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摘 要 农民工是产业工人的重要组成部分,对农民工焊接培训质量提出了更高的要求,而农民工文化水平低,要想在短时间内培养出一名合格焊工,就要在教学方法上进行了积极的探讨,文中提出了农民工焊工培训中能充分调动他们学习积极性、主动性的教学方法。
关键词 焊接培训 农民工培训 教学方法
2004年中央1号文件明确指出,“进城就业的农民工已经是产业工人的重要组成部分”,也就是说,农民工融入产业工人阶层,成为产业工人的主体部分,而其中从事焊接工作的不计其数。在国家对农民工培训和再就业工作的各种优惠政策下,各地对农民工焊接技能培训的工作开展的如火如荼,但农民工焊接培训中遇到的问题是一是农民工文化水平低,大多数为初中及以下文化程度,观念落后,接受能力差,记忆能力差;二是从焊接方面讲,焊接是是一种专业技术性很强的工种,属于特种作业,容易产生安全事故;三是从场地和设备上讲,农民工培训多把课党搬到农村中去。 要想在短时间内培养出一名焊工,就要在教学方法上进行了积极的探讨,多使用一些能让调动农民工学习积极性,让他们能主动地去学习,以下是我在多年在农民工焊接技能培训中一些经验。
一、多用“操作先行”教学模式
操作先行教学是一种“动手—兴趣—摸索—发现—理解”的接受知识过程。先动手,后理论,在动手中学理论,能在有限的课时中获得技能与理论知识的双丰收,能增加兴趣与信心,激发求知欲。如在讲述立焊、横焊的工艺参数时,先让学员根据已有的经验自己动手先焊接,此时焊出来的焊缝质量一般较差,这时学员就会产生学习的兴趣,自己就会查找教材和相关资料,再通过与老师和学员之间的交流和讨论,不断改变各种工艺参数,如电流、运条方法、焊条角度、焊接层数和道数等,在摸索中找到合适的工艺参数,同时在不断的焊接中,理解到各个焊接工艺参数对焊缝质量的影响。这种“操作先行”的教学模式,学员通过一系列的兴趣性操作,再配合教师在整个过程中有计划的引导,使学员在稳固形成各种技能的同时,也能掌握系统理论知识。
二、多用讨论式教学法
讨论式教学法是教师通过预先的设计与组织,启发学员就特定问题发表自己的见解,以培养学员的独立思考能力和创新精神,通过老师的精心准备和指导,实现一定的教学目标。利用该法组织教学,教师作为“导演”,对学员的思维加以引导和启发,学员则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学员的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学员看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学员的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法是体现“教师为主导,学员为主体”这一教学思想。如在讲述焊接安全卫生和劳动保护时,老师先要制订教学目标,就是要学员掌握焊接过程中有害因素的来源、危害及防护措施,老师在课堂上先进行焊接操作,让学员在旁边观看,操作完后让学员展开讨论下面问题:在焊接过程产生有什么有害因素,分析其来源及危害,找到防护的措施。课堂上学员进行了分析、讨论和归纳,课堂气氛十分活跃,老师在课堂上时而对学员进行引导,最后由学员进行整理汇总,在讨论中达到教学目的。
三、多用启发式教学
教师通过直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发,设疑启发、激励启发等方法充分调动学员的积极性与主动性,启迪学员的学习活动,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展。
四、多用趣味教学法
教师的课要新奇有趣,“以新引人”,教师安排得有趣,这样课一开始就能把学员的学习积极性调动起来,增加学习欲望,提高学习效果。
在刚一始学平敷焊时,学员们经常焊了几次后就厌烦了,老师不妨布置作业,让每位学员用焊条焊一个汉字出来并比较一下谁焊的字漂亮,这样一来,学员的兴趣又提高上来,同时又可以提高焊接技术水平。当学员学完平对接焊后,让每个学员焊一个工艺品出来,这样一来,学员对焊接的爱好又上升了一个层次。
五、多用多媒体教学
焊接专业理论知识是很抽象的,成人接受知识速度较慢,分析理解能力较差,课堂教学不能仅靠说教式的讲授,采用多媒体教学,将理论知识感性化,以加深对知识的理解。多媒体教学可以利用幻灯教学、图片演示、实物演示等方式进行,使理论教学变得直观、形象,以利于提高教学质量。
因农民工培训地点多安排乡镇或村里进行,学校很多教学设备不能运到现场进行教学,但一些的焊接的影像资料和电脑课件等,用一台电视机、一台DVD和一台笔记本电脑就可以轻松的进行教学。
六、多用任务驱动教学方法
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学员为主体”,改变了以往“教师讲,学员听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学员主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学员分析问题、解决问题的能力,提高学员自主学习及与他人协作的能力。
焊接教学中很多课题一般都安排有一二个星期的时间学习,学员练习三五天后技术长进就慢下来,学员就没有了上进心,甚至厌学,出现学员旷课的现象。所以老师要对教学的内容进行改革,把教学目标进行细分,制定每天要达到的目标,安排学员每天的学习任务,学员有了学习目标,就会在目标任务的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,不断提高理论知识水平和操作技能。
以上是我在培训农民工焊接技能的一些体会,由于农民工文化程度底,接受能力差,在培训中要采用多种能让他们提起兴趣,并能积极参与的教学方法,并能让他们多动手,多交流,才能在短时间内掌握焊接理论知识和操作技术,提高个人素质。
参考文献:
[1]车希海.教学实用手册[M].山东:山东科学技术出版社,2008
[2]刘海堂.焊工基本技能[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2006
[3]卢双盈,李向东.职业教育学[M].北京:兵器工业出版社,2000
关键词 焊接培训 农民工培训 教学方法
2004年中央1号文件明确指出,“进城就业的农民工已经是产业工人的重要组成部分”,也就是说,农民工融入产业工人阶层,成为产业工人的主体部分,而其中从事焊接工作的不计其数。在国家对农民工培训和再就业工作的各种优惠政策下,各地对农民工焊接技能培训的工作开展的如火如荼,但农民工焊接培训中遇到的问题是一是农民工文化水平低,大多数为初中及以下文化程度,观念落后,接受能力差,记忆能力差;二是从焊接方面讲,焊接是是一种专业技术性很强的工种,属于特种作业,容易产生安全事故;三是从场地和设备上讲,农民工培训多把课党搬到农村中去。 要想在短时间内培养出一名焊工,就要在教学方法上进行了积极的探讨,多使用一些能让调动农民工学习积极性,让他们能主动地去学习,以下是我在多年在农民工焊接技能培训中一些经验。
一、多用“操作先行”教学模式
操作先行教学是一种“动手—兴趣—摸索—发现—理解”的接受知识过程。先动手,后理论,在动手中学理论,能在有限的课时中获得技能与理论知识的双丰收,能增加兴趣与信心,激发求知欲。如在讲述立焊、横焊的工艺参数时,先让学员根据已有的经验自己动手先焊接,此时焊出来的焊缝质量一般较差,这时学员就会产生学习的兴趣,自己就会查找教材和相关资料,再通过与老师和学员之间的交流和讨论,不断改变各种工艺参数,如电流、运条方法、焊条角度、焊接层数和道数等,在摸索中找到合适的工艺参数,同时在不断的焊接中,理解到各个焊接工艺参数对焊缝质量的影响。这种“操作先行”的教学模式,学员通过一系列的兴趣性操作,再配合教师在整个过程中有计划的引导,使学员在稳固形成各种技能的同时,也能掌握系统理论知识。
二、多用讨论式教学法
讨论式教学法是教师通过预先的设计与组织,启发学员就特定问题发表自己的见解,以培养学员的独立思考能力和创新精神,通过老师的精心准备和指导,实现一定的教学目标。利用该法组织教学,教师作为“导演”,对学员的思维加以引导和启发,学员则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学员的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学员看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学员的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法是体现“教师为主导,学员为主体”这一教学思想。如在讲述焊接安全卫生和劳动保护时,老师先要制订教学目标,就是要学员掌握焊接过程中有害因素的来源、危害及防护措施,老师在课堂上先进行焊接操作,让学员在旁边观看,操作完后让学员展开讨论下面问题:在焊接过程产生有什么有害因素,分析其来源及危害,找到防护的措施。课堂上学员进行了分析、讨论和归纳,课堂气氛十分活跃,老师在课堂上时而对学员进行引导,最后由学员进行整理汇总,在讨论中达到教学目的。
三、多用启发式教学
教师通过直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发,设疑启发、激励启发等方法充分调动学员的积极性与主动性,启迪学员的学习活动,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展。
四、多用趣味教学法
教师的课要新奇有趣,“以新引人”,教师安排得有趣,这样课一开始就能把学员的学习积极性调动起来,增加学习欲望,提高学习效果。
在刚一始学平敷焊时,学员们经常焊了几次后就厌烦了,老师不妨布置作业,让每位学员用焊条焊一个汉字出来并比较一下谁焊的字漂亮,这样一来,学员的兴趣又提高上来,同时又可以提高焊接技术水平。当学员学完平对接焊后,让每个学员焊一个工艺品出来,这样一来,学员对焊接的爱好又上升了一个层次。
五、多用多媒体教学
焊接专业理论知识是很抽象的,成人接受知识速度较慢,分析理解能力较差,课堂教学不能仅靠说教式的讲授,采用多媒体教学,将理论知识感性化,以加深对知识的理解。多媒体教学可以利用幻灯教学、图片演示、实物演示等方式进行,使理论教学变得直观、形象,以利于提高教学质量。
因农民工培训地点多安排乡镇或村里进行,学校很多教学设备不能运到现场进行教学,但一些的焊接的影像资料和电脑课件等,用一台电视机、一台DVD和一台笔记本电脑就可以轻松的进行教学。
六、多用任务驱动教学方法
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学员为主体”,改变了以往“教师讲,学员听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学员主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学员分析问题、解决问题的能力,提高学员自主学习及与他人协作的能力。
焊接教学中很多课题一般都安排有一二个星期的时间学习,学员练习三五天后技术长进就慢下来,学员就没有了上进心,甚至厌学,出现学员旷课的现象。所以老师要对教学的内容进行改革,把教学目标进行细分,制定每天要达到的目标,安排学员每天的学习任务,学员有了学习目标,就会在目标任务的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,不断提高理论知识水平和操作技能。
以上是我在培训农民工焊接技能的一些体会,由于农民工文化程度底,接受能力差,在培训中要采用多种能让他们提起兴趣,并能积极参与的教学方法,并能让他们多动手,多交流,才能在短时间内掌握焊接理论知识和操作技术,提高个人素质。
参考文献:
[1]车希海.教学实用手册[M].山东:山东科学技术出版社,2008
[2]刘海堂.焊工基本技能[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2006
[3]卢双盈,李向东.职业教育学[M].北京:兵器工业出版社,2000