论文部分内容阅读
摘要：整本书背景下，该怎么引导学生更好、更有兴致地阅读名著？作者以教材为依托，立足课堂，拓展课外，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。
关键词：整本书阅读;名著导读;阅读方法
名著阅读的重要性，毋庸赘述。部编教材更是着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。这时候，提高名著导读的有效性，对学生来说，重要性尤其突出。那么，在教学中我们如何從教材出发，把课内外阅读有机融合，迁移运用阅读方法，让学生学会自主阅读，提高语文素养？以统编教材五年级下册第二单元“古典名著导读”为例，教师可以按照以下方式围绕教材指导学生开展古典名著阅读，有计划、有目的地提高学生的阅读能力。
一、由点到面，让课内教学带动课外阅读
语文课程标准“任务群”之一，整本书阅读，是语文教学的一个基本方向。小学语文教学如何落实“整本书阅读”这个任务？课内教学做好名著导读，带动学生课外整本书阅读有效展开。也就是说，课堂阅读教学时，有意识地进行名著导读，使之与课外名著整本阅读有机衔接起来，强化学生的阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养。课内阅读教学时，研读文章之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延伸的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
比如，教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以这样引导，诸葛亮在没有天气预报的情况下，能准确地预测到未来什么时间里会有什么样的天气变化，然后成功地击破周瑜的阴谋，厉害不厉害？诸葛亮的神机妙算，已经被神化了，鲁迅先生就评价说，诸葛亮多智而近妖，那你们还知道诸葛亮哪些厉害的故事，我们安排一节课，让大家来讲诸葛亮的故事，如果大家不知道诸葛亮的故事，建议大家认真阅读一下《三国演义》，向名著要故事。阅读的过程中，大家不妨顺便弄清楚，周瑜为什么想方设法都要谋害诸葛亮，除了草船借箭这件事，他前前后后，又做了哪些事想要置诸葛亮于死地，诸葛亮又是如何一次次识破周瑜的阴谋诡计，反而让周瑜被气得连连吐血，最后只能无奈地悲叹“既生瑜，何生亮”。教学《景阳冈》带动《水浒传》的阅读;教学《猴王出世》带动《西游记》的阅读;教学《红楼春趣》带动《红楼梦》的阅读，教师有意识、有目的的引导，肯定比随便一句话“你们回去要把四大古典名著阅读拿出来读哦”有效果多了。
二、立足课堂，迁移运用阅读方法
部编教材“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。其“教”的重点是“教读”，关键是“自读”，目标是学生“课外阅读”兴趣和习惯的培养。教学中，我们要结合一篇课文和一部作品之间相通而又各有不同要求的特点，让学生掌握阅读方法，学会迁移运用，阅读整本书或更多本书。如五年级下册第二单元“古典名著的导读”，教学《景阳冈》时，课内教给学生的阅读方法是，快速浏览课文，梳理出故事的起因、经过和结果，把握故事的内容，这是整体阅读的方法。而到了课外自主阅读整本《水浒传》，作品那么厚，怎么才能有效率地阅读？首先通读整本书。通读的过程中，也不能走马观花，这样阅读的效率必然很低。这时，要求学生将课内学到的整体阅读方法活用起来，引导学生灵活运用精读、略读、跳读、浏览、交流等多种方法把一本书阅读下来，故事的来龙去脉、前因后果抓住了，故事情节理清了，整本书的阅读兴趣就被激发起来了。学生课外阅读的兴趣与习惯培养起来了，最后必将反哺自身整个语文综合素养。学完《景阳冈》，学生对武松这个人物可能更加感兴趣，可能会想进一步探究这个人物，这时教师可以引导学生拓展阅读明末清初的著名文学批评家金圣叹对《水浒传》部分人物的评价，对作品有一个更立体的把握。
三、快乐读书吧，实践中体验阅读快乐
《快乐读书吧》是统编教材中引导学生由课内走向课外，再走向丰富多彩的生活世界，架起课内阅读和课外阅读的桥梁。每一册教材中快乐读书吧的内容各不相同，各有侧重，完成的时间也不是一天两天，需要整个学期的时间来阅读。因此我们要抓住教材编排的侧重点、着力点，组织学生根据自身的阅读能力制订出一学期的主题阅读计划，开展主题拓展阅读，深化阅读体会，巩固阅读方法，把这“一揽子的阅读”落到实处，促进学生语文素养的全面提升。
如五年下册的快乐读书吧——读古典名著，品百味人生，目标是迁移并运用阅读古典名著的方法阅读整本名著，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。教学中，先以《西游记》为例，读前，通过歌曲、电视剧片段等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣;读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事、读上文猜下文、看图片猜人物等;穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验，引导学生制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划，采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生有计划地读、有方法地读、有任务地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性，养成读书的好习惯。
在《西游记》保底阅读后，布置推荐学生阅读其他的名著，从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循环图，还可指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，既有利于提高阅读兴趣，降低阅读难度，又实现“1 X”课外阅读的目标，让学生海量阅读，为以后的学习打下坚实的基础。
名著阅读，篇幅长、内容庞杂、人物众多，小学生读起来会感觉比较难懂，我们要化难为易，内外衔接，有效融合，让学生做到有兴趣地读起来、有计划地读下去、有方法地读进去、有感受地读出来，不断提升小学生的阅读能力，促进小学生综合素质的全面发展。
（责编 侯芳）
关键词：整本书阅读;名著导读;阅读方法
名著阅读的重要性，毋庸赘述。部编教材更是着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。这时候，提高名著导读的有效性，对学生来说，重要性尤其突出。那么，在教学中我们如何從教材出发，把课内外阅读有机融合，迁移运用阅读方法，让学生学会自主阅读，提高语文素养？以统编教材五年级下册第二单元“古典名著导读”为例，教师可以按照以下方式围绕教材指导学生开展古典名著阅读，有计划、有目的地提高学生的阅读能力。
一、由点到面，让课内教学带动课外阅读
语文课程标准“任务群”之一，整本书阅读，是语文教学的一个基本方向。小学语文教学如何落实“整本书阅读”这个任务？课内教学做好名著导读，带动学生课外整本书阅读有效展开。也就是说，课堂阅读教学时，有意识地进行名著导读，使之与课外名著整本阅读有机衔接起来，强化学生的阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养。课内阅读教学时，研读文章之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延伸的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
比如，教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以这样引导，诸葛亮在没有天气预报的情况下，能准确地预测到未来什么时间里会有什么样的天气变化，然后成功地击破周瑜的阴谋，厉害不厉害？诸葛亮的神机妙算，已经被神化了，鲁迅先生就评价说，诸葛亮多智而近妖，那你们还知道诸葛亮哪些厉害的故事，我们安排一节课，让大家来讲诸葛亮的故事，如果大家不知道诸葛亮的故事，建议大家认真阅读一下《三国演义》，向名著要故事。阅读的过程中，大家不妨顺便弄清楚，周瑜为什么想方设法都要谋害诸葛亮，除了草船借箭这件事，他前前后后，又做了哪些事想要置诸葛亮于死地，诸葛亮又是如何一次次识破周瑜的阴谋诡计，反而让周瑜被气得连连吐血，最后只能无奈地悲叹“既生瑜，何生亮”。教学《景阳冈》带动《水浒传》的阅读;教学《猴王出世》带动《西游记》的阅读;教学《红楼春趣》带动《红楼梦》的阅读，教师有意识、有目的的引导，肯定比随便一句话“你们回去要把四大古典名著阅读拿出来读哦”有效果多了。
二、立足课堂，迁移运用阅读方法
部编教材“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书。其“教”的重点是“教读”，关键是“自读”，目标是学生“课外阅读”兴趣和习惯的培养。教学中，我们要结合一篇课文和一部作品之间相通而又各有不同要求的特点，让学生掌握阅读方法，学会迁移运用，阅读整本书或更多本书。如五年级下册第二单元“古典名著的导读”，教学《景阳冈》时，课内教给学生的阅读方法是，快速浏览课文，梳理出故事的起因、经过和结果，把握故事的内容，这是整体阅读的方法。而到了课外自主阅读整本《水浒传》，作品那么厚，怎么才能有效率地阅读？首先通读整本书。通读的过程中，也不能走马观花，这样阅读的效率必然很低。这时，要求学生将课内学到的整体阅读方法活用起来，引导学生灵活运用精读、略读、跳读、浏览、交流等多种方法把一本书阅读下来，故事的来龙去脉、前因后果抓住了，故事情节理清了，整本书的阅读兴趣就被激发起来了。学生课外阅读的兴趣与习惯培养起来了，最后必将反哺自身整个语文综合素养。学完《景阳冈》，学生对武松这个人物可能更加感兴趣，可能会想进一步探究这个人物，这时教师可以引导学生拓展阅读明末清初的著名文学批评家金圣叹对《水浒传》部分人物的评价，对作品有一个更立体的把握。
三、快乐读书吧，实践中体验阅读快乐
《快乐读书吧》是统编教材中引导学生由课内走向课外，再走向丰富多彩的生活世界，架起课内阅读和课外阅读的桥梁。每一册教材中快乐读书吧的内容各不相同，各有侧重，完成的时间也不是一天两天，需要整个学期的时间来阅读。因此我们要抓住教材编排的侧重点、着力点，组织学生根据自身的阅读能力制订出一学期的主题阅读计划，开展主题拓展阅读，深化阅读体会，巩固阅读方法，把这“一揽子的阅读”落到实处，促进学生语文素养的全面提升。
如五年下册的快乐读书吧——读古典名著，品百味人生，目标是迁移并运用阅读古典名著的方法阅读整本名著，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。教学中，先以《西游记》为例，读前，通过歌曲、电视剧片段等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣;读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事、读上文猜下文、看图片猜人物等;穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验，引导学生制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划，采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生有计划地读、有方法地读、有任务地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性，养成读书的好习惯。
在《西游记》保底阅读后，布置推荐学生阅读其他的名著，从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循环图，还可指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，既有利于提高阅读兴趣，降低阅读难度，又实现“1 X”课外阅读的目标，让学生海量阅读，为以后的学习打下坚实的基础。
名著阅读，篇幅长、内容庞杂、人物众多，小学生读起来会感觉比较难懂，我们要化难为易，内外衔接，有效融合，让学生做到有兴趣地读起来、有计划地读下去、有方法地读进去、有感受地读出来，不断提升小学生的阅读能力，促进小学生综合素质的全面发展。
（责编 侯芳）