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【摘要】目前大学英语教学和评价都存在诸多问题，尤其是仅重视该课程的工具性目标，忽略人文教育目标的倾向严重。采用项目式教学可以通过组织学生完成语篇背景、语篇解析、词汇语法和人文社会四类项目任务，使得工具性教学目标和人文性教学目标得以兼顾，且能培养学生的合作精神、创新精神和自主学习能力。项目式教学包括选定项目、制定计划、实施项目、成果汇报和学习评价五个基本步骤。对于在项目式教学过程中出现的选择简单项目类型或成果形式的倾向、小组内部交流不足、项目小测的内容或形式不合理等问题，教师应结合学生的水平和表现，对教学内容做合理的调整。
【关键词】大学英语;项目式教学;模式;构建
【Absrtact】At present， there are many problems in College English teaching and evaluation， especially the tendency of only paying attention to the instrumental goal of the course and ignoring the humanistic education goal. Project-based teaching can organize students to complete four types of project tasks： discourse background， discourse analysis， vocabulary and grammar， and Humanities and society， so that both instrumental teaching objectives and humanistic teaching objectives can be taken into account， and students’ cooperative spirit， innovative spirit and autonomous learning ability can be cultivated. The steps of project-based teaching include： selecting project， making plan， implementing project， reporting achievement and learning evaluation. For the problems in the process of project-based teaching， such as the tendency to choose simple project type or achievement form， insufficient communication within the group， unreasonable content or form of project quiz， teachers should make reasonable adjustments to the teaching content， students’ level and performance.
【Key words】College English; project-based teaching; mode; construction
【作者简介】王家锋（1978-），四川邻水人，重庆师范大学初等教育学院，讲师，硕士，研究方向：语言学、英语教育。
【基金项目】本文系重庆师范大学2019年高等教育教学改革研究项目“基于项目式学习的小学全科专业大学英语教学改革实践探索”阶段性成果（项目编号：201913），重庆师范大学初等教育学院教育教学改革研究重点项目“基于项目式学习的大学英语多维教学模式探究”（项目编号：201802）階段性成果。
一、研究背景
教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）将大学英语课程的性质界定为“高校人文教育的一部分”， “兼有工具性和人文性双重性质”。这意味着在大学英语教学实践中，应当否定“唯工具性论”（即只关注语言知识和听说读写译的技能），应重视人文性（即社会文化、跨文化意识及交际能力、对多样化价值观的思考与理解等）。然而目前我国大学英语教学普遍存在重工具性，轻人文性的问题。大学英语教学不能单单依靠“拆解式”的教学去关注语言细节，而应将语言知识技能与人文知识有机结合起来，通过项目完成的过程来开展教学，因此本研究尝试构建基于项目式学习的大学英语多维教学模式。
二、大学英语教学的问题分析
目前我国大学英语教学在教学内容、教学方法和学习评估方面都还存在较多的问题，具体表现为以下几个方面：
1. 教学内容和方法的问题。在教学内容方面，教学主要关注英语作为语言的工具的功能，忽略了其人文性教育的作用。李良彦就在探究大学英语教学中的问题时发现，大学英语教学受四六级应试评价影响较大，重视词汇、语法、语篇分析，而缺乏对文化，尤其是跨文化交际意识、价值观等方面关注。此外，教学内容时效性也不强，未能将课本知识与当前正在发生的社会现实有机联系，不能真正激发学生使用英语工具来关注和思考当前社会文化价值和社会发展的积极性。在教学方法上，目前的教学仍然没有实现由“以教师中心”到“以学生为中心”的真正转变，学生的积极性、主动性和探索精神较差，笔者认为主要有三方面的原因：（1）教师课堂讲授过多，生词解释、语法和句子分析、英汉互译、课后作业讲解等仍是主要的教学方式，课堂师生互动合作形式单一。（2）偏重阅读教学，而听说写译方面的训练不足。（3）课堂中教师用于互动的方式主要是教师提问，学生回答。即使有小组合作或者讨论，大都有小组长“代言”， 更多的同学则是在小组讨论中保持沉默或者讲中文，教师对小组合作的过程缺乏积极的指导、监控和评价。（4）教师教学中过度依赖出版商提供的教学课件（主要是教学PPT）， 课件中每个单元的教学内容结构都一样，教师“傻瓜式”地按课件开展教学， 课件内容和结构主宰了教学步骤，教学忽略了学生的接受水平和学习需求。因此，学生对课堂没有期待感，甚至认为教师脱离了教学PPT很难顺利开展教学。 2. 学习评价的问题。首先，学习评价也存在重工具性、轻人文性的问题。目前大学英语课程评价中，尤其是终结性评价（主要为期末考试）中，大都只考查语言知识和技能，而对于学生在该学期所学习的社会文化、价值观等方面的内容不加考核。第二，目前的大学英语教学采用的学习评价方式促学作用较弱。例如学者陈爱平就指出，大学英语课堂评估的目的、时间、评估者、评估工具和评估影响都不同程度地存在问题。段竹英分析云南大学英语形成性评估现状时也发现该校的形成性评估与教育部在《大学英语课程教学要求》中所强调的形成性评估有着本质上的区别，严格说来，它仍然属于终结性评估的范畴。
有鉴于此，本研究将构建一个基于项目式学习的大学英语教学模式，使教学内容、方法和学习评价有机整合，让大学生积极主动掌握语言知识和技能，获得文化和人文熏陶，增强其核心素养。尽管国内已有一些学者对项目式学习在大学英语中的应用进行了探究，如龙菡进行了大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究，杨莉萍的探索了基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学等。但这些探索大都基于语言技能的某一维度或技能，在项目类型上比较单一，且观照语言学习所覆盖的词汇、语法、语篇主题、文化和人文价值等多维层面，更不能将其有机整合。因此，本研究所构建的教学模式将顺应语言本身的多维性和可整合性。
三、项目式教学的内涵和要素
项目教学是一种以学生为中心的教学方式， 要求学生通过一系列个人或合作任务， 借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助， 利用必要的学习资源解决现实中的问题，以获得知识和技能。这一学习模式得到了建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持。[7]项目式学习强调学习的自主性，学习不再是教师传授知识的过程， 而是学生主动通过完成项目的方式获取知识。
美国学者托马斯博士（J. W. Thomas）提出了项目式学习的五个要素，用于判断某一项学习活动是否项目式学习，即向心性（项目式课程的中心，而不是课程的外围和边缘）、学习的积极性和自主性、学习的真实性（学习的内容和问题往往是真实的、开放的、结构不良的， 而不是虚构的、封闭的、结构良好的）、学习的问题性（以问题为驱动）、学习的建设性（必然涉及知识转换或重构，通过克服困难和挑战获取新的知识和技能）。因此，基于项目式学习的大学英语教学的核心就是教学内容项目的构建和实施。
四、实施项目式教学模式的步骤
基于笔者的项目式学习教学实践和总结，笔者构建了以下项目式教学基本步骤：
1. 选定项目。学生以4-6人为小组，从教師设定的4类项目类型中选择一类作为所学单元需完成的项目类型：
（1）语篇背景：探索课文主题涉及的社会文化背景和现实意义，并提供相关的资料;
（2）语篇解析：对课文的结构和思想进行解析，分析作者表达的观点、文化和价值观等;
（3）词汇语法：分析文中的语法和词汇，并以教学的形式呈现出来，设计有关测试并对班级实施检测;
（4）人文社会：探究课文传递的文化和价值对个人和社会的意义或影响，开展具有可行性的、以英语为工具的社会人文活动。
2.制订计划。在小组长的组织下，各小组依据所选的项目类型，制定项目计划书。计划书中要求写明项目的目标、实施步骤和进度、成果内容和形式以及成员分工等。可选的成果形式包括但不限于：PPT、表演、演讲、辩论、材料翻译、小论文、英文调研报告、自制或加工视频音频材料、英文创意物化实物、语言游戏、主题公众号内容、博客内容、网上论坛、社会服务等。每个项目类型至少要选2种需要完成的成果形式。计划经教师审核后方可实施，若存在问题，老师应指导项目小组修改。
3.实施项目。（1）组织形式。项目实施既有集中实施，也有分散实施。集中地点主要在授课教室，主要活动包括：各小组汇报进度和成员贡献情况，实施组间交流以得到其他项目组的技术支持（特别是两个语篇小组和词汇语法小组间的相互支持）。分散实施指小组根据学习项目类型和需求课后自行安排学习项目开展的时间、地点（如图书馆、教室、英语听说实验室或校外等）和组内组织形式，并将分散学习情况汇报给指导老师。此外，要在线上建立项目QQ总群、各组分群和组长群，方便不同目的交流沟通。
（2）教师指导。在项目实施之初，教师会对每个单元的重点和难点进行简要的教学或指导。在项目实施过程中，教师在教学过程中主要担当资源提供者角色，引导学生使用视听说教材、互联网学习资源、教师用书、教学ppt，协调和支持项目学习需要的设施设备以及提供其他必要的硬件或材料的支持。教师应对项目学习中的难度给予足够的指导，指导可以在线上（所有的QQ群里）或线下开展，主要使用英语作为指导语言。
4. 成果汇报。成果汇报分两步，首先由各小组用PPT进行总结汇报，包括项目完成过程、分工合作方式、困难及解决等情况。然后是小组成员进行成果展示，小组内不同成果形式要由不同成员负责展示，同一成果展示也可以多人参与。为了确保在项目式学习过程语言中基本技能得到训练和提升，我们要求各小组的所有成果内容及展示过程必须包括英语听说读写译五项技能中的至少三项。总结汇报约3分钟，成果展示约10分钟。成果汇报结束后，各小组要将成果汇报中的内容整理为文字材料，发送给全班成员，作为期末测试（终结性评价）的部分复习材料。
5. 学习评价。（1）过程性评价。学习评价包括过程性评价和终结性评价，各占学期总评的50%。每个单元都要进行由学生打分的三类过程性评价：①项目小测：每个小组在完成项目成果展示后，都要立即将该小组设计的有关本小组报告的测试题发放给其他小组成员完成（测试时间5-8分钟），这使得其他小组在听取本小组成果展示时特别认真，出题小组还要根据自己的评分标准进行批改和打分;②组间互评：各小组会对其他小组展示的项目成果的学习内容质量、创新性和可理解性三个维度打分;③组内互评：小组成员对本组其他成员对项目的贡献度和团队精神打分。最后，教师可根据评价需要自行确定三类过程性评价的权重。 （2）终结性评价。终结性评价为期末考试，由教师命题笔试和阅卷。因为项目小组汇报后整理并发布的项目文字材料是学生共建的知识库，是课程学习内容的重要部分，因此期末测试命题中50%的分值内容来自这些文字材料，另外50%则由教师根据学期教学目标和教学内容自行选择命题材料。
五、项目式教学的常见问题及处理
教师在实施项目式教学过程中，也会遇到一些实践操作过程的问题，常见的问题及处理方式如下：
1.选择简单项目类型或成果形式的倾向。在项目类型选择过程中，学生一般认为“社会联系”这一类项目类型较难，而其他三类相对简单一些，所以都不倾向于选择前者。对此，教师可要求每个小组在一学期内都需要完成每一类项目类型，只是先后顺序可以不一样。在成果形式方面，尽管各小组每次必须选择两类形式，但绝大部分学生的必选形式都是PPT。对于这种情况，教师应通过给予选择其他成果形式的小组更多资源和建议的方式鼓励这些小组尝试其他的成果形式，以确保成果汇报形式的丰富性，从而增强项目式学习的创新性、乐趣和吸引力。
2.小组内部交流不足。由于项目小组内部分工明确，容易出现各自为阵，最后直接拼凑项目成果的情况。这往往造成项目成果的各部分内容并没有经过小组讨论和交流而直接完成，学生只对自己负责的那部分内容熟悉，对其他同学负责的内容不够了解，进而丧失了一些值得学习和讨论的内容。对此，教师可特别要求学生在总结汇报中汇报小组内部交流的形式、内容或过程，甚至可要求展示小组协助或合作时的工作照片或其他证据。
3. 项目小测的内容或形式不合理。各小组在设计项目小测时，会出现题型选择不恰当的情况，例如有的小組选择的项目类型为“人文背景”，但项目小测中竟然主要为语法词汇题。另外，学生可能在难度控制上存在不合理的情况。对此，教师应向学生强调注意项目小测内容与项目类型关联度的问题，且项目小测在完成草稿时应先交教师审核和指导。
总之，在项目式教学中，教师可能会遇到各类具体问题，他们应根据教学内容、学生的水平和表现做合理的调整，以保证项目式教学的顺利、有效开展。
六、结语
本文所构建的基于项目式教学的大学英语教学模式，不仅为解决大学英语教学中存在的重工具性、轻人文性的弊病提供了较好的解决方案，也符合《指南》中对大学英语教学有关“任务性”“合作性”“探究性”的要求，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”转变。此外，未来对项目式大学英语教学的研究还应结合翻转课堂、线上线下教学融合等趋势进行讨论和实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语教学指南[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2e9ea816b107e87101f69e3143323968001cf443.html， 2021-3-24.
[2]李良彦.大学英语教学中存在的问题及对策[J].教育探索，2013 （11）：54-55.
[3]陈爱平.大学英语教学评估存在的问题及对策[J].教育探索， 2014（3）：57-58.
[4]“形成性”评估还是“终结性”评估？——云南大学大学英语形成性评估现状研究[J].语文学刊，2012（1）：100-103.
[5]龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：229-230.
[6]杨莉萍.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）：8-12.
[7]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010 （6）：42-56.
[8]王海澜.论作为学科学习框架的项目式学习[J].教育科学，2003 （5）：30-33.
【关键词】大学英语;项目式教学;模式;构建
【Absrtact】At present， there are many problems in College English teaching and evaluation， especially the tendency of only paying attention to the instrumental goal of the course and ignoring the humanistic education goal. Project-based teaching can organize students to complete four types of project tasks： discourse background， discourse analysis， vocabulary and grammar， and Humanities and society， so that both instrumental teaching objectives and humanistic teaching objectives can be taken into account， and students’ cooperative spirit， innovative spirit and autonomous learning ability can be cultivated. The steps of project-based teaching include： selecting project， making plan， implementing project， reporting achievement and learning evaluation. For the problems in the process of project-based teaching， such as the tendency to choose simple project type or achievement form， insufficient communication within the group， unreasonable content or form of project quiz， teachers should make reasonable adjustments to the teaching content， students’ level and performance.
【Key words】College English; project-based teaching; mode; construction
【作者简介】王家锋（1978-），四川邻水人，重庆师范大学初等教育学院，讲师，硕士，研究方向：语言学、英语教育。
【基金项目】本文系重庆师范大学2019年高等教育教学改革研究项目“基于项目式学习的小学全科专业大学英语教学改革实践探索”阶段性成果（项目编号：201913），重庆师范大学初等教育学院教育教学改革研究重点项目“基于项目式学习的大学英语多维教学模式探究”（项目编号：201802）階段性成果。
一、研究背景
教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）将大学英语课程的性质界定为“高校人文教育的一部分”， “兼有工具性和人文性双重性质”。这意味着在大学英语教学实践中，应当否定“唯工具性论”（即只关注语言知识和听说读写译的技能），应重视人文性（即社会文化、跨文化意识及交际能力、对多样化价值观的思考与理解等）。然而目前我国大学英语教学普遍存在重工具性，轻人文性的问题。大学英语教学不能单单依靠“拆解式”的教学去关注语言细节，而应将语言知识技能与人文知识有机结合起来，通过项目完成的过程来开展教学，因此本研究尝试构建基于项目式学习的大学英语多维教学模式。
二、大学英语教学的问题分析
目前我国大学英语教学在教学内容、教学方法和学习评估方面都还存在较多的问题，具体表现为以下几个方面：
1. 教学内容和方法的问题。在教学内容方面，教学主要关注英语作为语言的工具的功能，忽略了其人文性教育的作用。李良彦就在探究大学英语教学中的问题时发现，大学英语教学受四六级应试评价影响较大，重视词汇、语法、语篇分析，而缺乏对文化，尤其是跨文化交际意识、价值观等方面关注。此外，教学内容时效性也不强，未能将课本知识与当前正在发生的社会现实有机联系，不能真正激发学生使用英语工具来关注和思考当前社会文化价值和社会发展的积极性。在教学方法上，目前的教学仍然没有实现由“以教师中心”到“以学生为中心”的真正转变，学生的积极性、主动性和探索精神较差，笔者认为主要有三方面的原因：（1）教师课堂讲授过多，生词解释、语法和句子分析、英汉互译、课后作业讲解等仍是主要的教学方式，课堂师生互动合作形式单一。（2）偏重阅读教学，而听说写译方面的训练不足。（3）课堂中教师用于互动的方式主要是教师提问，学生回答。即使有小组合作或者讨论，大都有小组长“代言”， 更多的同学则是在小组讨论中保持沉默或者讲中文，教师对小组合作的过程缺乏积极的指导、监控和评价。（4）教师教学中过度依赖出版商提供的教学课件（主要是教学PPT）， 课件中每个单元的教学内容结构都一样，教师“傻瓜式”地按课件开展教学， 课件内容和结构主宰了教学步骤，教学忽略了学生的接受水平和学习需求。因此，学生对课堂没有期待感，甚至认为教师脱离了教学PPT很难顺利开展教学。 2. 学习评价的问题。首先，学习评价也存在重工具性、轻人文性的问题。目前大学英语课程评价中，尤其是终结性评价（主要为期末考试）中，大都只考查语言知识和技能，而对于学生在该学期所学习的社会文化、价值观等方面的内容不加考核。第二，目前的大学英语教学采用的学习评价方式促学作用较弱。例如学者陈爱平就指出，大学英语课堂评估的目的、时间、评估者、评估工具和评估影响都不同程度地存在问题。段竹英分析云南大学英语形成性评估现状时也发现该校的形成性评估与教育部在《大学英语课程教学要求》中所强调的形成性评估有着本质上的区别，严格说来，它仍然属于终结性评估的范畴。
有鉴于此，本研究将构建一个基于项目式学习的大学英语教学模式，使教学内容、方法和学习评价有机整合，让大学生积极主动掌握语言知识和技能，获得文化和人文熏陶，增强其核心素养。尽管国内已有一些学者对项目式学习在大学英语中的应用进行了探究，如龙菡进行了大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究，杨莉萍的探索了基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学等。但这些探索大都基于语言技能的某一维度或技能，在项目类型上比较单一，且观照语言学习所覆盖的词汇、语法、语篇主题、文化和人文价值等多维层面，更不能将其有机整合。因此，本研究所构建的教学模式将顺应语言本身的多维性和可整合性。
三、项目式教学的内涵和要素
项目教学是一种以学生为中心的教学方式， 要求学生通过一系列个人或合作任务， 借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助， 利用必要的学习资源解决现实中的问题，以获得知识和技能。这一学习模式得到了建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持。[7]项目式学习强调学习的自主性，学习不再是教师传授知识的过程， 而是学生主动通过完成项目的方式获取知识。
美国学者托马斯博士（J. W. Thomas）提出了项目式学习的五个要素，用于判断某一项学习活动是否项目式学习，即向心性（项目式课程的中心，而不是课程的外围和边缘）、学习的积极性和自主性、学习的真实性（学习的内容和问题往往是真实的、开放的、结构不良的， 而不是虚构的、封闭的、结构良好的）、学习的问题性（以问题为驱动）、学习的建设性（必然涉及知识转换或重构，通过克服困难和挑战获取新的知识和技能）。因此，基于项目式学习的大学英语教学的核心就是教学内容项目的构建和实施。
四、实施项目式教学模式的步骤
基于笔者的项目式学习教学实践和总结，笔者构建了以下项目式教学基本步骤：
1. 选定项目。学生以4-6人为小组，从教師设定的4类项目类型中选择一类作为所学单元需完成的项目类型：
（1）语篇背景：探索课文主题涉及的社会文化背景和现实意义，并提供相关的资料;
（2）语篇解析：对课文的结构和思想进行解析，分析作者表达的观点、文化和价值观等;
（3）词汇语法：分析文中的语法和词汇，并以教学的形式呈现出来，设计有关测试并对班级实施检测;
（4）人文社会：探究课文传递的文化和价值对个人和社会的意义或影响，开展具有可行性的、以英语为工具的社会人文活动。
2.制订计划。在小组长的组织下，各小组依据所选的项目类型，制定项目计划书。计划书中要求写明项目的目标、实施步骤和进度、成果内容和形式以及成员分工等。可选的成果形式包括但不限于：PPT、表演、演讲、辩论、材料翻译、小论文、英文调研报告、自制或加工视频音频材料、英文创意物化实物、语言游戏、主题公众号内容、博客内容、网上论坛、社会服务等。每个项目类型至少要选2种需要完成的成果形式。计划经教师审核后方可实施，若存在问题，老师应指导项目小组修改。
3.实施项目。（1）组织形式。项目实施既有集中实施，也有分散实施。集中地点主要在授课教室，主要活动包括：各小组汇报进度和成员贡献情况，实施组间交流以得到其他项目组的技术支持（特别是两个语篇小组和词汇语法小组间的相互支持）。分散实施指小组根据学习项目类型和需求课后自行安排学习项目开展的时间、地点（如图书馆、教室、英语听说实验室或校外等）和组内组织形式，并将分散学习情况汇报给指导老师。此外，要在线上建立项目QQ总群、各组分群和组长群，方便不同目的交流沟通。
（2）教师指导。在项目实施之初，教师会对每个单元的重点和难点进行简要的教学或指导。在项目实施过程中，教师在教学过程中主要担当资源提供者角色，引导学生使用视听说教材、互联网学习资源、教师用书、教学ppt，协调和支持项目学习需要的设施设备以及提供其他必要的硬件或材料的支持。教师应对项目学习中的难度给予足够的指导，指导可以在线上（所有的QQ群里）或线下开展，主要使用英语作为指导语言。
4. 成果汇报。成果汇报分两步，首先由各小组用PPT进行总结汇报，包括项目完成过程、分工合作方式、困难及解决等情况。然后是小组成员进行成果展示，小组内不同成果形式要由不同成员负责展示，同一成果展示也可以多人参与。为了确保在项目式学习过程语言中基本技能得到训练和提升，我们要求各小组的所有成果内容及展示过程必须包括英语听说读写译五项技能中的至少三项。总结汇报约3分钟，成果展示约10分钟。成果汇报结束后，各小组要将成果汇报中的内容整理为文字材料，发送给全班成员，作为期末测试（终结性评价）的部分复习材料。
5. 学习评价。（1）过程性评价。学习评价包括过程性评价和终结性评价，各占学期总评的50%。每个单元都要进行由学生打分的三类过程性评价：①项目小测：每个小组在完成项目成果展示后，都要立即将该小组设计的有关本小组报告的测试题发放给其他小组成员完成（测试时间5-8分钟），这使得其他小组在听取本小组成果展示时特别认真，出题小组还要根据自己的评分标准进行批改和打分;②组间互评：各小组会对其他小组展示的项目成果的学习内容质量、创新性和可理解性三个维度打分;③组内互评：小组成员对本组其他成员对项目的贡献度和团队精神打分。最后，教师可根据评价需要自行确定三类过程性评价的权重。 （2）终结性评价。终结性评价为期末考试，由教师命题笔试和阅卷。因为项目小组汇报后整理并发布的项目文字材料是学生共建的知识库，是课程学习内容的重要部分，因此期末测试命题中50%的分值内容来自这些文字材料，另外50%则由教师根据学期教学目标和教学内容自行选择命题材料。
五、项目式教学的常见问题及处理
教师在实施项目式教学过程中，也会遇到一些实践操作过程的问题，常见的问题及处理方式如下：
1.选择简单项目类型或成果形式的倾向。在项目类型选择过程中，学生一般认为“社会联系”这一类项目类型较难，而其他三类相对简单一些，所以都不倾向于选择前者。对此，教师可要求每个小组在一学期内都需要完成每一类项目类型，只是先后顺序可以不一样。在成果形式方面，尽管各小组每次必须选择两类形式，但绝大部分学生的必选形式都是PPT。对于这种情况，教师应通过给予选择其他成果形式的小组更多资源和建议的方式鼓励这些小组尝试其他的成果形式，以确保成果汇报形式的丰富性，从而增强项目式学习的创新性、乐趣和吸引力。
2.小组内部交流不足。由于项目小组内部分工明确，容易出现各自为阵，最后直接拼凑项目成果的情况。这往往造成项目成果的各部分内容并没有经过小组讨论和交流而直接完成，学生只对自己负责的那部分内容熟悉，对其他同学负责的内容不够了解，进而丧失了一些值得学习和讨论的内容。对此，教师可特别要求学生在总结汇报中汇报小组内部交流的形式、内容或过程，甚至可要求展示小组协助或合作时的工作照片或其他证据。
3. 项目小测的内容或形式不合理。各小组在设计项目小测时，会出现题型选择不恰当的情况，例如有的小組选择的项目类型为“人文背景”，但项目小测中竟然主要为语法词汇题。另外，学生可能在难度控制上存在不合理的情况。对此，教师应向学生强调注意项目小测内容与项目类型关联度的问题，且项目小测在完成草稿时应先交教师审核和指导。
总之，在项目式教学中，教师可能会遇到各类具体问题，他们应根据教学内容、学生的水平和表现做合理的调整，以保证项目式教学的顺利、有效开展。
六、结语
本文所构建的基于项目式教学的大学英语教学模式，不仅为解决大学英语教学中存在的重工具性、轻人文性的弊病提供了较好的解决方案，也符合《指南》中对大学英语教学有关“任务性”“合作性”“探究性”的要求，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”转变。此外，未来对项目式大学英语教学的研究还应结合翻转课堂、线上线下教学融合等趋势进行讨论和实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语教学指南[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2e9ea816b107e87101f69e3143323968001cf443.html， 2021-3-24.
[2]李良彦.大学英语教学中存在的问题及对策[J].教育探索，2013 （11）：54-55.
[3]陈爱平.大学英语教学评估存在的问题及对策[J].教育探索， 2014（3）：57-58.
[4]“形成性”评估还是“终结性”评估？——云南大学大学英语形成性评估现状研究[J].语文学刊，2012（1）：100-103.
[5]龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：229-230.
[6]杨莉萍.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）：8-12.
[7]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010 （6）：42-56.
[8]王海澜.论作为学科学习框架的项目式学习[J].教育科学，2003 （5）：30-33.