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【摘 要】新课程改革提出学生自主学习，然而在实践中发现诸多问题，本文从课前指导不足、教师角色缺失、学生行动力不够三方面出发指出现在自主学习的困境并进行反思，提出解决建议。
【关键词】自主学习；实践；反思
新课标强调学生“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”，因此在新课程实施多年后的今天，对自主学习的实践和尝试一直是教师不断研究的主题之一。然而，在实践的过程中我们发现许多课堂中的自主学习表面上看热闹，实质上流于形式，收效甚微，针对其中几种比较常见的形式做了以下分析。
一、教师在课前自主学习指导不足
我曾经听过一堂课，该课是初一上半学期的自读课文《伟人细胞》。这位教师要求学生快速浏览课文之后，分小组讨论几个问题来难倒其它小组的同学，能难倒别组的同学，该组就加分。气氛是被这位老师调动起来了，可是之后的提问就让人不敢恭维。因为学生并没有从理解课文的角度去难倒同学，反而是为难倒而出题，出的题目和课文根本风马牛不相及，如有一个学生提问：你知道运动会上广播里为什么要放流行音乐吗？学生倒真是被问倒了，可这个问题对分析贾里的人物性格并没有任何帮助，可想而知该小组在讨论问题时并没有从解决课文的角度出发，教师在学生讨论时并没有给予应有得指导。
反思：教师对自学应量力而行，针对自己学生的现状进行相应的自学指导之后再逐步放手去让学生自学。自学指导可让学生在上新课前做好充分的预习工作，以记叙文、散文为例：过好字词关、把住中心关、深化语言关、体验情感关。这样一篇文章主要的思路和内容基本清楚了，然而要学生马上做到这一点是不容易的，需要日积月累，所以教师在平时的教学中就要不断的渗透这些方法指导的教学，才能让学生在适当的时候做到完全自学。并且在要求学生自学时，教师需要给出明确的目标，让学生有方向的自学，不至出现上述情况。
二、教师在自主学习中角色失缺
有的教师为了体现学生的自主学习能力，一节课完全放手让学生自己搞定，甚至出现由学生代替老师，以主持人的身份组织学生自学的现象，老师就在一旁看同学的表演。当然老师的想法是好的，希望学生能够得到充分的锻炼，然而在真正的实际操作中却会存在很多的问题。因为一篇课文不可能学生全部都能自己解决，也不可能没有一点分歧，同样身为学生的主持人不可能就解决的了其他同学的疑问（该生不一定就具备这样的应对能力）。在这个时候没有老师的课堂将是空虚的、无奈的、无助的。
反思：在自主学习的同时，教师要全程参与，指导学生合理利用时间，对个别显得无所适从的组要进行适当的指导，充分调动组长的协调作用。抓住重点问题进行研讨，集思广益，避免出现自学方向偏差现象。在自学活动结束之后，要能有效地组织反馈，将学生自学的结果呈现出来。反馈的形式可以是多样的，小组推选组员、教师抽取学生、设问抢答式、学生互问式、答卷式等等，关键是要通过反馈能让教师知道学生自学后掌握了哪些知识，还有哪些知识是有疑问的，在自学活动中出现了什么情况，等等。在自学中加以修正、补充。
同时，教师在看新课时也是一个学的过程，虽然上课时教师对教材已充分了解，但教师可以在学生学的过程中把自己初看教材时的感受、疑惑拿出来，和学生一起研讨。这样不仅可以拉近师生间的距离，同时能促成师生间同理心的建立，更好地发挥教师“导”的作用。
三、学生在自主学习中行动力不够
所谓的行动力不够，主要有两方面：学生的参与度不够、教师给学生的自主力不够。一个班级的学生能力有高低，因此老师在要求学生自学的时候也要注意学生的接受能力，不能搞“一刀切”，要分层次、有梯度。否则就容易出现学生参与不够的现象，其实并不是他不愿意参与而是要参与而不能。
教师给学生的自主力不够其主要原因在教师对学生的不信任、不了解。认为学生不能解决这些问题而大包大揽，或不能掌握学生的认知能力，没有给予充分的自学时间，导致自学失败。
有的教师，明明给定了学生自主学习的内容，也做好了一定的安排，却只给学生五分钟，甚至更短的时间自主学习，学生熟悉课文还差不多，怎么还能对课文的深层内容进行理解呢？更不要说提出一些具有思想的观点了。
反思：教师对学生要有充分的了解。要真正能让学生进行自主学习，首先教师对学生的能力要有充分的了解。教师要在确信学生已经初步具备自学能力之时有计划、有层次的让学生尝试自学，对于自学内容的难易程度、多少问题，教师要有一定的把握。如果在学生自学初期就设定较多、较难的自学内容，很容易让学生产生畏难情绪而从心里抵制自学，否认自己的自学能力；相反，在学生已经达到一定自学程度时，内容的简单又会使学生轻视而导致自我认同度膨胀，失去挑战的成功感，进而对自学失去兴趣。因此，在自学内容的难易程度及自学内容的多少上是教师在制定自学计划时首先要考虑的问题。
自主学习时间要充分、目标要明确。既然已经让学生自学了就一定要给学生充分的时间，学的透彻、挖的深刻。让学生能深入课文进行学习，短促的时间会让学生的自学流于形式。同时要给学生明确的自学目标，知道要完成多少内容才能让学生在自学时有的放矢。
要充分调动学生“学”的积极性。学生对自学是很感兴趣的，但教师要合理调动这种积极性，否则很容易流于形式，而使真正能自学的学生发挥不了长处。在小组自学中就要做好组内协调工作，这一点小组长的挑选比较重要。小组长可以说是这一组正常进行自学活动的核心人物，他首先要能服众，在组内有一定的威信，同时有一定的领导能力，及时发现重点并围绕重点组织组员发言，并能维持组内纪律，对于组员出现的常识性错误能及时予以纠正。
事实上，在语文自主学习中发现的问题并不仅止于此，这就要求我们教师在实际操作中不断优化手段、提高效率，促使学生能掌握一定的自主学习方法、提高一定的自主学习能力，为将来的终身学习打下良好的基础。
【关键词】自主学习；实践；反思
新课标强调学生“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”，因此在新课程实施多年后的今天，对自主学习的实践和尝试一直是教师不断研究的主题之一。然而，在实践的过程中我们发现许多课堂中的自主学习表面上看热闹，实质上流于形式，收效甚微，针对其中几种比较常见的形式做了以下分析。
一、教师在课前自主学习指导不足
我曾经听过一堂课，该课是初一上半学期的自读课文《伟人细胞》。这位教师要求学生快速浏览课文之后，分小组讨论几个问题来难倒其它小组的同学，能难倒别组的同学，该组就加分。气氛是被这位老师调动起来了，可是之后的提问就让人不敢恭维。因为学生并没有从理解课文的角度去难倒同学，反而是为难倒而出题，出的题目和课文根本风马牛不相及，如有一个学生提问：你知道运动会上广播里为什么要放流行音乐吗？学生倒真是被问倒了，可这个问题对分析贾里的人物性格并没有任何帮助，可想而知该小组在讨论问题时并没有从解决课文的角度出发，教师在学生讨论时并没有给予应有得指导。
反思：教师对自学应量力而行，针对自己学生的现状进行相应的自学指导之后再逐步放手去让学生自学。自学指导可让学生在上新课前做好充分的预习工作，以记叙文、散文为例：过好字词关、把住中心关、深化语言关、体验情感关。这样一篇文章主要的思路和内容基本清楚了，然而要学生马上做到这一点是不容易的，需要日积月累，所以教师在平时的教学中就要不断的渗透这些方法指导的教学，才能让学生在适当的时候做到完全自学。并且在要求学生自学时，教师需要给出明确的目标，让学生有方向的自学，不至出现上述情况。
二、教师在自主学习中角色失缺
有的教师为了体现学生的自主学习能力，一节课完全放手让学生自己搞定，甚至出现由学生代替老师，以主持人的身份组织学生自学的现象，老师就在一旁看同学的表演。当然老师的想法是好的，希望学生能够得到充分的锻炼，然而在真正的实际操作中却会存在很多的问题。因为一篇课文不可能学生全部都能自己解决，也不可能没有一点分歧，同样身为学生的主持人不可能就解决的了其他同学的疑问（该生不一定就具备这样的应对能力）。在这个时候没有老师的课堂将是空虚的、无奈的、无助的。
反思：在自主学习的同时，教师要全程参与，指导学生合理利用时间，对个别显得无所适从的组要进行适当的指导，充分调动组长的协调作用。抓住重点问题进行研讨，集思广益，避免出现自学方向偏差现象。在自学活动结束之后，要能有效地组织反馈，将学生自学的结果呈现出来。反馈的形式可以是多样的，小组推选组员、教师抽取学生、设问抢答式、学生互问式、答卷式等等，关键是要通过反馈能让教师知道学生自学后掌握了哪些知识，还有哪些知识是有疑问的，在自学活动中出现了什么情况，等等。在自学中加以修正、补充。
同时，教师在看新课时也是一个学的过程，虽然上课时教师对教材已充分了解，但教师可以在学生学的过程中把自己初看教材时的感受、疑惑拿出来，和学生一起研讨。这样不仅可以拉近师生间的距离，同时能促成师生间同理心的建立，更好地发挥教师“导”的作用。
三、学生在自主学习中行动力不够
所谓的行动力不够，主要有两方面：学生的参与度不够、教师给学生的自主力不够。一个班级的学生能力有高低，因此老师在要求学生自学的时候也要注意学生的接受能力，不能搞“一刀切”，要分层次、有梯度。否则就容易出现学生参与不够的现象，其实并不是他不愿意参与而是要参与而不能。
教师给学生的自主力不够其主要原因在教师对学生的不信任、不了解。认为学生不能解决这些问题而大包大揽，或不能掌握学生的认知能力，没有给予充分的自学时间，导致自学失败。
有的教师，明明给定了学生自主学习的内容，也做好了一定的安排，却只给学生五分钟，甚至更短的时间自主学习，学生熟悉课文还差不多，怎么还能对课文的深层内容进行理解呢？更不要说提出一些具有思想的观点了。
反思：教师对学生要有充分的了解。要真正能让学生进行自主学习，首先教师对学生的能力要有充分的了解。教师要在确信学生已经初步具备自学能力之时有计划、有层次的让学生尝试自学，对于自学内容的难易程度、多少问题，教师要有一定的把握。如果在学生自学初期就设定较多、较难的自学内容，很容易让学生产生畏难情绪而从心里抵制自学，否认自己的自学能力；相反，在学生已经达到一定自学程度时，内容的简单又会使学生轻视而导致自我认同度膨胀，失去挑战的成功感，进而对自学失去兴趣。因此，在自学内容的难易程度及自学内容的多少上是教师在制定自学计划时首先要考虑的问题。
自主学习时间要充分、目标要明确。既然已经让学生自学了就一定要给学生充分的时间，学的透彻、挖的深刻。让学生能深入课文进行学习，短促的时间会让学生的自学流于形式。同时要给学生明确的自学目标，知道要完成多少内容才能让学生在自学时有的放矢。
要充分调动学生“学”的积极性。学生对自学是很感兴趣的，但教师要合理调动这种积极性，否则很容易流于形式，而使真正能自学的学生发挥不了长处。在小组自学中就要做好组内协调工作，这一点小组长的挑选比较重要。小组长可以说是这一组正常进行自学活动的核心人物，他首先要能服众，在组内有一定的威信，同时有一定的领导能力，及时发现重点并围绕重点组织组员发言，并能维持组内纪律，对于组员出现的常识性错误能及时予以纠正。
事实上，在语文自主学习中发现的问题并不仅止于此，这就要求我们教师在实际操作中不断优化手段、提高效率，促使学生能掌握一定的自主学习方法、提高一定的自主学习能力，为将来的终身学习打下良好的基础。