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中班的李老师带孩子第一次来到了体能挑战区，引导幼儿攀爬、翻越人字梯，所有的孩子都认真地听着教师的动作要领。最后老师要求每一位孩子尝试攀登、翻越登人字梯，于是所有的孩子都排好队开始练习。在活动中，有的孩子能力比较强，对于攀爬人字梯得心应手，而有部分幼儿对人字梯的高度有一定的恐慌。这时，教师“少”说了一句：“如果你愿意去挑战人字梯，那么你可以排队来尝试，如果你不愿意尝试人字梯，那么你可以選择其他的材料去搭建攀爬游戏。”这样一来，则是充分考虑到了部分幼儿的心理承受能力，他们需要一个适应的阶段，或许在多次的游戏中，在同伴的示范下，以及自我能力的不断提升中，会去尝试人字梯的翻越。其实在这个活动中，教师的主要目的也是让幼儿勇敢攀爬，那么我们不一定一开始就要求所有的孩子都达到一个目标，而是要放慢脚步，根据幼儿的自我能力帮助幼儿在已有的经验上得到提高。
同样在这个活动中，当孩子爬上人字梯时，对于翻越这个动作，有的孩子存在难度，他们在人字梯上犹豫了。这时，老师观察到了孩子的害怕，于是开始指导幼儿：“腿先跨过来，屁股坐下来，手抓住梯子，脚尖朝里面，一条腿先踩稳，慢慢另一条腿再跨过来。”发现孩子没有动静，教师直接帮助孩子纠正腿的姿势，然后再继续讲述着动作要领。孩子在老师的帮助下完成了这个动作。第二次攀爬人字梯，还是这个孩子，我让教师不要去帮助他，而是对他多说一句：“放心，老师会保护你，用你自己的方法翻越吧。”孩子开始自己尝试，用自己的方法翻越了人字梯，当他下来时，脸上露出了灿烂的笑容。其实，孩子有自己的方式去探索材料，而这时教师不应将自己的经验直接告知孩子该如何操作，而是多观察孩子，让孩子自己去探索，去操作，去发现。
多说一句，少说一句，其实反映的是你的教育观念。
同样在这个活动中，当孩子爬上人字梯时，对于翻越这个动作，有的孩子存在难度，他们在人字梯上犹豫了。这时，老师观察到了孩子的害怕，于是开始指导幼儿：“腿先跨过来，屁股坐下来，手抓住梯子，脚尖朝里面，一条腿先踩稳，慢慢另一条腿再跨过来。”发现孩子没有动静，教师直接帮助孩子纠正腿的姿势，然后再继续讲述着动作要领。孩子在老师的帮助下完成了这个动作。第二次攀爬人字梯，还是这个孩子，我让教师不要去帮助他，而是对他多说一句：“放心，老师会保护你，用你自己的方法翻越吧。”孩子开始自己尝试，用自己的方法翻越了人字梯，当他下来时，脸上露出了灿烂的笑容。其实，孩子有自己的方式去探索材料，而这时教师不应将自己的经验直接告知孩子该如何操作，而是多观察孩子，让孩子自己去探索，去操作，去发现。
多说一句，少说一句，其实反映的是你的教育观念。