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在日本的学校体育研究中有这样一类研究被称为“体育授业研究”,国内有的专家把它译为“体育教学研究”,也有的专家译为“体育教学实践研究”,但本文将其译为“体育课堂教学研究”。为什么必须要强调是“课堂”呢?因为这类研究的研究对象一定是真实的一线体育教师的授业“课堂”。在我国有类似的研究,但是绝对没有将这样的研究系统地归为一类。体育课堂教学研究,可以说它是体育教学的基础研究,又可以说它是体育教学的终极研究。
一、体育课堂教学研究的概念
体育课堂教学研究是以改善教学内容,确立更良好的教学为目的而进行的教师实践性的研究活动。为了达到我们所期待的教育目的,课堂教学研究表现了教师研究的态度或在授课上所做的努力,因此,课堂教学研究就具有教师职务的特色。如果将教师作为教师的群体来理解,那么教师之间的合作体制、意识形成等效果是可以测知的,课堂教学研究的结果也就具有了普遍意义。
课堂教学研究的方法大致可以分为课堂教学分析和实证研究。
1.课堂教学分析
在课堂教学研究中,真实地分析课堂教学的部分就是课堂教学分析,即,课堂教学分析就是从课堂教学活动本身明确更好的课堂教学要素和所得成果之间的关系,通过归纳找出规律。
分析课堂教学的视角有如下几个方面:
(1)关于课堂教学目的和目标的研究。
①研究课堂教学中设定各种各样的目的、目标。要明确哪个目标是主要的,哪个目标是从属的。
②明确达成目标的内容或水平。研究课堂教学中设定的目的或目标对每个学生来说是否恰当。
(2)关于课堂教学内容和教材的研究。
①明确内容构造或系统性。研究课堂教学中教与学的内容是什么,是按照什么顺序来进行教学的。
②适合教材特性、系统、课题分析以及教具的研究。课堂教学中教与学内容的选定或制订教材是否妥当。
(3)关于课堂教学方法的研究。
①明确课堂教学行为的分析以及效果。研究课堂教学中教师开展的是何种课堂教学行为,其效果如何。
②明确学习活动的行为分析、学习者的技能和认识等。研究课堂教学中学生开展了何种学习活动,学习了什么知识。
2.实证研究的方法
实证研究是一种先建立一定的假设再开展研究的活动,在课堂教学计划阶段为了证明假设,需要规定一些必要的条件来展开实验性的教学,要在课堂教学中明确假设的因果关系。关于实证性教学研究,日本学者宇土正彦认为有以下几个方面:
(1)要在改善课堂教学的意图下开展(实证课堂教学的目的)。
(2)在理论上,采取更理想的学习方法及其指导方法(实证课堂教学问题选择方法)。
(3)要避免个人的甚至是主观的判断,尽量确保其客观性,为此需要尽量说明事项,或有计划地收集判断材料资料,同时建立包含第三者(研究同事、组织)的观察在内的研究体制来配合课堂教学(研究的开展方式、研究体制)。
(4)与实验室的实验不同,必须始终维持作为教育的课堂教学本来的形式。担心不能给学习者带来任何明确的利益时,应该严格而慎重地选择预测这一让人担忧的问题的设定方法(或者是将孩子们当做实验品的方法)(实证课堂教学的教育限界)。
二、体育课堂教学研究的特点
1.研究在正常的体育课堂教学中进行
日本的体育课堂教学研究不同于我国一般所说的体育教学研究。可以这样说,日本的体育课堂教学研究是包含于体育教学研究的,因为它的研究主要是针对45分钟的体育课堂教学,研究的结果也主要是应用在45分钟的体育课堂教学上。体育教师要在体育课堂这样复杂的环境中一边进行教学,一边进行课堂教学研究,而且还要随时观察、记录、思考课堂中的一切变化。
体育课堂教学是体育教育工作、学校体育各项工作的重中之重,我们的体育教育思想、方针也主要是通过体育课堂教学来体现的,所以说体育课堂教学应该是我们教学研究的重点。课堂教学研究是直接发现课堂教学中问题和改进课堂教学的一个重要的研究方式。所以在日本,一线教师是非常重视课堂教学研究的。
2.从教学实践中来,到教学实践中去
体育课堂教学研究的对象是体育课堂教学,它要研究体育课堂中的学生,要研究体育课堂中的老师,要研究体育课堂中的行为,要研究体育课堂中的语言,体育课堂教学研究的许多工作又是在体育课堂中进行的,脱离了体育课堂教学的研究就不是体育课堂教学研究,观察教师、学生的行为要在课堂中进行,记录教师、学生的语言要在课堂中进行。问题的发现要在课堂中进行,问题的解决也同样要回到课堂中去。发现体育课堂教学中的问题,通过分析,想出解决的对策,这些对策的实施还是要回到体育课堂教学中去。所以说,体育课堂教学从教学实践中来,到教学实践中去。
3.参与者以一线教师为主,专家指导为辅
日本的体育课堂教学研究的研究者是以一线的体育教师为主的。因为体育课堂教学研究实质是为一线教师课堂教学服务的,而一线体育教师是对自己的课堂、自己的学生最了解的人,他们也是最迫切想要改进自己教学的人,他们自然也是研究自己课堂教学最便利、最得心应手的人。当然,一线的教师毕竟有自己的缺陷,比如,他们的理论知识不深厚,研究经验少等,这时就需要合作。可以两个以上的教师一起合作,也可以请体育教学专家来指点,辅助一线教师完成研究,帮助解决研究中遇到的困难。
4.研究方法简单适用,便于解决实际问题
由于体育课堂教学研究主要是以一线的教师为主,所以,研究所采用的方法通常都很简单适用,符合一线教师的特点。再者,体育课堂教学研究是在正常的课堂教学中进行的,它所要发现和改善的也正是课堂教学中的真实问题与不足,所以体育课堂教学研究方法一定是简便易行、能在不影响教师正常课堂教学的前提下进行研究的方法。
三、体育课堂教学研究的意义
1.改进体育课堂教学的重要方法
体育课堂教学研究是为了改进体育课堂教学或者说为了得到“更好”的体育课堂教学而进行的研究,在这方面它的意义主要体现在以下三点:
第一,发现隐藏在体育课堂教学中的真实的行为
在日本常会听到这样一句话:“每天都已经看惯了的篱笆,所以不太注意,如果自己再仔细观察,就会发现已经有喇叭花开放了。”也就是说,每天看习惯了的东西,如果再仔细看看的话,也会发现新东西。即使是一堂普通的教学课,“能看到的没看到,能听到的没听到”,真实(本质)的东西没能看到也是经常有的事。教师本人认为是一堂上得非常成功的课,可是实际上并不受学生的欢迎,在做游戏的时候有学生被疏远,可是教师并没有发现,这样的事情经常会发生。课堂中教师、学生的一些行为,教师都习以为常了,对这些行为已经没有意识了。可是,如果仔细思考一下的话,会有许多新发现。
第二,寻找体育课堂教学中的因果关系
仅仅是发现体育课堂教学中真实性的行为,如果不去认真思考,体育课堂教学研究的意义同样难以体现。这就像我们发现自己身体有不适的症状,而不去就诊,不让医生查明病因一样,病情只会恶化,而不会好转。
发现体育课堂教学真实性的行为(就是课堂教学研究)可以分为两个阶段。
第一个阶段是准确发现(认识)体育课堂教学中存在的真实行为。
就是发现“喇叭花开放”的事,日本学者认为,从体育课堂教学意义上讲,认识的中心就是孩子们的运动是否有意义,即是否让孩子们快乐地学习,是否让孩子们的身体充分地活动了。
第二个阶段是寻找产生那种真实行为的原因。
孩子们有效地活动了,或者孩子们没有有效地活动,其原因是什么呢?是教师对教材的理解问题呢,还是教法的问题呢?或者是教师的人格问题呢,还是孩子们的性格问题呢?再或者是体育设施、器材的条件问题呢?
这种做法,即寻找“真实行为”和产生“真实行为”的“原因”之间的因果关系的行为就是明确事物的真实(本质)的行为。
第三,实验改进体育课堂教学
通过认真地观察,发现体育课堂教学中存在的真实问题,再通过认真地分析,找到了存在问题的原因,接下来就要解决这些问题。这一步才是课堂教学研究的目的。发现问题,找到解决的办法,在课堂中进行实验,再发现问题,再解决,再实验,直到找到一个真正有效的方法,以促进体育课堂教学向更好的体育课堂教学前进。
2.是理论联系实践和实践上升为理论的基础
任何研究都是基于实践而进行的,体育课堂教学研究就是其他体育教学研究的第一步,也就是从实践中发现要研究的问题,然后再上升到真正的理论问题。这时就需要许多体育教学的理论专家通过他们的潜心钻研,寻找问题更为广阔的原因背景,再从理论上去寻找解决的办法。实践者在实践中解决这些问题可能很大程度上是通过浅显的理论知识,结合自己的实践经验来解决问题,这样,有一些复杂问题就很难从根本上解决。理论专家通过自己的研究发现这些问题的更高层次的,更为广阔的原因,发动全社会从多角度去解决。实践工作者再运用这些理论,结合自己的经验,从实践的教学中去解决这些问题。这样一来,这些问题的解决不但是从根本上,而且也是从实践中解决的,正好符合了“从实践中来,到实践中去”。
3.有利于体育教学的改革与发展
当前,在我国教育改革的指导下,体育课程与教学改革如火如荼,但是我国的体育课程改革一直面临着理论与实践脱节、改革难以按计划进行的问题。在教学改革方面也缺乏学理研究和真正有用的实践研究。就是在借鉴外国经验时,也缺乏对其在我国体育教学中运用的可行性分析,因此,往往出现或食洋不化、简单照搬,或夜郎自大、盲目排斥的情况,这些都严重地制约了我国体育课程与教学改革的深入开展。而广泛地开展有质量的体育课堂教学研究将从体育教学最基础的形式上支持体育教学改革,对于理性地分析体育教学改革形势,对于沿着科学的程序制订新的课程方案和教改目标,对于提出新的可行性的教学模式都是极大的促进。
4.有利于体育教师教学能力的提高
当前,教学与研究的相互渗透已成为提高教学质量的必由之路,体育教师工作也越来越多地具有研究的性质,“研究型的体育教师”越来越受到欢迎,因为体育教学研究会直接促进体育教师教学能力的提高。首先,体育教师的“问题意识”和相应的研究工作与他的教学设计能力和实施能力有着密切的关系;其次,教师借助研究过程所认识的体育教学实践也更加客观、准确和深入;第三,勤于思考和积极钻研的体育教师会努力学习新的知识;第四,不断地总结和研究会极大地激发体育教师的创造性;第五,体育课堂教学研究可以促进教师间、教师与学生之间的相互交流,并增强体育教师团队整体教学水平的提高。
一、体育课堂教学研究的概念
体育课堂教学研究是以改善教学内容,确立更良好的教学为目的而进行的教师实践性的研究活动。为了达到我们所期待的教育目的,课堂教学研究表现了教师研究的态度或在授课上所做的努力,因此,课堂教学研究就具有教师职务的特色。如果将教师作为教师的群体来理解,那么教师之间的合作体制、意识形成等效果是可以测知的,课堂教学研究的结果也就具有了普遍意义。
课堂教学研究的方法大致可以分为课堂教学分析和实证研究。
1.课堂教学分析
在课堂教学研究中,真实地分析课堂教学的部分就是课堂教学分析,即,课堂教学分析就是从课堂教学活动本身明确更好的课堂教学要素和所得成果之间的关系,通过归纳找出规律。
分析课堂教学的视角有如下几个方面:
(1)关于课堂教学目的和目标的研究。
①研究课堂教学中设定各种各样的目的、目标。要明确哪个目标是主要的,哪个目标是从属的。
②明确达成目标的内容或水平。研究课堂教学中设定的目的或目标对每个学生来说是否恰当。
(2)关于课堂教学内容和教材的研究。
①明确内容构造或系统性。研究课堂教学中教与学的内容是什么,是按照什么顺序来进行教学的。
②适合教材特性、系统、课题分析以及教具的研究。课堂教学中教与学内容的选定或制订教材是否妥当。
(3)关于课堂教学方法的研究。
①明确课堂教学行为的分析以及效果。研究课堂教学中教师开展的是何种课堂教学行为,其效果如何。
②明确学习活动的行为分析、学习者的技能和认识等。研究课堂教学中学生开展了何种学习活动,学习了什么知识。
2.实证研究的方法
实证研究是一种先建立一定的假设再开展研究的活动,在课堂教学计划阶段为了证明假设,需要规定一些必要的条件来展开实验性的教学,要在课堂教学中明确假设的因果关系。关于实证性教学研究,日本学者宇土正彦认为有以下几个方面:
(1)要在改善课堂教学的意图下开展(实证课堂教学的目的)。
(2)在理论上,采取更理想的学习方法及其指导方法(实证课堂教学问题选择方法)。
(3)要避免个人的甚至是主观的判断,尽量确保其客观性,为此需要尽量说明事项,或有计划地收集判断材料资料,同时建立包含第三者(研究同事、组织)的观察在内的研究体制来配合课堂教学(研究的开展方式、研究体制)。
(4)与实验室的实验不同,必须始终维持作为教育的课堂教学本来的形式。担心不能给学习者带来任何明确的利益时,应该严格而慎重地选择预测这一让人担忧的问题的设定方法(或者是将孩子们当做实验品的方法)(实证课堂教学的教育限界)。
二、体育课堂教学研究的特点
1.研究在正常的体育课堂教学中进行
日本的体育课堂教学研究不同于我国一般所说的体育教学研究。可以这样说,日本的体育课堂教学研究是包含于体育教学研究的,因为它的研究主要是针对45分钟的体育课堂教学,研究的结果也主要是应用在45分钟的体育课堂教学上。体育教师要在体育课堂这样复杂的环境中一边进行教学,一边进行课堂教学研究,而且还要随时观察、记录、思考课堂中的一切变化。
体育课堂教学是体育教育工作、学校体育各项工作的重中之重,我们的体育教育思想、方针也主要是通过体育课堂教学来体现的,所以说体育课堂教学应该是我们教学研究的重点。课堂教学研究是直接发现课堂教学中问题和改进课堂教学的一个重要的研究方式。所以在日本,一线教师是非常重视课堂教学研究的。
2.从教学实践中来,到教学实践中去
体育课堂教学研究的对象是体育课堂教学,它要研究体育课堂中的学生,要研究体育课堂中的老师,要研究体育课堂中的行为,要研究体育课堂中的语言,体育课堂教学研究的许多工作又是在体育课堂中进行的,脱离了体育课堂教学的研究就不是体育课堂教学研究,观察教师、学生的行为要在课堂中进行,记录教师、学生的语言要在课堂中进行。问题的发现要在课堂中进行,问题的解决也同样要回到课堂中去。发现体育课堂教学中的问题,通过分析,想出解决的对策,这些对策的实施还是要回到体育课堂教学中去。所以说,体育课堂教学从教学实践中来,到教学实践中去。
3.参与者以一线教师为主,专家指导为辅
日本的体育课堂教学研究的研究者是以一线的体育教师为主的。因为体育课堂教学研究实质是为一线教师课堂教学服务的,而一线体育教师是对自己的课堂、自己的学生最了解的人,他们也是最迫切想要改进自己教学的人,他们自然也是研究自己课堂教学最便利、最得心应手的人。当然,一线的教师毕竟有自己的缺陷,比如,他们的理论知识不深厚,研究经验少等,这时就需要合作。可以两个以上的教师一起合作,也可以请体育教学专家来指点,辅助一线教师完成研究,帮助解决研究中遇到的困难。
4.研究方法简单适用,便于解决实际问题
由于体育课堂教学研究主要是以一线的教师为主,所以,研究所采用的方法通常都很简单适用,符合一线教师的特点。再者,体育课堂教学研究是在正常的课堂教学中进行的,它所要发现和改善的也正是课堂教学中的真实问题与不足,所以体育课堂教学研究方法一定是简便易行、能在不影响教师正常课堂教学的前提下进行研究的方法。
三、体育课堂教学研究的意义
1.改进体育课堂教学的重要方法
体育课堂教学研究是为了改进体育课堂教学或者说为了得到“更好”的体育课堂教学而进行的研究,在这方面它的意义主要体现在以下三点:
第一,发现隐藏在体育课堂教学中的真实的行为
在日本常会听到这样一句话:“每天都已经看惯了的篱笆,所以不太注意,如果自己再仔细观察,就会发现已经有喇叭花开放了。”也就是说,每天看习惯了的东西,如果再仔细看看的话,也会发现新东西。即使是一堂普通的教学课,“能看到的没看到,能听到的没听到”,真实(本质)的东西没能看到也是经常有的事。教师本人认为是一堂上得非常成功的课,可是实际上并不受学生的欢迎,在做游戏的时候有学生被疏远,可是教师并没有发现,这样的事情经常会发生。课堂中教师、学生的一些行为,教师都习以为常了,对这些行为已经没有意识了。可是,如果仔细思考一下的话,会有许多新发现。
第二,寻找体育课堂教学中的因果关系
仅仅是发现体育课堂教学中真实性的行为,如果不去认真思考,体育课堂教学研究的意义同样难以体现。这就像我们发现自己身体有不适的症状,而不去就诊,不让医生查明病因一样,病情只会恶化,而不会好转。
发现体育课堂教学真实性的行为(就是课堂教学研究)可以分为两个阶段。
第一个阶段是准确发现(认识)体育课堂教学中存在的真实行为。
就是发现“喇叭花开放”的事,日本学者认为,从体育课堂教学意义上讲,认识的中心就是孩子们的运动是否有意义,即是否让孩子们快乐地学习,是否让孩子们的身体充分地活动了。
第二个阶段是寻找产生那种真实行为的原因。
孩子们有效地活动了,或者孩子们没有有效地活动,其原因是什么呢?是教师对教材的理解问题呢,还是教法的问题呢?或者是教师的人格问题呢,还是孩子们的性格问题呢?再或者是体育设施、器材的条件问题呢?
这种做法,即寻找“真实行为”和产生“真实行为”的“原因”之间的因果关系的行为就是明确事物的真实(本质)的行为。
第三,实验改进体育课堂教学
通过认真地观察,发现体育课堂教学中存在的真实问题,再通过认真地分析,找到了存在问题的原因,接下来就要解决这些问题。这一步才是课堂教学研究的目的。发现问题,找到解决的办法,在课堂中进行实验,再发现问题,再解决,再实验,直到找到一个真正有效的方法,以促进体育课堂教学向更好的体育课堂教学前进。
2.是理论联系实践和实践上升为理论的基础
任何研究都是基于实践而进行的,体育课堂教学研究就是其他体育教学研究的第一步,也就是从实践中发现要研究的问题,然后再上升到真正的理论问题。这时就需要许多体育教学的理论专家通过他们的潜心钻研,寻找问题更为广阔的原因背景,再从理论上去寻找解决的办法。实践者在实践中解决这些问题可能很大程度上是通过浅显的理论知识,结合自己的实践经验来解决问题,这样,有一些复杂问题就很难从根本上解决。理论专家通过自己的研究发现这些问题的更高层次的,更为广阔的原因,发动全社会从多角度去解决。实践工作者再运用这些理论,结合自己的经验,从实践的教学中去解决这些问题。这样一来,这些问题的解决不但是从根本上,而且也是从实践中解决的,正好符合了“从实践中来,到实践中去”。
3.有利于体育教学的改革与发展
当前,在我国教育改革的指导下,体育课程与教学改革如火如荼,但是我国的体育课程改革一直面临着理论与实践脱节、改革难以按计划进行的问题。在教学改革方面也缺乏学理研究和真正有用的实践研究。就是在借鉴外国经验时,也缺乏对其在我国体育教学中运用的可行性分析,因此,往往出现或食洋不化、简单照搬,或夜郎自大、盲目排斥的情况,这些都严重地制约了我国体育课程与教学改革的深入开展。而广泛地开展有质量的体育课堂教学研究将从体育教学最基础的形式上支持体育教学改革,对于理性地分析体育教学改革形势,对于沿着科学的程序制订新的课程方案和教改目标,对于提出新的可行性的教学模式都是极大的促进。
4.有利于体育教师教学能力的提高
当前,教学与研究的相互渗透已成为提高教学质量的必由之路,体育教师工作也越来越多地具有研究的性质,“研究型的体育教师”越来越受到欢迎,因为体育教学研究会直接促进体育教师教学能力的提高。首先,体育教师的“问题意识”和相应的研究工作与他的教学设计能力和实施能力有着密切的关系;其次,教师借助研究过程所认识的体育教学实践也更加客观、准确和深入;第三,勤于思考和积极钻研的体育教师会努力学习新的知识;第四,不断地总结和研究会极大地激发体育教师的创造性;第五,体育课堂教学研究可以促进教师间、教师与学生之间的相互交流,并增强体育教师团队整体教学水平的提高。