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【摘 要】词汇教学是外语教学的基础环节之一，在外语教学和研究起着举足轻重的作用。随着认知科学和认知心理学的发展，语境研究出现认知转向，对词汇教学也有重要启示。文章从分析高职英语词汇教学现状入手，指出高职英语教学中存在的一些问题，并提出认知语境教学策略。
【关键词】词汇教学 认知语境 高职英语
一、高职英语词汇教学现状
1.基于词汇表对生词讲解
绝大部分的高职英语词汇教学是基于生词表而对生词的音、形、义等方面进行讲解。缺乏词汇学习策略指导，词汇教学中的去语境化趋向依然存在，词汇学习任务留给学生自行处理，具有很大的随意性。
2. 强调词汇量的积累，忽略词汇质的提高。
受传统语言观的影响，学生对词汇认识比较肤浅，孤立地看待词汇而忽略词汇之间的联系。词典+语法书+单词表的词汇学习方式普遍存在，过分强调词汇量的积累，而忽视词汇质的提升，教学过程中主要通过教师讲解、学生记忆词汇的对应中文意思来实现词汇教学的目标。
3.对词汇教学过程认识不够深刻
认为词汇学习要么学会，要么不会，使词汇关涉的语言知识与百科知识区隔化。在词汇教学问卷调查中，80%的教师认为词汇选择的标准为对于理解课文所需的关键词汇，可见词汇学习资源局限于教科书，旨在应付各种英语考试，缺乏对词汇知识丰富内容的了解，不了解不同词汇知识的划分，没有充分意识到词汇学习要结合自己的己有知识和认知能力，词汇学习费时低效，造成很大的时间和精力的浪费。
二、高职英语词汇教学的认知语境策略
认知语言学视野下语境表征为范畴、图式、框架、脚本等认知模式，它们为词汇的理解与运用提供了有效的认知途径，具有一定的心理现实性。认知语境主要由词汇知识！世界知识和逻辑知识构成，落实到词汇学习中，表现为词汇使用中的语言知识、情景知识、文化知识的建构。高职英语词汇教学现状函待改变，随着认知语言学的发展，语境研究发生认知转向，主张词汇教学要结合词汇的所指向的认知领域来实施，在词汇理解和运用中关注作为学习者的认知主体并进行词汇知识建构。
1.关注学习者的认知主体地位
认知语境观不仅明确了人在语境研究中的核心地位，还对人进行心理的、动态的、个性化的研究，突出了人在意义建构中的主体地位和主动性在英语词汇的学习中，应该避免孤立的词汇教学和学习方式，在学习这己有的语言经验和知识基础上引导学习者建构词汇理解和运用的认知语境，揭示词汇背后存在的百科知识。从认知语境观出发，词汇学习的过程是一个词汇知识建构过程，通过新旧知识与经验之间的相互作用而实现的，意味着学习者将新的词汇知识嫁接到原有的认知语境中，通过词汇运用，以原有经验为背景去理解新的词汇知识，生成新的词汇意义
2. 建立词汇的认知语境关联
词汇知识建构并不是任意性的，词汇学习也不是孤立发生的，它必须指向其赖以生存的认知语境。刻画相应的知识领域"知识是认知主体在一定认知情景下的建构结果，知识的建构过程存在认知主体与认知对象互动和认知主体与社会文化情景互动这样同一建构过程的两个方面。知识的建构机制，就是知识的建构主体在认知过程中与认知对象、社会文化情境之间的互动机理"我们趋向于把词汇放进语言认知语境、情景认知语境和文化认知语境中去，在其中理解词汇丰富的意义，在词汇与认知语境的关联中理解、运用词汇。
3.框架表征与英语词汇教学
作为认知语境表征的框架，表现为与重复出现的情景有关的知识结构模式，语言形式上表现为词汇之间、词汇与句法之间的知识结构模式。同一个概念框架在不同文化中的组织方式有时候是不同的，由此可见，框架涉及到对所用语言、情景及文化的认知，以词汇运用为基础。词汇是一个重要语言知识领域，对词汇的理解和使用与其所指向的百科知识具有很强的关联性，因此，将词汇融入其存在的框架有利于促进学习者词汇学习，提高词汇意识，克服英语词汇教学中的孤立主义趋向。作为认知语境表征的框架在词汇教学方法中是有效的，因为它具有一定的心理现实性。理论上，框架语义学归属于认知语言学，Ungerer和Schmld将其纳入注意观，他认为，框架法可以被看作是一种描写认知语境的方法，此语境为认知范畴提供背景并与认知范畴相联系，框架是一种认知模型，与情节、脚本、图式等认知范畴相似"在认知语言学中，语言不被理解成所谓客观的结构，而被当作由象征性单位所构成的，这些象征性单位将以某种方式激发我们人的概念结构。
概念结构与现象世界紧密相连，但并非一一对应关系，它依赖于说话人的立足点或视角。比如，BuY（购买）框架涉及到buyer（买者），seller（卖者），goods（商品）和moncy（钱）等词汇的理解和运用，可以克服传统教学中根据语义场列出同一范畴中大量的意义相似词汇的弊端，框架的优点在于，基于同一个框架把有关的不同范畴的词汇聚集在一起，体现了基于词汇运用的教学方式。在日常的教学实践中，教师常常在讲解课文之前，根据课文理出的词汇表逐个讲解词汇，虽说这些词汇与课文也有很强的关联性，但是词汇的呈现方式与其所指向的百科知识没有被揭示出来。如何提高学习者的词汇运用能力，扩大词汇量，框架在词汇教学中有一定的启发意义。
4.范畴表征与英语词汇教学
词汇往往存在一定的范畴之中。对范畴的理解不同，词汇意义表现出来的特点也就不同。经典范畴理论主张同一个范畴之中的成员特征是稳定的，范畴中的词汇意义是静态的。当经典范畴理论发展到原型范畴理论时，就揭示范畴中词汇意义的动态性。Lakoff曾经明确指出：“对我们的思维，感知！行动和言语来说，再也没有什么比范畴划分更基本的了"人类对世界的原初认识就是以范畴划分的方式来进行的，而对世界的范畴化需要通过语言的中介才能为人类理解，因此对世界万物范畴化的过程本身就能促进对语言的理解。词汇语义理解能够区分细微的意义差别，如在下列四个句子中，clirnb的意义不同： A.The boy climbed the tree.“那男孩爬上了树”
B. The locomotive climbed the mountainside.“机车爬上了山坡”
C. Prices are climbing day by day.“价格天天网上攀升”
D. We climbed along the cliffe dge.“我们沿着悬崖边攀爬”
第一句中的climb的意义最接近CLIMB的原型意义，即人和动物运用四肢从
低处上升到高出；第二句保留了向上移动的特征；第三句中的上升已从纵向
空间的运动扩产到数量域中的变化；第四句中climb已经不再具有上升的含义"由此可见，climb的意义逐渐从重心走向关联，为词汇的理解提供了理据。
5.图式表征与词汇教学
图式最初是由巴特利特在1932年首先提出来的，他运用这一概念来说明存储在人的记忆系统中有组织的知识。后来随着心理学界对图式进行大量的研究，图式被认为是人脑中有组织的知识结构，他涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构，这与认知语境中的百科知识结构就发生关联了。运用在词汇理解中，图式能是传统词汇教学中认为关系不紧密，甚至无关的词汇聚拢在一起，共同建构某一领域的知识网络，比如在描写[办公室] 图式时，要用到桌椅、电灯、开会0等等词汇共同出现在一个图式中，从某种程度上说，对图式的激活和修改恰好体现了词汇运用的情景变化。当然同一个图式在不同的文化中表现在词汇运用方面是有差异的，比如说我们可以把[进餐〕作为一个图式来对待，其中传统的中国进餐方式和西方是不同的，在图式建构中所运用的词汇也有差异，就餐时间，菜肴的多少，吃菜的顺序等等皆有不同，体现了词汇的文化差异。由此可见，我们把图式作为认知语境的表征，同时反映了语境的语言、情景和文化三个维度，对词汇理解与运用有促进作用。在英语词汇教学中运用图式理论，通过不同的课堂教学设计，有意激活学生已经具有的词汇图式知识，并生成新的图式；或刻意地培养学生有关词汇的图式，这在一定程度上为学习者提供了词汇学习的理据性，建立起了词汇学习的关联，使学习者付出较少认知努力，而认知效益较高，能提高词汇能力，增强词汇意识，有助于词汇认知语境知识的建构。
三、结语
词汇教学过程中强调词汇理解与认知语境的关联性，体现了词汇教学的联系主义观点，消弧去语境化的词汇教学取向，使学习者在词汇运用中有效建构词汇知识，复归英语词汇理解的鲜活语境，进而扩展学习者词汇语义网络。
【参考文献】
[1]卢植.认知与语言一认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]束定芳.认知语义学[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]熊学亮.认知语用学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]江新.词汇习得研究及其在教学上的意义[J].语言教学与研究，1998（3）.
[5]童珊.从传统语境到认知语境一语境理论的动态发展[J].国外理论动态，2009（3）.
【关键词】词汇教学 认知语境 高职英语
一、高职英语词汇教学现状
1.基于词汇表对生词讲解
绝大部分的高职英语词汇教学是基于生词表而对生词的音、形、义等方面进行讲解。缺乏词汇学习策略指导，词汇教学中的去语境化趋向依然存在，词汇学习任务留给学生自行处理，具有很大的随意性。
2. 强调词汇量的积累，忽略词汇质的提高。
受传统语言观的影响，学生对词汇认识比较肤浅，孤立地看待词汇而忽略词汇之间的联系。词典+语法书+单词表的词汇学习方式普遍存在，过分强调词汇量的积累，而忽视词汇质的提升，教学过程中主要通过教师讲解、学生记忆词汇的对应中文意思来实现词汇教学的目标。
3.对词汇教学过程认识不够深刻
认为词汇学习要么学会，要么不会，使词汇关涉的语言知识与百科知识区隔化。在词汇教学问卷调查中，80%的教师认为词汇选择的标准为对于理解课文所需的关键词汇，可见词汇学习资源局限于教科书，旨在应付各种英语考试，缺乏对词汇知识丰富内容的了解，不了解不同词汇知识的划分，没有充分意识到词汇学习要结合自己的己有知识和认知能力，词汇学习费时低效，造成很大的时间和精力的浪费。
二、高职英语词汇教学的认知语境策略
认知语言学视野下语境表征为范畴、图式、框架、脚本等认知模式，它们为词汇的理解与运用提供了有效的认知途径，具有一定的心理现实性。认知语境主要由词汇知识！世界知识和逻辑知识构成，落实到词汇学习中，表现为词汇使用中的语言知识、情景知识、文化知识的建构。高职英语词汇教学现状函待改变，随着认知语言学的发展，语境研究发生认知转向，主张词汇教学要结合词汇的所指向的认知领域来实施，在词汇理解和运用中关注作为学习者的认知主体并进行词汇知识建构。
1.关注学习者的认知主体地位
认知语境观不仅明确了人在语境研究中的核心地位，还对人进行心理的、动态的、个性化的研究，突出了人在意义建构中的主体地位和主动性在英语词汇的学习中，应该避免孤立的词汇教学和学习方式，在学习这己有的语言经验和知识基础上引导学习者建构词汇理解和运用的认知语境，揭示词汇背后存在的百科知识。从认知语境观出发，词汇学习的过程是一个词汇知识建构过程，通过新旧知识与经验之间的相互作用而实现的，意味着学习者将新的词汇知识嫁接到原有的认知语境中，通过词汇运用，以原有经验为背景去理解新的词汇知识，生成新的词汇意义
2. 建立词汇的认知语境关联
词汇知识建构并不是任意性的，词汇学习也不是孤立发生的，它必须指向其赖以生存的认知语境。刻画相应的知识领域"知识是认知主体在一定认知情景下的建构结果，知识的建构过程存在认知主体与认知对象互动和认知主体与社会文化情景互动这样同一建构过程的两个方面。知识的建构机制，就是知识的建构主体在认知过程中与认知对象、社会文化情境之间的互动机理"我们趋向于把词汇放进语言认知语境、情景认知语境和文化认知语境中去，在其中理解词汇丰富的意义，在词汇与认知语境的关联中理解、运用词汇。
3.框架表征与英语词汇教学
作为认知语境表征的框架，表现为与重复出现的情景有关的知识结构模式，语言形式上表现为词汇之间、词汇与句法之间的知识结构模式。同一个概念框架在不同文化中的组织方式有时候是不同的，由此可见，框架涉及到对所用语言、情景及文化的认知，以词汇运用为基础。词汇是一个重要语言知识领域，对词汇的理解和使用与其所指向的百科知识具有很强的关联性，因此，将词汇融入其存在的框架有利于促进学习者词汇学习，提高词汇意识，克服英语词汇教学中的孤立主义趋向。作为认知语境表征的框架在词汇教学方法中是有效的，因为它具有一定的心理现实性。理论上，框架语义学归属于认知语言学，Ungerer和Schmld将其纳入注意观，他认为，框架法可以被看作是一种描写认知语境的方法，此语境为认知范畴提供背景并与认知范畴相联系，框架是一种认知模型，与情节、脚本、图式等认知范畴相似"在认知语言学中，语言不被理解成所谓客观的结构，而被当作由象征性单位所构成的，这些象征性单位将以某种方式激发我们人的概念结构。
概念结构与现象世界紧密相连，但并非一一对应关系，它依赖于说话人的立足点或视角。比如，BuY（购买）框架涉及到buyer（买者），seller（卖者），goods（商品）和moncy（钱）等词汇的理解和运用，可以克服传统教学中根据语义场列出同一范畴中大量的意义相似词汇的弊端，框架的优点在于，基于同一个框架把有关的不同范畴的词汇聚集在一起，体现了基于词汇运用的教学方式。在日常的教学实践中，教师常常在讲解课文之前，根据课文理出的词汇表逐个讲解词汇，虽说这些词汇与课文也有很强的关联性，但是词汇的呈现方式与其所指向的百科知识没有被揭示出来。如何提高学习者的词汇运用能力，扩大词汇量，框架在词汇教学中有一定的启发意义。
4.范畴表征与英语词汇教学
词汇往往存在一定的范畴之中。对范畴的理解不同，词汇意义表现出来的特点也就不同。经典范畴理论主张同一个范畴之中的成员特征是稳定的，范畴中的词汇意义是静态的。当经典范畴理论发展到原型范畴理论时，就揭示范畴中词汇意义的动态性。Lakoff曾经明确指出：“对我们的思维，感知！行动和言语来说，再也没有什么比范畴划分更基本的了"人类对世界的原初认识就是以范畴划分的方式来进行的，而对世界的范畴化需要通过语言的中介才能为人类理解，因此对世界万物范畴化的过程本身就能促进对语言的理解。词汇语义理解能够区分细微的意义差别，如在下列四个句子中，clirnb的意义不同： A.The boy climbed the tree.“那男孩爬上了树”
B. The locomotive climbed the mountainside.“机车爬上了山坡”
C. Prices are climbing day by day.“价格天天网上攀升”
D. We climbed along the cliffe dge.“我们沿着悬崖边攀爬”
第一句中的climb的意义最接近CLIMB的原型意义，即人和动物运用四肢从
低处上升到高出；第二句保留了向上移动的特征；第三句中的上升已从纵向
空间的运动扩产到数量域中的变化；第四句中climb已经不再具有上升的含义"由此可见，climb的意义逐渐从重心走向关联，为词汇的理解提供了理据。
5.图式表征与词汇教学
图式最初是由巴特利特在1932年首先提出来的，他运用这一概念来说明存储在人的记忆系统中有组织的知识。后来随着心理学界对图式进行大量的研究，图式被认为是人脑中有组织的知识结构，他涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构，这与认知语境中的百科知识结构就发生关联了。运用在词汇理解中，图式能是传统词汇教学中认为关系不紧密，甚至无关的词汇聚拢在一起，共同建构某一领域的知识网络，比如在描写[办公室] 图式时，要用到桌椅、电灯、开会0等等词汇共同出现在一个图式中，从某种程度上说，对图式的激活和修改恰好体现了词汇运用的情景变化。当然同一个图式在不同的文化中表现在词汇运用方面是有差异的，比如说我们可以把[进餐〕作为一个图式来对待，其中传统的中国进餐方式和西方是不同的，在图式建构中所运用的词汇也有差异，就餐时间，菜肴的多少，吃菜的顺序等等皆有不同，体现了词汇的文化差异。由此可见，我们把图式作为认知语境的表征，同时反映了语境的语言、情景和文化三个维度，对词汇理解与运用有促进作用。在英语词汇教学中运用图式理论，通过不同的课堂教学设计，有意激活学生已经具有的词汇图式知识，并生成新的图式；或刻意地培养学生有关词汇的图式，这在一定程度上为学习者提供了词汇学习的理据性，建立起了词汇学习的关联，使学习者付出较少认知努力，而认知效益较高，能提高词汇能力，增强词汇意识，有助于词汇认知语境知识的建构。
三、结语
词汇教学过程中强调词汇理解与认知语境的关联性，体现了词汇教学的联系主义观点，消弧去语境化的词汇教学取向，使学习者在词汇运用中有效建构词汇知识，复归英语词汇理解的鲜活语境，进而扩展学习者词汇语义网络。
【参考文献】
[1]卢植.认知与语言一认知语言学引论[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]束定芳.认知语义学[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]熊学亮.认知语用学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]江新.词汇习得研究及其在教学上的意义[J].语言教学与研究，1998（3）.
[5]童珊.从传统语境到认知语境一语境理论的动态发展[J].国外理论动态，2009（3）.