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【内容摘要】随着新课改和核心素养体系的实施，培养学生自主学习能力成为了各个课任教师共同的追求。生物学科探索的是生命的奥秘和生态环境的变化，这和学生的生活是息息相关的，这两大教学内容都离不开探索和实验，生物教师要有意识地引导学生进行独立学习，在独立实践中培养学生的创新和核心素养。初中生物教学要紧密结合理论和实验教学，设计探究性高的教学环节，让学生深度参与到生物课堂中，全面提升学生的生物自学能力。初中生物教师要结合新型教育理念，引用信息技术、小组合作、综合实践等全新的生物教学模式，创新生物课堂教与学的模式，提升生物教学的有效性。
【关键词】初中生物自主学习培养途径策略探究
生物学科并不单纯是一门讲述枯燥生命规律的自然学科，还兼具了剖析生态环境和人类活动之间的关系，进而培养学生社会责任感的人文学科属性，这就决定了生物教学的特殊性。笔者认为初中生物教师在教学中要合理运用信息技术，例如微视频来开展生物实验教学，讲解详细的实验步骤，提升学生自主操作实验的能力;巧妙开展小组合作学习，鼓励学生之间进行互助学习;组织生物综合实践活动，让学生深度学习生物知识;构建多元化评级体系，引导学生做好课堂小结。
一、目前初中生物教学在培养学生自学能力上存在的问题
1.生物教学模式单一，课堂教学明显魅力不足
很多初中生对于生物课的学习兴趣并不是很浓厚，自学能力自然也会受到影响，究其根本原因还是生物课堂魅力不足，难以让学生产生学习兴趣。例如很多生物教师在教学中还在“苦口婆心”地讲概念，考察学生对生物定律的背诵，“复制粘贴”教材上的生物实验，这种传统化的生物教学模式，很容易让学生产生审美疲劳，不利于学生自学能力的培养。
2.生物课堂上学生的主体地位没有得到体现
很多生物教师对于新课改理念的解读并不是很到位，没有把“生本理念”落实到课堂教学中，没有充分挖掘学生的自学潜力，学生的自主学习难以实现。例如生物教师在课堂教学中还是以自己的意志为主，很少站在学生的视角来思考问题，站在学生的角度来设计教学方案，这样的生物课堂可以说是教师的“一言堂”，学生的自主学习潜力难以发挥。
3.评价主体单一，缺乏科学的自主学习指导
大多数生物教师还是以考试成绩作为评价学生的标准，评价标注过于单一和主观化，这是不利于培养学生自学能力的。例如生物教师在教学中专注于对课后习题的讲解，大多时候都是“一讲到底”，很少顾及到引导学生进行自主探究和思考，限制了学生自学能力的发展。
二、精心设计多元化生物教学模式，提升学生自学能力的策略
1.开展信息化生物教学，提升学生在生物实验中的自学能力
实验是初中生物教学的重头戏，考试中经常会以实验的方式来考察学生的探究和推理能力，对于学生的自学能力要求还是比较高的。笔者认为生物教师在实验教学中可以积极开展信息化教学，例如利用微视频进行实验演示，教师亲自上阵录制实验操作视频，在操作过程中进行详细的解释，必要时还可以添加文字说明，教师可以把制作好的微视频下发给学生，学生可以结合微视频进行课前预习。微视频可以帮助学生提前学习新实验中一些有难度的操作步骤，可以在家中进行自主练习，这样在课堂实际实验操作时可以更快掌握操作技巧。例如教师在指导学生操作植物细胞结构实验时，教师可以录制微视频，从植物叶片的采集、玻璃片的消毒、叶片的制作、显微镜的调试、实验报告的填写等进行讲解，学生在课前就可以对实验有一个清晰的了解，这样可以提升学生的实验操作能力，进一步掌握区分植物叶绿体、线粒体、细胞壁、细胞核等结构，能够独立画出植物细胞结构的示意图，提升学生在实验环节的自主学习能力。
2.灵活开展小组合作，落实“生本理念”
小组合作学习可以有效增加师生、生生之间的有效互动，学生可以因地制宜开展自主学习，教师可以透过这种模式给予学生自学空间，引导学生进行独立探索。例如教师在讲解“人体能量的供给”这一课时，可以组织学生进行小组合作，教师根据教学目标布置小组任务，例如掌握测量不同位置体温的方法;掌握身体不同部位的正常体温值;利用图文并茂的形式讲述人体几大常见的能量循环，例如血液、呼吸等循环过程。教师要做好巡堂指导，在各个小组遇到困难的时候及时提供帮助，小组成员之间可以进行自由交流，利用班级平板电脑搜索一些资料，不断完善小组研究成果。小组成员之间进行分工协作，两人负责体温检测，注意酒精棉消毒、体温计测量，及时记录各个身体部位的体温;两人负责搜索身体循环资料的搜索;剩余两人负责绘制图片来阐述小组成果。小组推选最终陈述者，讲述人体基本的循环和能量的供给，例如蛋白质、氧气的循环和转化，两人负责对陈述者的叙述进行解释，绘制相应的示意图来进行解释。这样的小组合作学习模式为学生提供了自主探索的学习平台，可以实现学生之间的优势互补，激发学生自主学习的灵感，这也是贯彻“生本理念”的重要途径，生物教师要及时肯定学生在小组合作中的表现，让学生逐步适应和掌握这种全新的学习模式，让学生的自主学习能力实现质的飞跃。
3.积极组织生物综合实践活动，提升学生的实践和知识运用能力
笔者认为生物教师在教学中要积极组织生物综合实践活动，指导学生在综合实践中运用课堂上所学的生物知识，在实践中加深对生物知识的理解。人本身就是生物圈的重要组成部分，随着近几年国家对生态环境的重视，相继出台了构建低碳环保生活体系、垃圾分类法规、节约型社会号召等环保战略，让很多人意识到生态环境保护的重要性。生物教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的议题进行研究，例如生活中的垃圾分类，垃圾是人类活动的产物，有一些是可以自然降解的，有一些是无法自然降解的，这就需要生物技术进行讲解。教师可以指导学生结合当地垃圾分类标准进行研究，对班级、家庭垃圾进行分类，培养学生良好的绿色生活理念，这才是生物知识的自主运用。
4.构建科学评价体系，建立自主学习的标准体系
生物教师要带领学生对每一堂生物课进行小结，课后反思是师生都需要完成的工作，教师要对学生本堂课的表现进行评价，同时对教学方法进行修正;学生在课堂小结中可以及时总结自己的收获，不断实现互相提升，这是提升学生自学能力的最佳途径之一。例如生物教师可以指导学生建立生物成长手册，记录自己在生物课上的收获、反思、灵感，绘制思维导图梳理自己的学习成果，成长手册可以帮助学生进行有效复习，帮助学生更好地进行考前备战，全面提升学生在生物课堂的自学能力。此外，教师还可以开展匿名评价，进行师生之间的互评，可以发放问卷，了解学生对某一阶段生物课的评价，例如教师教学方法、教学课件、作业布置等提出学生的意见，这些真实、客观的学生评价，可以帮助生物教师找到学生学习中的疑惑，有针对性开展教学，可以同时解决学生自学难、教学效果不理想的难题。
结语
总之，学生自主学习能力的培养正在逐步成为初中生物教学的主旋律，教师要综合运用信息技术和新颖的教学模式，引导学生深度参与课堂教学，逐步培养学生自主学习生物知识的技巧，并辅导他们把生物知识运用于生活实践，真正提升学生的生物学科自主学习能力。
【参考文献】
[1]姚伟娜.初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].学周刊，2018（25）：86-87.
[2]李大鹏.初中生物课教学中自主学习模式的建立研究[J].中国校外教育，2019（22）：93-94.
[3]王香凤.生本视域下初中生物自主學习课堂的教学反思[A].教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
（作者单位：江苏省南京市科利华中学）
【关键词】初中生物自主学习培养途径策略探究
生物学科并不单纯是一门讲述枯燥生命规律的自然学科，还兼具了剖析生态环境和人类活动之间的关系，进而培养学生社会责任感的人文学科属性，这就决定了生物教学的特殊性。笔者认为初中生物教师在教学中要合理运用信息技术，例如微视频来开展生物实验教学，讲解详细的实验步骤，提升学生自主操作实验的能力;巧妙开展小组合作学习，鼓励学生之间进行互助学习;组织生物综合实践活动，让学生深度学习生物知识;构建多元化评级体系，引导学生做好课堂小结。
一、目前初中生物教学在培养学生自学能力上存在的问题
1.生物教学模式单一，课堂教学明显魅力不足
很多初中生对于生物课的学习兴趣并不是很浓厚，自学能力自然也会受到影响，究其根本原因还是生物课堂魅力不足，难以让学生产生学习兴趣。例如很多生物教师在教学中还在“苦口婆心”地讲概念，考察学生对生物定律的背诵，“复制粘贴”教材上的生物实验，这种传统化的生物教学模式，很容易让学生产生审美疲劳，不利于学生自学能力的培养。
2.生物课堂上学生的主体地位没有得到体现
很多生物教师对于新课改理念的解读并不是很到位，没有把“生本理念”落实到课堂教学中，没有充分挖掘学生的自学潜力，学生的自主学习难以实现。例如生物教师在课堂教学中还是以自己的意志为主，很少站在学生的视角来思考问题，站在学生的角度来设计教学方案，这样的生物课堂可以说是教师的“一言堂”，学生的自主学习潜力难以发挥。
3.评价主体单一，缺乏科学的自主学习指导
大多数生物教师还是以考试成绩作为评价学生的标准，评价标注过于单一和主观化，这是不利于培养学生自学能力的。例如生物教师在教学中专注于对课后习题的讲解，大多时候都是“一讲到底”，很少顾及到引导学生进行自主探究和思考，限制了学生自学能力的发展。
二、精心设计多元化生物教学模式，提升学生自学能力的策略
1.开展信息化生物教学，提升学生在生物实验中的自学能力
实验是初中生物教学的重头戏，考试中经常会以实验的方式来考察学生的探究和推理能力，对于学生的自学能力要求还是比较高的。笔者认为生物教师在实验教学中可以积极开展信息化教学，例如利用微视频进行实验演示，教师亲自上阵录制实验操作视频，在操作过程中进行详细的解释，必要时还可以添加文字说明，教师可以把制作好的微视频下发给学生，学生可以结合微视频进行课前预习。微视频可以帮助学生提前学习新实验中一些有难度的操作步骤，可以在家中进行自主练习，这样在课堂实际实验操作时可以更快掌握操作技巧。例如教师在指导学生操作植物细胞结构实验时，教师可以录制微视频，从植物叶片的采集、玻璃片的消毒、叶片的制作、显微镜的调试、实验报告的填写等进行讲解，学生在课前就可以对实验有一个清晰的了解，这样可以提升学生的实验操作能力，进一步掌握区分植物叶绿体、线粒体、细胞壁、细胞核等结构，能够独立画出植物细胞结构的示意图，提升学生在实验环节的自主学习能力。
2.灵活开展小组合作，落实“生本理念”
小组合作学习可以有效增加师生、生生之间的有效互动，学生可以因地制宜开展自主学习，教师可以透过这种模式给予学生自学空间，引导学生进行独立探索。例如教师在讲解“人体能量的供给”这一课时，可以组织学生进行小组合作，教师根据教学目标布置小组任务，例如掌握测量不同位置体温的方法;掌握身体不同部位的正常体温值;利用图文并茂的形式讲述人体几大常见的能量循环，例如血液、呼吸等循环过程。教师要做好巡堂指导，在各个小组遇到困难的时候及时提供帮助，小组成员之间可以进行自由交流，利用班级平板电脑搜索一些资料，不断完善小组研究成果。小组成员之间进行分工协作，两人负责体温检测，注意酒精棉消毒、体温计测量，及时记录各个身体部位的体温;两人负责搜索身体循环资料的搜索;剩余两人负责绘制图片来阐述小组成果。小组推选最终陈述者，讲述人体基本的循环和能量的供给，例如蛋白质、氧气的循环和转化，两人负责对陈述者的叙述进行解释，绘制相应的示意图来进行解释。这样的小组合作学习模式为学生提供了自主探索的学习平台，可以实现学生之间的优势互补，激发学生自主学习的灵感，这也是贯彻“生本理念”的重要途径，生物教师要及时肯定学生在小组合作中的表现，让学生逐步适应和掌握这种全新的学习模式，让学生的自主学习能力实现质的飞跃。
3.积极组织生物综合实践活动，提升学生的实践和知识运用能力
笔者认为生物教师在教学中要积极组织生物综合实践活动，指导学生在综合实践中运用课堂上所学的生物知识，在实践中加深对生物知识的理解。人本身就是生物圈的重要组成部分，随着近几年国家对生态环境的重视，相继出台了构建低碳环保生活体系、垃圾分类法规、节约型社会号召等环保战略，让很多人意识到生态环境保护的重要性。生物教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的议题进行研究，例如生活中的垃圾分类，垃圾是人类活动的产物，有一些是可以自然降解的，有一些是无法自然降解的，这就需要生物技术进行讲解。教师可以指导学生结合当地垃圾分类标准进行研究，对班级、家庭垃圾进行分类，培养学生良好的绿色生活理念，这才是生物知识的自主运用。
4.构建科学评价体系，建立自主学习的标准体系
生物教师要带领学生对每一堂生物课进行小结，课后反思是师生都需要完成的工作，教师要对学生本堂课的表现进行评价，同时对教学方法进行修正;学生在课堂小结中可以及时总结自己的收获，不断实现互相提升，这是提升学生自学能力的最佳途径之一。例如生物教师可以指导学生建立生物成长手册，记录自己在生物课上的收获、反思、灵感，绘制思维导图梳理自己的学习成果，成长手册可以帮助学生进行有效复习，帮助学生更好地进行考前备战，全面提升学生在生物课堂的自学能力。此外，教师还可以开展匿名评价，进行师生之间的互评，可以发放问卷，了解学生对某一阶段生物课的评价，例如教师教学方法、教学课件、作业布置等提出学生的意见，这些真实、客观的学生评价，可以帮助生物教师找到学生学习中的疑惑，有针对性开展教学，可以同时解决学生自学难、教学效果不理想的难题。
结语
总之，学生自主学习能力的培养正在逐步成为初中生物教学的主旋律，教师要综合运用信息技术和新颖的教学模式，引导学生深度参与课堂教学，逐步培养学生自主学习生物知识的技巧，并辅导他们把生物知识运用于生活实践，真正提升学生的生物学科自主学习能力。
【参考文献】
[1]姚伟娜.初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].学周刊，2018（25）：86-87.
[2]李大鹏.初中生物课教学中自主学习模式的建立研究[J].中国校外教育，2019（22）：93-94.
[3]王香凤.生本视域下初中生物自主學习课堂的教学反思[A].教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
（作者单位：江苏省南京市科利华中学）