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导入是语文教学的第一个环节，具有非常重要的作用。好的导语像磁石，能把学生分散的思维快速集中起来;好的导语像电光石火，能启迪学生的思想，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲。因此，教师要科学导入，把握课文的特点，并且根据学生的年龄特点，运用充满艺术性、富有灵性的语言导入新课，使学生主动接受新知识。在小学语文课堂教学中，笔者经常根据课文特点采用以下教学方法：
一、同类相连式
在苏教版小学语文教材中，基本上每个单元都有一个鲜明的主题。如六年级下册第一单元的主题是“壮丽河山”，这个单元的四篇文章都是赞美祖国的大好河山，它们或在内容上相互联系，或主题相似，或在写作方法上几近相仿，所以在讲授新课时，教师可以利用它们之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，让学生在复习时对新知产生学习兴趣。
如在教学《烟台的海》时，笔者设计了这样的导语：“同学们，昨天我们一起领略了三亚充满诗意、美妙绝伦的日落景象，大家都被三亚的落日美景陶醉了。今天，老师再和你们一起看看那辽阔无边的大海。说起大海，大家都非常神往，你们想看看大海是什么样子的吗？”学生回答：“想！”笔者接着说：“好的，今天我们就一起去山东的烟台，看看那儿的海有什么与众不同之处。”这样的导语既能让学生复习上一节课学习的课文，又能激起他们学习新课文的热情，可谓一举两得。
二、课题引疑式
陈献章曾说过：“疑者，觉悟之机也。”提出问题往往比解决问题更重要，所以围绕课题展开质疑，不仅能培养学生的问题意识和质疑精神，还能激发他们的学习兴趣，使他们快速集中注意力。
如在教学《大自然的文字》时，当板书完课题后，教师可以引导学生展开质疑：“看到课题，你们能提出哪些问題？”学生可能会问“大自然有哪些文字？”“大自然的文字是什么样子的？”“大自然的文字是怎么出现的？”“怎样才能发现和读懂大自然的文字？”“认识大自然的文字对我们有什么帮助？”等。教师可以利用课题中蕴含的潜在疑问进行导入，巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的思维，促使学生产生探究心理，直奔课文的重点。这样一来，学生对所学内容就会心中有数，从而更加全面深入地了解课文内容。
三、故事激趣式
小学生对故事非常感兴趣，笔者班上有很多学生喜欢利用课余时间广泛阅读各种书籍，有的学生喜欢看《一千零一夜》，有的学生喜欢看《成语故事》，也有的学生喜欢看《格林童话》。因此，笔者认为用故事进行新课导入不失为上策。
如在教学《螳螂捕蝉》时，笔者问道：“同学们，你们喜欢听故事吗？”学生说：“喜欢。”笔者说：“好的，今天老师先给大家讲一个故事。在一座风景如画的花园里，一棵绿叶繁茂的大树上，一只蝉正悠闲地叫着，不时会自由自在地喝着露水。没想到，有一只举着大刀的螳螂正悄悄地躲在它的身后，随时准备捉蝉，可是在螳螂的身后，有一只黄雀正伸长了脖子，想要捕捉螳螂，令黄雀万万没想到的是，在它后面还有个少年正拿着弹弓对准它。这就是……”学生说：“螳螂捕蝉！”笔者说：“很好，那你们知道这个故事是怎么发生的吗？现在就让我们一起来学习课文《螳螂捕蝉》。”
四、情境创设式
在新课教学前，教师利用影像、音乐、录音、动画、图片等多媒体教学设备，能把学生带入形象、生动的情境，使学生受到熏陶，很快进入学习状态。这时，教师再引入新课，教学效果会比较显著。
如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，笔者在课前播放了抗战歌曲《保卫黄河》，并让学生齐唱。当上课铃声响起后，笔者说：“同学们，刚才我们一起歌唱了振奋人心的歌曲《保卫黄河》，仿佛回到了炮火连天、硝烟弥漫的抗战岁月，在那血与火的岁月里，全国人民万众一心，同仇敌忾，终于打败了日本侵略者。在无数抛头颅、洒热血的革命先辈中，有一位被中央军委授予元帅军衔的人，他就是聂荣臻。就是这样一位曾经率领八路军与敌人浴血奋战、威震敌胆的将军却被日本人民称为‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’，这是怎么回事呢？现在就让我们一起来学习这篇课文。”听完教师激情的导入，学生的热情立刻被调动了起来，从而全身心地投入新课学习。
除了以上几种方式，还有利用图片、谜语、游戏、名言等导入方式。总之，课堂导入的方式有很多，但是教师无论用哪种方法导入新课，都要遵循导入的基本原则，即根据课文内容特点，结合本班实际，灵活设计，巧妙运用，因材施“导”，使课堂教学效率达到最优化。
（作者单位：合肥市巢湖市烔炀镇中心小学）
一、同类相连式
在苏教版小学语文教材中，基本上每个单元都有一个鲜明的主题。如六年级下册第一单元的主题是“壮丽河山”，这个单元的四篇文章都是赞美祖国的大好河山，它们或在内容上相互联系，或主题相似，或在写作方法上几近相仿，所以在讲授新课时，教师可以利用它们之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，让学生在复习时对新知产生学习兴趣。
如在教学《烟台的海》时，笔者设计了这样的导语：“同学们，昨天我们一起领略了三亚充满诗意、美妙绝伦的日落景象，大家都被三亚的落日美景陶醉了。今天，老师再和你们一起看看那辽阔无边的大海。说起大海，大家都非常神往，你们想看看大海是什么样子的吗？”学生回答：“想！”笔者接着说：“好的，今天我们就一起去山东的烟台，看看那儿的海有什么与众不同之处。”这样的导语既能让学生复习上一节课学习的课文，又能激起他们学习新课文的热情，可谓一举两得。
二、课题引疑式
陈献章曾说过：“疑者，觉悟之机也。”提出问题往往比解决问题更重要，所以围绕课题展开质疑，不仅能培养学生的问题意识和质疑精神，还能激发他们的学习兴趣，使他们快速集中注意力。
如在教学《大自然的文字》时，当板书完课题后，教师可以引导学生展开质疑：“看到课题，你们能提出哪些问題？”学生可能会问“大自然有哪些文字？”“大自然的文字是什么样子的？”“大自然的文字是怎么出现的？”“怎样才能发现和读懂大自然的文字？”“认识大自然的文字对我们有什么帮助？”等。教师可以利用课题中蕴含的潜在疑问进行导入，巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的思维，促使学生产生探究心理，直奔课文的重点。这样一来，学生对所学内容就会心中有数，从而更加全面深入地了解课文内容。
三、故事激趣式
小学生对故事非常感兴趣，笔者班上有很多学生喜欢利用课余时间广泛阅读各种书籍，有的学生喜欢看《一千零一夜》，有的学生喜欢看《成语故事》，也有的学生喜欢看《格林童话》。因此，笔者认为用故事进行新课导入不失为上策。
如在教学《螳螂捕蝉》时，笔者问道：“同学们，你们喜欢听故事吗？”学生说：“喜欢。”笔者说：“好的，今天老师先给大家讲一个故事。在一座风景如画的花园里，一棵绿叶繁茂的大树上，一只蝉正悠闲地叫着，不时会自由自在地喝着露水。没想到，有一只举着大刀的螳螂正悄悄地躲在它的身后，随时准备捉蝉，可是在螳螂的身后，有一只黄雀正伸长了脖子，想要捕捉螳螂，令黄雀万万没想到的是，在它后面还有个少年正拿着弹弓对准它。这就是……”学生说：“螳螂捕蝉！”笔者说：“很好，那你们知道这个故事是怎么发生的吗？现在就让我们一起来学习课文《螳螂捕蝉》。”
四、情境创设式
在新课教学前，教师利用影像、音乐、录音、动画、图片等多媒体教学设备，能把学生带入形象、生动的情境，使学生受到熏陶，很快进入学习状态。这时，教师再引入新课，教学效果会比较显著。
如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，笔者在课前播放了抗战歌曲《保卫黄河》，并让学生齐唱。当上课铃声响起后，笔者说：“同学们，刚才我们一起歌唱了振奋人心的歌曲《保卫黄河》，仿佛回到了炮火连天、硝烟弥漫的抗战岁月，在那血与火的岁月里，全国人民万众一心，同仇敌忾，终于打败了日本侵略者。在无数抛头颅、洒热血的革命先辈中，有一位被中央军委授予元帅军衔的人，他就是聂荣臻。就是这样一位曾经率领八路军与敌人浴血奋战、威震敌胆的将军却被日本人民称为‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’，这是怎么回事呢？现在就让我们一起来学习这篇课文。”听完教师激情的导入，学生的热情立刻被调动了起来，从而全身心地投入新课学习。
除了以上几种方式，还有利用图片、谜语、游戏、名言等导入方式。总之，课堂导入的方式有很多，但是教师无论用哪种方法导入新课，都要遵循导入的基本原则，即根据课文内容特点，结合本班实际，灵活设计，巧妙运用，因材施“导”，使课堂教学效率达到最优化。
（作者单位：合肥市巢湖市烔炀镇中心小学）