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阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这样的阅读教学不能靠传统的灌输和机械训练来完成，学生必须成为真正的阅读主体，教师只是学生阅读的组织者和引导者。因此，珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同认识和感受，让课堂阅读成为学生个性释放，成为张扬个性的舞台，为之营造出个性化与创造性相适应的教学环境，是当今语文教师提高教学水平，实现师生平等、文本对话的重要建构。
一、实现师生平等对话关系
课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，教师与学生之间是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，必须放手让学生处于阅读主体的位置上，重视学生阅读过程与阅读教学过程的文化建构问题：不仅要把阅读作为一项训练的技术，只重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，还要把阅读作为文化建构的过程，注重日积月累、潜移默化，形成文化的积淀；不应把阅读作为肢解作品的过程，而是要让读者的心灵去与作品碰撞，注意对作品整体的把握和美的感悟，把握作品的精髓。因此，教师应积极营造亲密和谐的氛围，激发学生阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己；把“阅读、理解、领会、品味、感悟”还给学生，珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。师生、文本之间平等快乐的对话过程，意味着让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
在笔者刚接手新班的教学中，发现许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好怕同学看不起，怕老师指责批评。因此，笔者在以后教学中，总是教育学生认识到：学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的看法，而这些看法有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，只有积极思考、积极发言才能明白自己的想法是否正确。即使想错了、说错了，但是不要紧，因为学生是富于思索的学习的主人，作家名人都还有错的时候，何况他们是求知者。而且，每次笔者都送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。因为这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的学生也敢于大胆地发表自己的见解，大胆地朗读了。
交际学揭示：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除双方的心理距离。阅读教学亦如此，师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、突出阅读的个性化、自主化
阅读是学生个性化的行为，阅读教学是为了引导和帮助学生阅读理解文本，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读和理解。而传统的教学往往遵循统一的原则，教师往往根据参考资料解读教材，然后向学生灌输，以为这样是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式下，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的理解，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是学生个性化、自主化的阅读。学生为了完成学习任务，不得不无条件地执行，结果学生个性化的阅读被忽略了，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
素质教育强调：学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。为此，教师可让学生尝试“三自”原则（自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法），鼓励他们自主阅读、积累生活，自由表述阅读感悟，激起学生阅读兴趣，追求阅读的最大效应。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。有位同事在引导学生赏析《春》一课时，就真正做到了尊重学生的个性差异。他说：“大家选择自己喜欢的方式自主阅读课文，然后向大伙儿介绍本文的美。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，亲身体验朱自清笔下的明媚春光；有的采用默读方式，用心灵去感悟母亲般春风拂面的温柔；有的选择当导游，用自己的语言来解读春雨绵绵图景；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“喜迎春色图”……
这样，学生阅读的过程自然而然伴随着主动积极的思维和情感活动，他们在主动积极的思维和情感活动中加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、引发创造性的阅读
阅读的过程是富有创造性的过程，自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才真正体现个性
化阅读的意义。学生阅读是探索与创造的过程，是读者与作品和作者对话的过程，这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。教师应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元化解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在求知者的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生亦如此，他们有自己独特的一面，所以在阅读教学中，对学生创造性的培养就显得尤为重要。
初中阅读教学本身就具有很强的创造因素，阅读教材既是对作者文学创作的感悟，又是学生作文语言的创作起源。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说出自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。教师要给学生酝酿创新的土壤，允许他们有独自的见解，善于分析并支持学生在课堂上提出的不同看法，让学生的创造性学习得到充分发挥。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，掀起创造性阅读的热潮。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，大家都说三味书屋生活太枯燥乏味，没有百草园的乐趣，可是有的学生却不赞同，反驳道：“三味书屋生活也并非完全枯燥无味，至少‘在那里还可以去爬花坛折蜡梅，在地上或桂花树上寻蝉蜕；也有捉苍蝇喂蚂蚁的趣味；还有趁先生读书入神时，用纸糊盔甲做游戏、画画的收获呢！’这些能说是无味的吗？只不过是给整天在百草园野惯了的‘我’增加了一层罩衣而已。”此时，学生打破了定向思维的模式，从另一个角度去分析事物，这是一种超越，是真正意义的探究创新思维。可见，阅读的过程是读者富有创造性的过程，阅读教学不仅仅是让学生解读文本，而要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
四、鼓励创新充分感悟
有效的创造性阅读，应该是在教师的精心指导下潜心研读、分充感悟，才能对文本所提出的主题思想或所寄寓的价值观做出个性化的、独到的解读。在教学《最后一课》时，笔者先让学生自读自悟，待他们弄清课文以“我”上课前——上课中——上课后的见闻和感受线索，并了解文章主要表现法国人民对普鲁士兵侵占他们家园的恨、对祖国的爱的内容后，进而引导他们去感悟文本主要人物。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时学生就发表了自己的不同看法，有的说韩麦尔先生是主要人物，因为课文详写韩麦尔先生上最后一堂法语课，主要表现他恪尽职守、强烈的民族责任感和坚信祖国必胜的爱国精神；有的说小弗郎士是课文的主要人物，原因是文章也详写了他从一个经常逃学去找鸟窝，不爱学习到爱学法语，舍不得与老师分开的心理感受。试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
实践证明：语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生创造性阅读提供了广阔的空间，也为个性发展酝酿了肥沃的土壤，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要教师善于调动学生的积极性，及时捕捉学生显现出来的独特个性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，去发展个性，学生都能体验成功的喜悦。也只有尊重学生的个性特点，真正从学生的需求出发，为他们自主创造学习的条件，相信每个学生都会成为独具个性的小“哈姆雷特”。
一、实现师生平等对话关系
课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，教师与学生之间是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，必须放手让学生处于阅读主体的位置上，重视学生阅读过程与阅读教学过程的文化建构问题：不仅要把阅读作为一项训练的技术，只重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，还要把阅读作为文化建构的过程，注重日积月累、潜移默化，形成文化的积淀；不应把阅读作为肢解作品的过程，而是要让读者的心灵去与作品碰撞，注意对作品整体的把握和美的感悟，把握作品的精髓。因此，教师应积极营造亲密和谐的氛围，激发学生阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己；把“阅读、理解、领会、品味、感悟”还给学生，珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。师生、文本之间平等快乐的对话过程，意味着让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
在笔者刚接手新班的教学中，发现许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好怕同学看不起，怕老师指责批评。因此，笔者在以后教学中，总是教育学生认识到：学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的看法，而这些看法有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，只有积极思考、积极发言才能明白自己的想法是否正确。即使想错了、说错了，但是不要紧，因为学生是富于思索的学习的主人，作家名人都还有错的时候，何况他们是求知者。而且，每次笔者都送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。因为这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的学生也敢于大胆地发表自己的见解，大胆地朗读了。
交际学揭示：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除双方的心理距离。阅读教学亦如此，师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、突出阅读的个性化、自主化
阅读是学生个性化的行为，阅读教学是为了引导和帮助学生阅读理解文本，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读和理解。而传统的教学往往遵循统一的原则，教师往往根据参考资料解读教材，然后向学生灌输，以为这样是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式下，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的理解，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是学生个性化、自主化的阅读。学生为了完成学习任务，不得不无条件地执行，结果学生个性化的阅读被忽略了，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
素质教育强调：学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。为此，教师可让学生尝试“三自”原则（自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法），鼓励他们自主阅读、积累生活，自由表述阅读感悟，激起学生阅读兴趣，追求阅读的最大效应。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。有位同事在引导学生赏析《春》一课时，就真正做到了尊重学生的个性差异。他说：“大家选择自己喜欢的方式自主阅读课文，然后向大伙儿介绍本文的美。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，亲身体验朱自清笔下的明媚春光；有的采用默读方式，用心灵去感悟母亲般春风拂面的温柔；有的选择当导游，用自己的语言来解读春雨绵绵图景；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“喜迎春色图”……
这样，学生阅读的过程自然而然伴随着主动积极的思维和情感活动，他们在主动积极的思维和情感活动中加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、引发创造性的阅读
阅读的过程是富有创造性的过程，自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才真正体现个性
化阅读的意义。学生阅读是探索与创造的过程，是读者与作品和作者对话的过程，这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。教师应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元化解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在求知者的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生亦如此，他们有自己独特的一面，所以在阅读教学中，对学生创造性的培养就显得尤为重要。
初中阅读教学本身就具有很强的创造因素，阅读教材既是对作者文学创作的感悟，又是学生作文语言的创作起源。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说出自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。教师要给学生酝酿创新的土壤，允许他们有独自的见解，善于分析并支持学生在课堂上提出的不同看法，让学生的创造性学习得到充分发挥。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，掀起创造性阅读的热潮。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，大家都说三味书屋生活太枯燥乏味，没有百草园的乐趣，可是有的学生却不赞同，反驳道：“三味书屋生活也并非完全枯燥无味，至少‘在那里还可以去爬花坛折蜡梅，在地上或桂花树上寻蝉蜕；也有捉苍蝇喂蚂蚁的趣味；还有趁先生读书入神时，用纸糊盔甲做游戏、画画的收获呢！’这些能说是无味的吗？只不过是给整天在百草园野惯了的‘我’增加了一层罩衣而已。”此时，学生打破了定向思维的模式，从另一个角度去分析事物，这是一种超越，是真正意义的探究创新思维。可见，阅读的过程是读者富有创造性的过程，阅读教学不仅仅是让学生解读文本，而要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
四、鼓励创新充分感悟
有效的创造性阅读，应该是在教师的精心指导下潜心研读、分充感悟，才能对文本所提出的主题思想或所寄寓的价值观做出个性化的、独到的解读。在教学《最后一课》时，笔者先让学生自读自悟，待他们弄清课文以“我”上课前——上课中——上课后的见闻和感受线索，并了解文章主要表现法国人民对普鲁士兵侵占他们家园的恨、对祖国的爱的内容后，进而引导他们去感悟文本主要人物。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时学生就发表了自己的不同看法，有的说韩麦尔先生是主要人物，因为课文详写韩麦尔先生上最后一堂法语课，主要表现他恪尽职守、强烈的民族责任感和坚信祖国必胜的爱国精神；有的说小弗郎士是课文的主要人物，原因是文章也详写了他从一个经常逃学去找鸟窝，不爱学习到爱学法语，舍不得与老师分开的心理感受。试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
实践证明：语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生创造性阅读提供了广阔的空间，也为个性发展酝酿了肥沃的土壤，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要教师善于调动学生的积极性，及时捕捉学生显现出来的独特个性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，去发展个性，学生都能体验成功的喜悦。也只有尊重学生的个性特点，真正从学生的需求出发，为他们自主创造学习的条件，相信每个学生都会成为独具个性的小“哈姆雷特”。