的校园网和教学共享平台。被调查的几所学校的领导也非常重视信息技术在课堂教学中的应用，经常组织教师参加信息技术素养培训、开展信息和教学竞赛与交流活动、尝试信息化教学的校内的课题研究等各种有意义的实践，为信息技术与教学的深度融合创造了一个良好的发展环境。从硬件条件上多数学校具有开展信息化教学的基本条件，但没有合理的布局和规划、资源分配不均、专业重点不清、存在重硬件轻软件等问题，大部分学校经费投入依然不足、教师缺乏有针对性的专业培训、与企业用人要求对接不够等现实问题;在教学软件资源方面各校情况不一，有的较为先进，有的还没有入手，仅仅停留在表面，造成信息化课程体系不健全、不完整，教师只能自行制作、搜索其他资源。现阶段建设信息化校园、开发数字化教学资源已成为亟待破解的重点难题之一。
（二）教师层面
就信息技术应用于教学的兴趣而言，绝大多数的教师乐于尝试和应用，认同信息技术与专业教学融合的意义，既优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效果，又提高了学生的认知能力与学习能力。然而，教学实践中一部分教师依旧采用传统的教学手段，PPT的使用仅限于文字和图片的罗列，教学设计简单，教学方法单一滞后。教师自身的信息技术水平有限是导致信息技术与教学深度融合受阻的最大原因，例如：多媒体软件的使用能力、教学设计能力、课堂控制能力、微课的制作能力等等。因此，提高信息化教学意识、参加信息技术方面的相关培训显得十分必要，师资队伍的信息化水平整体提升已经成为信息技术与专业教学深度融合、加快教育信息化步伐的主要途径。
（三）学生层面
运用现代化信息技术打造活跃的课堂，是学校和教师共同追求的目标。通过问卷调查，对于“课堂教学中是否需要融入信息技术手段？”这一问题，绝大多数学生表现出了接受和肯定的态度。从问卷反馈中可以看出，98%的学生喜欢教师用多媒体上课，69%的学生觉得利用多媒体教学更易于接受、精力更集中。比如：在校园网上开辟论坛，学生可以通过终端在网上发问，教师及时回复，快捷地进行问题解答，让学生获取学习资源不受时间和空间地点的限制。调查显示，学生对仿真教学软件的兴趣度最高。利用模拟系统软件平台，学生通过案例演示、软件练习、网络实践等多种方式进行学习，把抽象的知识转化为形象的信息，提高了学生的自主学习和实践动手能力，充分调动学生的好奇心，变被动学习为主动参与，在主动实践中获得知识。
二、中职学校信息技术与商贸专业的深度融合
（一）加强信息化校园建设，畅通信息化教育渠道
《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》教职成【2017】4号中指出，“准确把握进一步推进职业教育信息化发展的重要机遇与基本要求……推进职业院校数字校园建设。加快建设具有职业教育特色的管理服务与资源服务信息化支撑平台。”中职学校加强信息化校园建设的重点，是各类教育资源、学科教学资源以及资源管理平台、网络教学支撑平臺。以基于网络空间的课堂教学为核心，打破时空界限，采用空间教学，延展师生教学时空，促进教学内容、教学方式和教学方法改革，提高教学质量和实用性，为中职学校信息技术与商贸类专业教学深度融合提供信息化教学环境的保障与支撑。
（二）转变教育教学理念，建立信息技术培训长效机制
教育信息化关键在于教师的信息化素养和能力水平，中职学校专业教师的信息技术应用水平普遍不高。因此，应面对互联网和信息技术日新月异的形势，树立终身学习的理念，不断提升教育教学综合能力，高质量地服务于教学;信息技术与实践教学应用能力的培养是信息技术与专业教学深度融合的关键，要建立健全中职教师教育教学技术能力提升长效运行机制，有计划、有步骤地加大教师培训学习的力度和提高培训效率。可以采用多种形式结合的方法，例如集中学习、专家讲座、竞赛提高、网络培训和校外学习交流等多种形式，有计划、有步骤地逐步推进教师信息技术能力的提高，科学制定培训内容，定期检验培训效果，带动师资力量与教学水平的整体提高与发展。
（三）注重课堂教学实效，信息化评价贯彻课前与课中
信息化教学的目的不仅仅是使学生学到知识，更重要的是在掌握知识的过程中，提高学生的自主学习探究能力和解决实际问题的能力，进而取得积极的情感体验目标，促进知识目标、能力目标和情感目标协同发展。因此，教学评价要从课前布置学生预习任务完成情况的检验评价开始，培养学生自主学习能力与习惯;课中评价侧重于课堂教学过程中学生分析问题、解决问题能力的检查验收，意在培养学生合作探究、小组讨论学习的能力，主动探索知识的情感体验。可见，信息化教学评价不仅评价教学目标的达成、课堂参与度的提高，而且还要评价教育绩效即教育效果、教育效率和教育效益的综合反映。
（四）立足校企信息技术合作，致力于教学资源开发建设
目前，行之有效、完全可以复制的优质教学资源项目有限，尤其是真正符合社会人才培养需求和企业实践应用的教学资源稀少，通用的信息化教学方法和技巧共享较为困难，推广程度不高。各职业院校之间学习交流不多。职业院校资源基础不同，实用性、适用性问题不统一，造成信息闭塞、沟通不畅、层次不齐的状况。因此，中职学校应在教育行政部门、地方财政部门的支持下，建立政府、院校、企业等多方参与的教育信息化建设运行体制机制，涵盖硬件设施、网络、教育资源、软件运营维护、师资培训、教育教学课程改革等多个环节，建立试点先行的推进机制，注重高效实用，以项目应用驱动推进信息化技术与教育教学的全面融合尤为必要。
参考文献：
[1]教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见（教职成〔2017〕4号）[EB/OL].中华人民共和国教育部政府部门网站，2017-08-31.
[2]李路平.信息化教学模式现状与改革创新[Z/OL].学术杂志网，2017-11-09.
[3]孟雅杰，崔晓虎.实施信息化教学，打造智慧型课堂[J].职业技术，2018（5）：65—67.
关键词：信息技术;商贸专业;信息化评价;深度融合;中职学校
一、中职学校信息技术与专业教学融合的现状
（一）学校层面
完善的校园网是在教学中应用信息技术的硬件基础与保障。按照我国中等职业教育的现代化发展整体要求，职业学校有了电脑机房、校园网，实现了信息资源的传输与共享，为信息技术与专业教学的深度融合提供了便利的、可行的条件。调查问卷显示，参与调查的几所学校综合实力、层次分布比较均匀，100%具有各专业的教学实训室和机房、80%的学校有自己的校园网和教学共享平台。被调查的几所学校的领导也非常重视信息技术在课堂教学中的应用，经常组织教师参加信息技术素养培训、开展信息和教学竞赛与交流活动、尝试信息化教学的校内的课题研究等各种有意义的实践，为信息技术与教学的深度融合创造了一个良好的发展环境。从硬件条件上多数学校具有开展信息化教学的基本条件，但没有合理的布局和规划、资源分配不均、专业重点不清、存在重硬件轻软件等问题，大部分学校经费投入依然不足、教师缺乏有针对性的专业培训、与企业用人要求对接不够等现实问题;在教学软件资源方面各校情况不一，有的较为先进，有的还没有入手，仅仅停留在表面，造成信息化课程体系不健全、不完整，教师只能自行制作、搜索其他资源。现阶段建设信息化校园、开发数字化教学资源已成为亟待破解的重点难题之一。
（二）教师层面
就信息技术应用于教学的兴趣而言，绝大多数的教师乐于尝试和应用，认同信息技术与专业教学融合的意义，既优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效果，又提高了学生的认知能力与学习能力。然而，教学实践中一部分教师依旧采用传统的教学手段，PPT的使用仅限于文字和图片的罗列，教学设计简单，教学方法单一滞后。教师自身的信息技术水平有限是导致信息技术与教学深度融合受阻的最大原因，例如：多媒体软件的使用能力、教学设计能力、课堂控制能力、微课的制作能力等等。因此，提高信息化教学意识、参加信息技术方面的相关培训显得十分必要，师资队伍的信息化水平整体提升已经成为信息技术与专业教学深度融合、加快教育信息化步伐的主要途径。
（三）学生层面
运用现代化信息技术打造活跃的课堂，是学校和教师共同追求的目标。通过问卷调查，对于“课堂教学中是否需要融入信息技术手段？”这一问题，绝大多数学生表现出了接受和肯定的态度。从问卷反馈中可以看出，98%的学生喜欢教师用多媒体上课，69%的学生觉得利用多媒体教学更易于接受、精力更集中。比如：在校园网上开辟论坛，学生可以通过终端在网上发问，教师及时回复，快捷地进行问题解答，让学生获取学习资源不受时间和空间地点的限制。调查显示，学生对仿真教学软件的兴趣度最高。利用模拟系统软件平台，学生通过案例演示、软件练习、网络实践等多种方式进行学习，把抽象的知识转化为形象的信息，提高了学生的自主学习和实践动手能力，充分调动学生的好奇心，变被动学习为主动参与，在主动实践中获得知识。
二、中职学校信息技术与商贸专业的深度融合
（一）加强信息化校园建设，畅通信息化教育渠道
《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》教职成【2017】4号中指出，“准确把握进一步推进职业教育信息化发展的重要机遇与基本要求……推进职业院校数字校园建设。加快建设具有职业教育特色的管理服务与资源服务信息化支撑平台。”中职学校加强信息化校园建设的重点，是各类教育资源、学科教学资源以及资源管理平台、网络教学支撑平臺。以基于网络空间的课堂教学为核心，打破时空界限，采用空间教学，延展师生教学时空，促进教学内容、教学方式和教学方法改革，提高教学质量和实用性，为中职学校信息技术与商贸类专业教学深度融合提供信息化教学环境的保障与支撑。
（二）转变教育教学理念，建立信息技术培训长效机制
教育信息化关键在于教师的信息化素养和能力水平，中职学校专业教师的信息技术应用水平普遍不高。因此，应面对互联网和信息技术日新月异的形势，树立终身学习的理念，不断提升教育教学综合能力，高质量地服务于教学;信息技术与实践教学应用能力的培养是信息技术与专业教学深度融合的关键，要建立健全中职教师教育教学技术能力提升长效运行机制，有计划、有步骤地加大教师培训学习的力度和提高培训效率。可以采用多种形式结合的方法，例如集中学习、专家讲座、竞赛提高、网络培训和校外学习交流等多种形式，有计划、有步骤地逐步推进教师信息技术能力的提高，科学制定培训内容，定期检验培训效果，带动师资力量与教学水平的整体提高与发展。
（三）注重课堂教学实效，信息化评价贯彻课前与课中
信息化教学的目的不仅仅是使学生学到知识，更重要的是在掌握知识的过程中，提高学生的自主学习探究能力和解决实际问题的能力，进而取得积极的情感体验目标，促进知识目标、能力目标和情感目标协同发展。因此，教学评价要从课前布置学生预习任务完成情况的检验评价开始，培养学生自主学习能力与习惯;课中评价侧重于课堂教学过程中学生分析问题、解决问题能力的检查验收，意在培养学生合作探究、小组讨论学习的能力，主动探索知识的情感体验。可见，信息化教学评价不仅评价教学目标的达成、课堂参与度的提高，而且还要评价教育绩效即教育效果、教育效率和教育效益的综合反映。
（四）立足校企信息技术合作，致力于教学资源开发建设
目前，行之有效、完全可以复制的优质教学资源项目有限，尤其是真正符合社会人才培养需求和企业实践应用的教学资源稀少，通用的信息化教学方法和技巧共享较为困难，推广程度不高。各职业院校之间学习交流不多。职业院校资源基础不同，实用性、适用性问题不统一，造成信息闭塞、沟通不畅、层次不齐的状况。因此，中职学校应在教育行政部门、地方财政部门的支持下，建立政府、院校、企业等多方参与的教育信息化建设运行体制机制，涵盖硬件设施、网络、教育资源、软件运营维护、师资培训、教育教学课程改革等多个环节，建立试点先行的推进机制，注重高效实用，以项目应用驱动推进信息化技术与教育教学的全面融合尤为必要。
参考文献：
[1]教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见（教职成〔2017〕4号）[EB/OL].中华人民共和国教育部政府部门网站，2017-08-31.
[2]李路平.信息化教学模式现状与改革创新[Z/OL].学术杂志网，2017-11-09.
[3]孟雅杰，崔晓虎.实施信息化教学，打造智慧型课堂[J].职业技术，2018（5）：65—67.