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【摘 要】小学语文教学要主动把科技教育渗透到语言理解、情感体验的过程中，激发学生学习科学的兴趣、培养学生探究科学的意志品质、训练科学的思维方法、培养学生科技创造能力及主动探索习惯，努力提高学生科学素养。
【关键词】语文教学；科技教育；渗透
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0233-01
人类社会已进入科技信息时代，新时代社会主义现代化建设需要高科技人才。小学教育作为基础教育，应担负起培养学生科技素质的责任。现行的小学语文教材不仅是小学生学习运用语言文字的教科书，还是蕴含丰富科技教育资源的百科全书。
一、创设情境，激发学生学习科学的兴趣
科学发明、创造都起源于兴趣，兴趣能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往。因此，在语文教学时针对小学生对外界充满好奇和幻想的特点，结合课文内容，创设情境引发学生思考，激发学生学习科学的兴趣。如教学《观潮》一课，教学时利用多媒体课件向学生播放壮观的钱塘潮片段，学生犹如身临其境。在学生陶醉在神奇的大自然中，教师紧接着问“你们想知道钱塘江大潮是怎样形成的吗？”同学们积极地寻找答案，通过书籍、影视、网络搜集有关信息。在学习交流中，同学们尝到了成功的喜悦，明白了大自然具有神奇的力量，那颗探索科学奥秘的种子也深深的扎根在学生心中。
二、情感熏陶，培养学生探究科学的意志品质
有了对科学的兴趣，才是一个良好的开端，要想攀登科学的高峰，没有坚强、不畏艰难的意志品质是不行的。语文教材中有大量科学家的人物故事，从中我们不难看到他们孜孜不倦的科学态度，不畏艰难、追求真理的科学精神，这些事例使学生深受感动和敬佩，激励着他们的行为。如教学《爱迪生》一课，教师问“爱迪生在进行科学实验的过程中受到了哪些打击？他是怎样对待的？我们应该学习他怎样的品质？”学生在问题引领下深入研读文本，知道了爱迪生没有被各种危险吓倒，还是顽强地做科学研究。爱迪生献身科学的精神让学生受到感染、启发，铸造了他们顽强奋斗、自强不息、不断进取的意志品质。
三、积极引导，训练学生学习科学的思维
科学是严肃的事情，来不得半点虚假，如果一个人没有科学的思考方法和科学的分析能力，是不可能在科学的领域有所成就。这种科学思维方法是可以通过小学语文教学培养出来得，我们通过引导学生对字、词、句、篇的分析，文章主要内容、写作方法的归纳概况课文的分析等，逐步使学生掌握科学的思维方式，并将之应用于日常生活中。如教学《捞铁牛》对课时，教师问“在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？”通过这一问题的探讨，让学生认识到怀丙和尚捞铁牛时准备工作的完善、周密，捞铁牛步骤的严谨、有序。
四、激发想象，培养学生科技创造能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知識进化的源泉。”科技创造和想象是分不开的，没有独特的想象就没有独特的创造。小学生的想象思维是天马行空的，我们应该鼓励他们大胆想象。如教学《新型玻璃》一课，教师设计了“新型玻璃推销”和“插段入文” 两个活动。首先以小组为单位，推介本组的新型玻璃，鼓励学生自己设计创造，其他学生可以插话咨询。接着每个学生将自己设计的新型玻璃，仿照课文的结构和说明方法写成一段话。这样的训练不仅提高了学生语言和写作水平，更重要的是在孩子们心里埋下了科学的种子，放飞学生的想象，逐步培养学生科技创造能力。
五、课堂实验，培养学主动探索的习惯
语文课本中常识性课文重在说明事理，教师可以把实验搬到课堂，让学生亲眼见证科学实验，提高学生动手操作能力，培养学生主动探索的习惯。如教学《称象》一课，教师把玻璃缸、小石子等材料搬到教室里，让学生根据课文内容模拟操作，再现 “赶大象上船，沿水面画线”“赶大象下船”“往船上装小石子，直到船沉到画线处”“搬下石子”“ 称小石子的重量” 的情景。学生通过课堂实验不仅理解了曹冲称象的方法，体会水的浮力作用，而且提出了“用人代替石头”的好办法。
教师要树立大语文观，在语文教学活动中从多角度挖掘教材中蕴含的科技因素，要因势渗透科技教育，让学生在语文学习中学会细致观察、科学分析、创新思考、大胆实践，兴趣高昂地探索无限美好的科学大世界，为素质教育的实施开辟更广阔的天地。
【关键词】语文教学；科技教育；渗透
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0233-01
人类社会已进入科技信息时代，新时代社会主义现代化建设需要高科技人才。小学教育作为基础教育，应担负起培养学生科技素质的责任。现行的小学语文教材不仅是小学生学习运用语言文字的教科书，还是蕴含丰富科技教育资源的百科全书。
一、创设情境，激发学生学习科学的兴趣
科学发明、创造都起源于兴趣，兴趣能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往。因此，在语文教学时针对小学生对外界充满好奇和幻想的特点，结合课文内容，创设情境引发学生思考，激发学生学习科学的兴趣。如教学《观潮》一课，教学时利用多媒体课件向学生播放壮观的钱塘潮片段，学生犹如身临其境。在学生陶醉在神奇的大自然中，教师紧接着问“你们想知道钱塘江大潮是怎样形成的吗？”同学们积极地寻找答案，通过书籍、影视、网络搜集有关信息。在学习交流中，同学们尝到了成功的喜悦，明白了大自然具有神奇的力量，那颗探索科学奥秘的种子也深深的扎根在学生心中。
二、情感熏陶，培养学生探究科学的意志品质
有了对科学的兴趣，才是一个良好的开端，要想攀登科学的高峰，没有坚强、不畏艰难的意志品质是不行的。语文教材中有大量科学家的人物故事，从中我们不难看到他们孜孜不倦的科学态度，不畏艰难、追求真理的科学精神，这些事例使学生深受感动和敬佩，激励着他们的行为。如教学《爱迪生》一课，教师问“爱迪生在进行科学实验的过程中受到了哪些打击？他是怎样对待的？我们应该学习他怎样的品质？”学生在问题引领下深入研读文本，知道了爱迪生没有被各种危险吓倒，还是顽强地做科学研究。爱迪生献身科学的精神让学生受到感染、启发，铸造了他们顽强奋斗、自强不息、不断进取的意志品质。
三、积极引导，训练学生学习科学的思维
科学是严肃的事情，来不得半点虚假，如果一个人没有科学的思考方法和科学的分析能力，是不可能在科学的领域有所成就。这种科学思维方法是可以通过小学语文教学培养出来得，我们通过引导学生对字、词、句、篇的分析，文章主要内容、写作方法的归纳概况课文的分析等，逐步使学生掌握科学的思维方式，并将之应用于日常生活中。如教学《捞铁牛》对课时，教师问“在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？”通过这一问题的探讨，让学生认识到怀丙和尚捞铁牛时准备工作的完善、周密，捞铁牛步骤的严谨、有序。
四、激发想象，培养学生科技创造能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知識进化的源泉。”科技创造和想象是分不开的，没有独特的想象就没有独特的创造。小学生的想象思维是天马行空的，我们应该鼓励他们大胆想象。如教学《新型玻璃》一课，教师设计了“新型玻璃推销”和“插段入文” 两个活动。首先以小组为单位，推介本组的新型玻璃，鼓励学生自己设计创造，其他学生可以插话咨询。接着每个学生将自己设计的新型玻璃，仿照课文的结构和说明方法写成一段话。这样的训练不仅提高了学生语言和写作水平，更重要的是在孩子们心里埋下了科学的种子，放飞学生的想象，逐步培养学生科技创造能力。
五、课堂实验，培养学主动探索的习惯
语文课本中常识性课文重在说明事理，教师可以把实验搬到课堂，让学生亲眼见证科学实验，提高学生动手操作能力，培养学生主动探索的习惯。如教学《称象》一课，教师把玻璃缸、小石子等材料搬到教室里，让学生根据课文内容模拟操作，再现 “赶大象上船，沿水面画线”“赶大象下船”“往船上装小石子，直到船沉到画线处”“搬下石子”“ 称小石子的重量” 的情景。学生通过课堂实验不仅理解了曹冲称象的方法，体会水的浮力作用，而且提出了“用人代替石头”的好办法。
教师要树立大语文观，在语文教学活动中从多角度挖掘教材中蕴含的科技因素，要因势渗透科技教育，让学生在语文学习中学会细致观察、科学分析、创新思考、大胆实践，兴趣高昂地探索无限美好的科学大世界，为素质教育的实施开辟更广阔的天地。