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《课程标准》的基本理念（三）强调，要突出学生主体，尊重个体差异：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都需要突出以学生为主体的思想。然而，由于学生之间存在着个体差异，在英语的学习过程中出现了“初学皆大欢喜， 继学两极分化， 再学垂头丧气”的现象， 总有一部分学生掉队，成为英语“学困生”。这就要求我们英语教师要重视学科“学困生”，对此进行研究，找出原因，调整策略，改进方法，帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性，培养其主动学习能力。本文旨在小议如何帮助英语“学困生”走出困境这一问题。
一、“学困生”的现状分析
“学困生”通常是指那些落后于全班其他同学的学生。现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，词汇量小，进步比较慢。“学困生”常常不被老师和其他同学尊重。很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点而已。许多尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。结果，他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。
二、“学困生”的成因分析
（一）内因
1.没有学习动机
学习好的前提是要明确学习目的，而“学困生”却不知道为什么而学习。学习英语对他们来说是毫无意义的，因为他们相信英语只对那些能上大学的同学才有用，因此，他们完全没有学习英语的动力。
2.缺乏学好英语的信心
本校高中学生的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语启蒙阶段参差不齐，在课堂上学生会觉得沮丧、绝望，怀疑自己是否有能力学好英语。究其原因，其一是因为他们很少有成就感。其二，他们老是因为自己的失败而受到老师和家长的责备，承受着很大的压力。其三，他们常常得不到其他同学的尊重，从而导致学习兴趣丧失，失去学习的积极性，甚至产生“破罐子破摔”的想法，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
3.没有掌握正确的学习方法
许多“学困生”学习一直很努力，但效果却不理想。他们进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
（二）外因
1.家庭因素
家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面的影响。本校高中学生的家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。
2.学校因素
有些教师缺乏教育教学理论的学习，认为它们是空洞的，很少花时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论，从而使得他们对待“学困生”的态度不恰当。如果教师讨厌“学困生”，对他们有偏见或期望值不高，而对“尖子生”却偏爱有加，那么就会引起“学困生”强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。
3.社会因素
考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。然而，现行的考试并不能真正衡量学生的能力和水平，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。
三、帮扶措施
1.以长补短，以优代困
教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助“学困生”，发挥优生的优势，发挥群体效应的力量，在班内开展“一帮一、优代差”的帮扶活动，介绍方法让“学困生”懂得怎样学，帮助“学困生”激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差，当“学困生”取得进步时应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦，尽快让“学困生”赶上来。
2.给予“学困生”更多的关爱
“学困生”通常容易自卑，他们更需要得到教师的关爱。所以，我们对“学困生”进行理想和纪律教育时就必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。要解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。要用语言暗示，消释消极盛怒情绪。要多用激励法，使“学困生”振作精神，相信自己，理智的克服困难。
3.帮助“学困生”掌握有效的学习方法
实践表明，“学困生”在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳、整理。因此，只有掌握有效的学习方法才能使“学困生”取得更快的进步。教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力，怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……
让家长参与对孩子的教育
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，因此学生在学习英语的过程中出现落后现象是不可避免的，而教师一个人的精力也是有限的，想改变现状，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。所以要利用家长会，及家长来访等机会和他们多联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。家长的配合对“学困生”成绩的提高是有很大作用的。
总而言之，英语“学困生”的转化是一个艰巨而长期的反复过程，需要教师长期付出更多的心血和精力才能完成。作为一名人民教师，只要我们关心爱护“学困生”，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，“学困生”的转化工作一定会卓有成效的。
一、“学困生”的现状分析
“学困生”通常是指那些落后于全班其他同学的学生。现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，词汇量小，进步比较慢。“学困生”常常不被老师和其他同学尊重。很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点而已。许多尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。结果，他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。
二、“学困生”的成因分析
（一）内因
1.没有学习动机
学习好的前提是要明确学习目的，而“学困生”却不知道为什么而学习。学习英语对他们来说是毫无意义的，因为他们相信英语只对那些能上大学的同学才有用，因此，他们完全没有学习英语的动力。
2.缺乏学好英语的信心
本校高中学生的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语启蒙阶段参差不齐，在课堂上学生会觉得沮丧、绝望，怀疑自己是否有能力学好英语。究其原因，其一是因为他们很少有成就感。其二，他们老是因为自己的失败而受到老师和家长的责备，承受着很大的压力。其三，他们常常得不到其他同学的尊重，从而导致学习兴趣丧失，失去学习的积极性，甚至产生“破罐子破摔”的想法，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
3.没有掌握正确的学习方法
许多“学困生”学习一直很努力，但效果却不理想。他们进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
（二）外因
1.家庭因素
家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面的影响。本校高中学生的家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。
2.学校因素
有些教师缺乏教育教学理论的学习，认为它们是空洞的，很少花时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论，从而使得他们对待“学困生”的态度不恰当。如果教师讨厌“学困生”，对他们有偏见或期望值不高，而对“尖子生”却偏爱有加，那么就会引起“学困生”强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。
3.社会因素
考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。然而，现行的考试并不能真正衡量学生的能力和水平，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。
三、帮扶措施
1.以长补短，以优代困
教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助“学困生”，发挥优生的优势，发挥群体效应的力量，在班内开展“一帮一、优代差”的帮扶活动，介绍方法让“学困生”懂得怎样学，帮助“学困生”激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差，当“学困生”取得进步时应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦，尽快让“学困生”赶上来。
2.给予“学困生”更多的关爱
“学困生”通常容易自卑，他们更需要得到教师的关爱。所以，我们对“学困生”进行理想和纪律教育时就必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。要解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。要用语言暗示，消释消极盛怒情绪。要多用激励法，使“学困生”振作精神，相信自己，理智的克服困难。
3.帮助“学困生”掌握有效的学习方法
实践表明，“学困生”在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳、整理。因此，只有掌握有效的学习方法才能使“学困生”取得更快的进步。教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力，怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……
让家长参与对孩子的教育
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，因此学生在学习英语的过程中出现落后现象是不可避免的，而教师一个人的精力也是有限的，想改变现状，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。所以要利用家长会，及家长来访等机会和他们多联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。家长的配合对“学困生”成绩的提高是有很大作用的。
总而言之，英语“学困生”的转化是一个艰巨而长期的反复过程，需要教师长期付出更多的心血和精力才能完成。作为一名人民教师，只要我们关心爱护“学困生”，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，“学困生”的转化工作一定会卓有成效的。