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[摘 要] 近些年来，我国学前教育课程模式正逐步趋于多样化，然而这些课程教学模式却存在很多问题，急需家长和学校引起足够的重视。从目前学前教育存在的问题和学前教育的培养目标入手，对如何设计学前教育课程模式问题展开研究。
[关 键 词] 学前教育；课程模式；课程模式设计
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0150-01
近几年来，在基础教育改革背景下，学前教育课程模式设计问题正逐步得到大家重视。在学前教育改革过程中，很多教育工作者由于没能真正理解学前教育的目的，而选择了盲目跟风、照搬照抄某种课程模式。这种做法往往忽略了课程模式的适用性。很多前沿的课程模式虽然在别处使用情况良好，但如果不能真正理解其精髓所在，只是盲目模仿，则很难达到预想的良好效果。另外，还有一个问题需要引起大家的注意。那就是我国的学前教育小学化倾向颇为严重，这对幼儿的身心健康发展非常不利。每一个学前教育工作者都应该明白，学前教育必须遵循幼儿的成长规律，过早进入小学化教学，则严重破坏了幼儿应有的认知过程，抹杀了幼儿丰富的想象力，在长期机械的学习过程中，很容易使幼儿慢慢失去学习的兴趣。幼儿园小学化问题影响是深远的，如何解决这一问题，还是要归于课程模式改革。幼儿园只有转变思想，从学前教育的目的出发，真正理解学前教育的意义，设计出适用于本园的课程模式，才能真正解决目前学前教育中出现的这些问题。
一、學前教育的目的
（一）教育应促进儿童生命成长
近几年来，我国正大力倡导以人为本的教育思想。在学前教育领域，同样强调以人为本，尊重人的生命价值，让幼儿充分感受生命的意义和愉悦，展现生命的力量。科学的学前教育应能够促进幼儿生命的成长。对于幼儿来说，过早地学习一些“死”的知识，反而会禁锢他们的思想。通过教育让他们直观真实地去感悟和体验外部世界，了解生命的意义，让他们的精神世界得到充实，才是学前教育的根本所在。学前教育应将幼儿的精神成长作为第一步，帮助其成为知识的主人。
（二）让教育回归生活
让教育回归生活，体现教育对儿童主体的尊重，让儿童可以自主构建自己的生活。学前教育应多关注儿童真实的生活过程，让其拥有一个幸福愉快且又充满童真童趣的童年生活。学前教育应让儿童可以自由舒展自身的天性，但也要注意其应该具备的生活能力，并适当地引导其自主探寻构建可能生活。这里说的可能生活有别于儿童的未来生活，它是基于目前现实生活所能够达到的一种生活。通过引导儿童自主构建可能生活，可以帮助儿童免于为生活努力被动地接受现实生活，而成为现实生活的主体，进而更好地自主生活。
二、学前教育课程模式设计探究
（一）学前课程设计需要考虑的因素
1.课程实施条件
就教师条件来说，我国幼儿教师的素质普遍不高，而且在各地分布不均，存在很大差异。就物质条件来说，各幼儿园不论是场地空间大小，还是教学设备材料，都存在着很多问题，不能达标。鉴于此，在具体课程设计上就不能盲从，而要结合本园的实际情况选择合适的课程模式。
2.幼儿的身心发展特点
幼儿的思维多以形象思维为主，他们的有意识注意活动不多，而且不稳定。他们主要是通过身体活动来感知周围世界。因此，学前教育课程应模糊学科界限，以游戏活动为主，让幼儿通过游戏来探究、理解周围世界。当然，在游戏的选择上也要结合当地的物质条件和幼儿的身心发展水平。
（二）学前教育课程内容的选择
学前教育内容应贴近幼儿的现实生活，回归幼儿的直接经验。直接经验是人生的基本经验。只有直接经验正确，才能为幼儿未来的生活学习和发展奠定良好的基础。而知识作为相对于直接经验的间接经验，虽然在儿童成长过程中也是不可缺少的，但结合幼儿的身心发展特点，对幼儿的意义远没有直接经验来得重要。因此，在课程内容方面应更加关注幼儿的日常生活，从日常生活中捕捉其兴趣点和需求内容，然后对搜集到的信息进行整合提升构建教学内容。学前教育内容虽然是基于生活，却也是高于生活。讲求的是让幼儿通过参与真实的行动，接触真实的环境，发现问题，并解决问题，进而慢慢积累经验。课程内容在具体实施过程中也应结合事实情况的变化，作出灵活调整，不必拘泥于一个固定模式。
（三）学前教育课程实施过程设计
目前，我国学前教育提倡以儿童为主体。在课程实施过程中，幼儿教师应密切注意儿童的学习情况，对教学内容作出灵活调整，激发儿童的学习兴趣。教师同时还要注意引导儿童去感受并理解与真实情境相类似的模拟情境，帮助他们丰富知识，积累感性经验。学前教育的课程多以游戏为主。在游戏活动中，儿童的各种生活能力和生活习惯得到慢慢培养，儿童的创造力和想象力等得到有效启发，儿童的情感与个性也得到了健康引导。
总之，各幼儿教育工作者需结合各自幼儿园的自身条件，以促进幼儿的身心发展为根本，深入研究，努力探索，力求设计出适合自身的课程模式。
参考文献：
[1]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学，2013.
[2]戴淑巍.关于学前教育课程模式设计的探讨[J].课程教育研究，2015（25）：2.
[关 键 词] 学前教育；课程模式；课程模式设计
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0150-01
近几年来，在基础教育改革背景下，学前教育课程模式设计问题正逐步得到大家重视。在学前教育改革过程中，很多教育工作者由于没能真正理解学前教育的目的，而选择了盲目跟风、照搬照抄某种课程模式。这种做法往往忽略了课程模式的适用性。很多前沿的课程模式虽然在别处使用情况良好，但如果不能真正理解其精髓所在，只是盲目模仿，则很难达到预想的良好效果。另外，还有一个问题需要引起大家的注意。那就是我国的学前教育小学化倾向颇为严重，这对幼儿的身心健康发展非常不利。每一个学前教育工作者都应该明白，学前教育必须遵循幼儿的成长规律，过早进入小学化教学，则严重破坏了幼儿应有的认知过程，抹杀了幼儿丰富的想象力，在长期机械的学习过程中，很容易使幼儿慢慢失去学习的兴趣。幼儿园小学化问题影响是深远的，如何解决这一问题，还是要归于课程模式改革。幼儿园只有转变思想，从学前教育的目的出发，真正理解学前教育的意义，设计出适用于本园的课程模式，才能真正解决目前学前教育中出现的这些问题。
一、學前教育的目的
（一）教育应促进儿童生命成长
近几年来，我国正大力倡导以人为本的教育思想。在学前教育领域，同样强调以人为本，尊重人的生命价值，让幼儿充分感受生命的意义和愉悦，展现生命的力量。科学的学前教育应能够促进幼儿生命的成长。对于幼儿来说，过早地学习一些“死”的知识，反而会禁锢他们的思想。通过教育让他们直观真实地去感悟和体验外部世界，了解生命的意义，让他们的精神世界得到充实，才是学前教育的根本所在。学前教育应将幼儿的精神成长作为第一步，帮助其成为知识的主人。
（二）让教育回归生活
让教育回归生活，体现教育对儿童主体的尊重，让儿童可以自主构建自己的生活。学前教育应多关注儿童真实的生活过程，让其拥有一个幸福愉快且又充满童真童趣的童年生活。学前教育应让儿童可以自由舒展自身的天性，但也要注意其应该具备的生活能力，并适当地引导其自主探寻构建可能生活。这里说的可能生活有别于儿童的未来生活，它是基于目前现实生活所能够达到的一种生活。通过引导儿童自主构建可能生活，可以帮助儿童免于为生活努力被动地接受现实生活，而成为现实生活的主体，进而更好地自主生活。
二、学前教育课程模式设计探究
（一）学前课程设计需要考虑的因素
1.课程实施条件
就教师条件来说，我国幼儿教师的素质普遍不高，而且在各地分布不均，存在很大差异。就物质条件来说，各幼儿园不论是场地空间大小，还是教学设备材料，都存在着很多问题，不能达标。鉴于此，在具体课程设计上就不能盲从，而要结合本园的实际情况选择合适的课程模式。
2.幼儿的身心发展特点
幼儿的思维多以形象思维为主，他们的有意识注意活动不多，而且不稳定。他们主要是通过身体活动来感知周围世界。因此，学前教育课程应模糊学科界限，以游戏活动为主，让幼儿通过游戏来探究、理解周围世界。当然，在游戏的选择上也要结合当地的物质条件和幼儿的身心发展水平。
（二）学前教育课程内容的选择
学前教育内容应贴近幼儿的现实生活，回归幼儿的直接经验。直接经验是人生的基本经验。只有直接经验正确，才能为幼儿未来的生活学习和发展奠定良好的基础。而知识作为相对于直接经验的间接经验，虽然在儿童成长过程中也是不可缺少的，但结合幼儿的身心发展特点，对幼儿的意义远没有直接经验来得重要。因此，在课程内容方面应更加关注幼儿的日常生活，从日常生活中捕捉其兴趣点和需求内容，然后对搜集到的信息进行整合提升构建教学内容。学前教育内容虽然是基于生活，却也是高于生活。讲求的是让幼儿通过参与真实的行动，接触真实的环境，发现问题，并解决问题，进而慢慢积累经验。课程内容在具体实施过程中也应结合事实情况的变化，作出灵活调整，不必拘泥于一个固定模式。
（三）学前教育课程实施过程设计
目前，我国学前教育提倡以儿童为主体。在课程实施过程中，幼儿教师应密切注意儿童的学习情况，对教学内容作出灵活调整，激发儿童的学习兴趣。教师同时还要注意引导儿童去感受并理解与真实情境相类似的模拟情境，帮助他们丰富知识，积累感性经验。学前教育的课程多以游戏为主。在游戏活动中，儿童的各种生活能力和生活习惯得到慢慢培养，儿童的创造力和想象力等得到有效启发，儿童的情感与个性也得到了健康引导。
总之，各幼儿教育工作者需结合各自幼儿园的自身条件，以促进幼儿的身心发展为根本，深入研究，努力探索，力求设计出适合自身的课程模式。
参考文献：
[1]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学，2013.
[2]戴淑巍.关于学前教育课程模式设计的探讨[J].课程教育研究，2015（25）：2.