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摘 要：青年教师队伍健康发展直接关系着高职院校的兴盛与可持续发展，青年教师在成长过程中面临着诸多困惑，如不能及时进行自我调适，必将影响其成长与专业素质的提升。本文从高职院校青年教师工作本身出发，站在微观层面对青年教师常见困惑及自我调适方法进行了探讨。
关键词：高职院校；青年教师；困惑；调适
随着高等职业教育的快速发展，高职院校的师资队伍日益壮大，其中青年教师所占比重越来越大，建设一支思想素质过硬、业务能力强、适应高职教育特点的青年教师队伍，直接关系着高职院校的兴盛与可持续发展。然而，一些高职院校青年教师的成长与素质提升却面临着诸多困惑。2010年2月20日《中国青年报》刊登的报道《“80后”大学教师挣扎在辞职边缘》，反映了年轻教师在高校的处境，在社会上引起了广泛热议。大家纷纷发文表达自己的观点并提出了一些对策，但这些对策大都是依靠外部环境——学校和社会环境的调适。作者认为外部环境的调适固然十分重要，但高校青年教师的自我调适也同样重要。作为高职院校青年教师，由于高职教育的特殊性，他们面临的困惑又有其自身特点。本文无意从宏观层面加以分析，仅以微观的个体从工作感受的角度出发，结合作者自身经历论述高职院校青年教师之困惑及自我调适。
困惑一：高职院校教师到底是不是高校教师
高职院校青年教师有较高的学历层次，年龄和知识均具有优势，但他们要作为一个被社会承认的角色——高校教师，却不可避免地要承受一定的心理压力。这种压力来自社会对职业教育的偏见，常使教师充满困惑，“我到底是不是高校教师？”长此以往，很容易使高职院校青年教师缺乏职业自豪感、使命感。
社会对职业的偏见不会长期存在，但也不会在短时间内消除，作为青年教师，我们必须自我寻求答案解决困惑，自我寻找方法调节心理压力。
在2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出“要大力发展职业教育”。近十年来，我国高等职业教育快速发展，截至2009年，全国独立设置高职院校1215所，招生数313万人，在校生965万人，高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，为经济社会发展和高等教育改革发展作出了重要贡献。
再看国外或其他地区的职业教育发展。科技的发展使生产从劳动密集型向高科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的需求也越来越高，许多发达国家和地区职业技术教育都已具有本科和研究生层次。例如，中国台湾的高等职业技术教育与普通高等教育是平行的，两者只有教育类型的差别而无层次的差别，其职业高中、职业中专或专科毕业生可通过职业技术学院、科技大学一直读到博士。高等职业技术教育体系招收研究生，其生源既可以来自高职院校的本科，也可以来自普通高等院校的本科，高等职业技术教育与普通高等教育已形成了相互沟通和衔接的“互通式立交桥”体系。
我们国家目前虽然把职业教育的层次定位在中专、大专，但其独立的教育类型是不容置疑的。教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。由此，我们就应该清楚地认识到高职教育是高等教育的一种类型，在高职院校工作的青年教师就是高校教师。
困惑二：专业对口却难以找到对口的课程
“明明专业对口，但主干课程的名称、内容却感觉不是十分对口”，这是在高职院校青年教师中经常能听到的一句话。这个困惑其实就是“由普通教育向职业教育转换的问题”。高职院校青年教师多为普通高校毕业生，本科、研究生阶段接受的都是普通教育，一些青年教师对职业教育的特点认识不清，对高等职业教育人才培养模式和人才目标不了解。“职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育”，它是以就业为导向，其课程设置不是按学科体系而是按工作岗位需求进行的。也许青年教师本科学的是汽车专业或市场营销专业，却都没有学习过此类课程，这就需要在自己的专业基础上扩充知识面。在教育教学过程中，青年教师致力的方向应该是学生的技术、技能，突出能力目标；要培养自身的技能水平，做“能工巧匠”型的师傅，做到“既能拿教鞭，又能握扳手”。
困惑三：高职院校青年教师可以开展哪些科研工作
高等职业教育的人才培养定位决定了高职院校青年教师的科研工作应该从纯学术研究转向应用技术服务与开发上面来。不少高职院校的青年教师深受本科、研究生阶段接受的普通教育的影响，认为科研工作应该是纯学术性的，应该在理论上有学术发现。当然，这些是科研工作，但这并不是高职院校的任务。为社会、为行业、为企业提供技术服务和产品开发，对课程进行教学方法、教学模式的创新与实践，这些都是高职院校科研工作的范畴。
困惑四：高职院校青年教师如何进行教学方法的创新与实践
教研教改是每个学校永恒的话题，其目的只有一个，就是提高教学质量，让学生真正受益。对教学方法的研究应该是每个高职院校青年教师都需要参与的工作。也许我们实践经验缺乏，也许我们只能作为项目的参与者，但这并不妨碍我们对教学方法的研究。
对教学方法的研究重在参与。由于职称、职务方面的原因，即使你的学历较高，目前也许只能作为某项教改工作的参与者，但也要积极参与，否则就会被边缘化甚至被淘汰。我们要使自己从纯粹的教书匠上升到课程负责人、专业带头人，必然要经历“分析课程—研究课程—探索教学方法—实践、总结教学方法”的工作过程，必然要有相当长时间的积累。
此外，对教学方法的研究要有清醒的认识。现在提倡的教学方法有很多，比如情境教学法、案例驱动教学法、工作任务教学法等，很多青年教师感到困惑——到底哪种教学方法好？其实，好方法唯一的检验标准就是能否使学生的学习效率更高，教学效果更好。高等职业教育课程教学的显著特点是：突出强调能力目标，知识目标排在能力目标之后作为能力目标的支撑。职业教育中知识构建不讲究学科知识的系统性、完整性和逻辑性。知识的传授以“必需、够用”为度，即为实现职业能力目标不可或缺的知识，就是“必需”的，满足职业能力训练的需要，就是“够用”的。当然，教无定法，没有哪种教学方法是万能的，关键是哪种方法更适合所教授的内容。切记不可为了进行教学方法改革而改革，不能将改革仅仅停留在教改方案里而不去进行实践和对比。
总结：高职院校的青年教师是一群特殊的群体，有着较高的学历和较广博的知识，却面临诸多的压力和困惑，其产生因素很多。本文仅从工作本身出发，站在微观层面尝试进行探讨。面对困惑和压力，无法改变外部环境就尝试改变自己，期望本文所述内容对广大高职院校青年教师有所帮助。
参考文献：
［1］ 时晓玲.新一轮高职改革发展路径确定［N］. 中国教育报， 2010—09—21（1）.
［2］ 王维新高职院校青年教师面临成长困惑 ［N］.中国教育报，2010—04—29（8）.
［3］ 戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［4］ 曾良骥.高职“六位一体”课程教学模式与评价［M］.长沙：中南大学出版社，2009.
关键词：高职院校；青年教师；困惑；调适
随着高等职业教育的快速发展，高职院校的师资队伍日益壮大，其中青年教师所占比重越来越大，建设一支思想素质过硬、业务能力强、适应高职教育特点的青年教师队伍，直接关系着高职院校的兴盛与可持续发展。然而，一些高职院校青年教师的成长与素质提升却面临着诸多困惑。2010年2月20日《中国青年报》刊登的报道《“80后”大学教师挣扎在辞职边缘》，反映了年轻教师在高校的处境，在社会上引起了广泛热议。大家纷纷发文表达自己的观点并提出了一些对策，但这些对策大都是依靠外部环境——学校和社会环境的调适。作者认为外部环境的调适固然十分重要，但高校青年教师的自我调适也同样重要。作为高职院校青年教师，由于高职教育的特殊性，他们面临的困惑又有其自身特点。本文无意从宏观层面加以分析，仅以微观的个体从工作感受的角度出发，结合作者自身经历论述高职院校青年教师之困惑及自我调适。
困惑一：高职院校教师到底是不是高校教师
高职院校青年教师有较高的学历层次，年龄和知识均具有优势，但他们要作为一个被社会承认的角色——高校教师，却不可避免地要承受一定的心理压力。这种压力来自社会对职业教育的偏见，常使教师充满困惑，“我到底是不是高校教师？”长此以往，很容易使高职院校青年教师缺乏职业自豪感、使命感。
社会对职业的偏见不会长期存在，但也不会在短时间内消除，作为青年教师，我们必须自我寻求答案解决困惑，自我寻找方法调节心理压力。
在2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出“要大力发展职业教育”。近十年来，我国高等职业教育快速发展，截至2009年，全国独立设置高职院校1215所，招生数313万人，在校生965万人，高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，为经济社会发展和高等教育改革发展作出了重要贡献。
再看国外或其他地区的职业教育发展。科技的发展使生产从劳动密集型向高科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的需求也越来越高，许多发达国家和地区职业技术教育都已具有本科和研究生层次。例如，中国台湾的高等职业技术教育与普通高等教育是平行的，两者只有教育类型的差别而无层次的差别，其职业高中、职业中专或专科毕业生可通过职业技术学院、科技大学一直读到博士。高等职业技术教育体系招收研究生，其生源既可以来自高职院校的本科，也可以来自普通高等院校的本科，高等职业技术教育与普通高等教育已形成了相互沟通和衔接的“互通式立交桥”体系。
我们国家目前虽然把职业教育的层次定位在中专、大专，但其独立的教育类型是不容置疑的。教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。由此，我们就应该清楚地认识到高职教育是高等教育的一种类型，在高职院校工作的青年教师就是高校教师。
困惑二：专业对口却难以找到对口的课程
“明明专业对口，但主干课程的名称、内容却感觉不是十分对口”，这是在高职院校青年教师中经常能听到的一句话。这个困惑其实就是“由普通教育向职业教育转换的问题”。高职院校青年教师多为普通高校毕业生，本科、研究生阶段接受的都是普通教育，一些青年教师对职业教育的特点认识不清，对高等职业教育人才培养模式和人才目标不了解。“职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育”，它是以就业为导向，其课程设置不是按学科体系而是按工作岗位需求进行的。也许青年教师本科学的是汽车专业或市场营销专业，却都没有学习过此类课程，这就需要在自己的专业基础上扩充知识面。在教育教学过程中，青年教师致力的方向应该是学生的技术、技能，突出能力目标；要培养自身的技能水平，做“能工巧匠”型的师傅，做到“既能拿教鞭，又能握扳手”。
困惑三：高职院校青年教师可以开展哪些科研工作
高等职业教育的人才培养定位决定了高职院校青年教师的科研工作应该从纯学术研究转向应用技术服务与开发上面来。不少高职院校的青年教师深受本科、研究生阶段接受的普通教育的影响，认为科研工作应该是纯学术性的，应该在理论上有学术发现。当然，这些是科研工作，但这并不是高职院校的任务。为社会、为行业、为企业提供技术服务和产品开发，对课程进行教学方法、教学模式的创新与实践，这些都是高职院校科研工作的范畴。
困惑四：高职院校青年教师如何进行教学方法的创新与实践
教研教改是每个学校永恒的话题，其目的只有一个，就是提高教学质量，让学生真正受益。对教学方法的研究应该是每个高职院校青年教师都需要参与的工作。也许我们实践经验缺乏，也许我们只能作为项目的参与者，但这并不妨碍我们对教学方法的研究。
对教学方法的研究重在参与。由于职称、职务方面的原因，即使你的学历较高，目前也许只能作为某项教改工作的参与者，但也要积极参与，否则就会被边缘化甚至被淘汰。我们要使自己从纯粹的教书匠上升到课程负责人、专业带头人，必然要经历“分析课程—研究课程—探索教学方法—实践、总结教学方法”的工作过程，必然要有相当长时间的积累。
此外，对教学方法的研究要有清醒的认识。现在提倡的教学方法有很多，比如情境教学法、案例驱动教学法、工作任务教学法等，很多青年教师感到困惑——到底哪种教学方法好？其实，好方法唯一的检验标准就是能否使学生的学习效率更高，教学效果更好。高等职业教育课程教学的显著特点是：突出强调能力目标，知识目标排在能力目标之后作为能力目标的支撑。职业教育中知识构建不讲究学科知识的系统性、完整性和逻辑性。知识的传授以“必需、够用”为度，即为实现职业能力目标不可或缺的知识，就是“必需”的，满足职业能力训练的需要，就是“够用”的。当然，教无定法，没有哪种教学方法是万能的，关键是哪种方法更适合所教授的内容。切记不可为了进行教学方法改革而改革，不能将改革仅仅停留在教改方案里而不去进行实践和对比。
总结：高职院校的青年教师是一群特殊的群体，有着较高的学历和较广博的知识，却面临诸多的压力和困惑，其产生因素很多。本文仅从工作本身出发，站在微观层面尝试进行探讨。面对困惑和压力，无法改变外部环境就尝试改变自己，期望本文所述内容对广大高职院校青年教师有所帮助。
参考文献：
［1］ 时晓玲.新一轮高职改革发展路径确定［N］. 中国教育报， 2010—09—21（1）.
［2］ 王维新高职院校青年教师面临成长困惑 ［N］.中国教育报，2010—04—29（8）.
［3］ 戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［4］ 曾良骥.高职“六位一体”课程教学模式与评价［M］.长沙：中南大学出版社，2009.