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摘 要：为满足社会对新型职业技术人才的需求，全国各高校均对高职英语课程予以充分的重视，并积极进行高职英语教学改革的探索与实践。但从目前高职学生的实际英语水平来看，这些教学改进成效是孤立的、局部的和单一的，对学生实际英语能力的提高往往收效甚微。本文以高职英语教学为例，就高职高专学生在英语学习中存在的问题进行分析，并针对这些问题提出了相应的改进措施。
关键词：高职高专；英语教育；教学改革
随着全球经济和科学技术一体化的不断增强以及国防科学技术与经济的发展，掌握英语这门交际工具对提高职业技术人员来说显得日趋重要，各行各业都迫切需要既有专业知识和技术，又有一定英语水平且素质良好的高等职业技术人才。这就对高等职业教育中英语教学提出了更新更高的要求。
据全国高职英语课程指导委员会的调查统计［1］，国家教育部制订并颁布了适应高职、高专和成人高专三教统筹的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中高职高专的英语教学目标界定在180～220个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力。贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向，并明确提出英语课程不仅应打好语言基础，更注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力［1］。为了适应新形势对高职学生的要求，成为既能精通业务，又能熟练地运用英语的实用型人才，这就需要英语教师根据教学实际，采取行之有效的教学方法。为此，本文以高职英语教学为例，就高职高专学生在英语学习中存在的问题进行分析，并针对这些问题提出了相应的改进措施。
1 高职英语教学存在的问题
1.1 学生自身学习的问题
1.1.1 目前高职学生的英语普遍存在基础薄弱的问题，学生的英语水平参差不齐。首先，学生普遍英语词汇量偏低。根据高职高专英语教学基本要求，PET的A级考试要求考生应认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个单词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇；B级应认知2500个英语单词(包括人学时要求掌握的1000个单词)以及由这些词构成的常用词组。对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译［2］。可是，不少学生入学时远未达到该标准，以目前正在教授的一年级应用化学专业的高职生为例，据抽查结果表明，50%的学生认知和拼写的英语单词不足3000个，有些单词虽然能认知拼写，但无法正确或完全地使用。其次，学生语法基础薄弱，语法学习与英语的读写等实际应用出现脱节的状况。很多学生对语法时态、非谓语动词、各种从句以及虚拟语气等这些本应在中学就掌握的基本语法概念依然含混不清。有的学生虽然非常重视语法学习，但这仅仅是为了应付考试的选择题，但一涉及到阅读和写作等考察英语实际能力的问题时，他们往往把学到的语法生搬硬套到读写过程中。再次，学生的英语听说能力普遍极差。高职学生中有很多都来自农村，英语教育普及较晚，在小学阶段，学校基本投有开设英语课，英语教育是从初中开始的。有些乡镇中学的师资相对薄弱.导致来自乡镇中学的大部分学生发音不准，带有较浓的家乡口音，连最基本的听懂简单的英语提问和口语表达都有困难，很多学生学的都是“聋子英语”和“哑巴英语”。据调查，有些高职生在高中阶段几乎没开口说过英语，只是一味地机械记忆、做测试题。
1.1.2 学生学习英语的兴趣和积极性普遍较低，从而导致学习态度的不端正。 高职学生普遍存在英语学习兴趣不高、多数学生都处于被动学习的状况，目的是应付考试。笔者对目前所教授高职应用化学和市场营销专业的学生进行问卷调查。调查结果显示，有23％的学生对英语学习“感兴趣”。而“感到一般”“不感兴趣”，甚至“讨厌”的占到79％。但学生都期望能学好英语，并用英语进行交际。正应为对英语学习缺乏兴趣，再加上英语基础薄弱使很多学生对学习英语缺乏信心，这些都直接导致学生学习态度不端正和学习积极性的低落。很多学生从思想上认为英语不是他们的专业课，因而没有引起足够的重视。缺乏学习的热情，请假、迟到、旷课、上课交头接耳、抄袭作业的现象时有发生。
1.1.3 学生的学习方法普遍存在问题。由于很多学生对学习英语的目的还停留在应对卷面考试上，所以在学习方法上，多数学生不能运用科学有效的方法学习英语。据笔者调查，目前学生学习英语的主要方法主要是死记硬背单词语法和做模拟题。除上课的时间外，学生很少在课余时间听一些原版的英文有声资料，很少有时间进行模仿跟读，更不用提用英语进行交流和写作的训练了。
1.2 教师教学中出现的问题
1.2.1 教學目标不明确，缺乏侧重和针对性。 按照教育部文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标和教学内容的规定，高职英语教学要以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。按照此规定，我们现在的英语教学依然存在较大的差距。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，尚缺乏与专业相适应的针对性。
1.2.2 教学模式陈旧单一。从中学到大学，我国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。老师讲课的时间大于学生说英语的时间。老师在教授过程中重知识、轻技能，课堂教学手段死板，过分强调文字翻译，词汇知识和语法知识的训练，教学手段和过程较为单一，忽视语言融会贯通能力的训练，更缺乏听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说读写方面的实际能力。很多教师一直采用“填鸭式”的教学模式，以语言知识的传授为主，忽略学生的自主能动性，尤其忽略了学生自主学习的意识和能力的培养以及创新能力的培养。 1.3 教材和教学内容的问题
1.3.1 教材和教学内容缺乏针对性，这一点在上节已经提到过。笔者认为，高职英语教育的内容应该突出职业教育的特色。目前绝大部分高等职业院校的教材和学生所学的专业脱节。有些学生在专业中所必须用到的一些英语词汇和交际情境却无法在教材中学到，这直接影响到学生就业后英语能力无法适应职业需求的状况。
1.3.2 教材内容陈旧，跟不上时代发展的步伐，同时缺乏趣味性。不少高职高专的教材虽然象征性地选取了一些与实事相结合的内容，但是由于全球化进程的加快，全球形势的日新月异的变化，这些教材没有紧跟时代进行修改。有的课文内容虽然较新，却没有兼顾其在语法和词汇上的知识含量的科学性。
1.3.3 与本科教材相比，有些高职高专教材所选用的课文在质量和知识含量上都存在一定问题。有的文章显然是经过编者修改删节而来的，带有明显的中国语言特色，诸如删节不得要领，文章题目和内容不符、篇章结构混乱，或一些常识性的错误，同一篇课文里出现英美语混杂等现象。
1.3.4 学生英语能力考核体系缺乏科学性。目前高职英语的教学常常把考试成绩和等级证书作为考核学生的主要手段，很多学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学。事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系十分陈旧落后。诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在：教学目标局限于A、B级考试的框架，忽视对学生语言综合应用能力的评价；教学内容与社会需求严重脱节，无法服务于学生将来的职业领域要求；考试分数依然被作为评判学业的最终标准，未能摆脱应试教育的指挥棒效应。要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系以及学生能力评价标准。
2 提高高职英语教学水平的改进措施
2.1 以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性
教育部高教司于2000年10月组织修订的《高职教育英语课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握—定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进—步提高英语的交际能力打下基础”［1］。根据这一要求，结合能力本位教育的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。具体来说，首先，要使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。这要求我们必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系。合理分配教学时间。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。对学生不宜有太高的要求，要侧重培养学生的“应用能力”，应根据不同专业对学生的英语能力的要求也不同，使英语教学有所侧重，合理组织教学。
2.2 根据学生基础程度的不同，进行分层次教学
所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。
高职院校可以在开学或者期中，对学生学习程度进行考核，根据学生英语基础程度的不同，薄弱环节和强项的不同，因材施教，对英语水平程度不同的学生进行不同侧重的教学。
对于学习程度较差的学生，针对所存在的问题，教师可以按照由浅入深、由易到难的顺序为学生重新讲解语法知识，并辅以大量的习题，要求学生认真领会，并学会使用。对于语法的掌握程度以“会用”为主，“够用”为度，有些难度很大，且不常用的语法项目可适当放弃。在讲授语法知识的同时，有针对性地选取一些阅读理解文章，来增加其基本的词汇量，逐步提高学生的阅读能力。在讲解音标时，注意纠正学生的地方音，逐步引导学生学会正确的发音，为以后训练口语打下基础。
对于学习程度中等的学生，在安排教学内容及分配教学时间时，应强调语言基础知识和培养语言应用能力，每周可以用2学时进行基础知识教学，以补充其欠缺的知识，2学时讲授高职英语的配套教材，包括一些常见的实用文写作的训练和口语训练。这样一来，既复习了基础英语又学习了新的英语知识，基础英语和高职英语之间紧密衔接。
对于学习程度较好的学生，针对其特点，除了讲授基础英语教学部分，适当增加一些与课文有关的课外内容，如涉及英语国家的文化、风俗、政治、经济和自然等方面的背景知识。其目的是扩大知识面，提高学生的英语素质，以培养学生运用英语思维的习惯。
2.3 改革教材内容，加强教材的实用性和针对性
随着生产技术的发展和信息化时代的到来.各行各业对从业者英语能力的需求不断提高。高职英语教育内容的选取，必须结合英语语言知识特点和相关专业技能两方面的因素来合理确定和规划教学内容和课程体系。因此，具有专业知识专业词汇，同时具有实用性和针对性的高职英语教材对高职学生来说是非常必要的。
高职院校的教师有必要联合编写一套新的、科学的、适合各个专业使用的教材，能够适用时代需求，与时俱进。英语教师要尊重学生需要，使教学内容能充分反映学生主体的需求，培养学生英语的应用能力。教师还要使教学内容具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。
此外，如果条件允许，高职院校还可以根据不同专业的学科特点和学生的兴趣、需求，开设若干英语教学的选修课程，并组织一线教师及相关岗位工作人员编写与之相关的实用性英语教材作为教学的补充。这样不仅有利于提高学生学习英语的兴趣和加深其对相关领域专业知识的掌握，而且有利于提高他们在未来实际工作中的語言应用能力。
2.4 构建科学的英语考核体系
2.4.1 评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。
2.4.2 评价主体要多元化，可让学生参与到评价中来，通过学生自评和互评，使其由被动受评者变为主动参评者，以达到正确认识自我和评价自我，促使自我发奋图强的目的。
2.4.3 评价标准要多元化，既有课程统一标准，又有以学生自身发展过程为参照的个人标准，二者互为补充，对学生的学习状况作出全面的反馈。同时，学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。
2.4.4 还要开发具有权威性的、能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码，以提高其就业能力。
3 结语
高等职业院校英语教学的改进，是要求教师改变传统的人才培养理念，即高职英语教学应当区别于传统的以教授语法和传授语言知识的模式，其核心就是不能把外语当学问来研究，而是把外语当技能来掌握。高等职业院校应“以服务为宗旨，以就业为导向”，为社会主义现代化建设培养更多的高素质技能型专门人才。
参考文献：
［1］ 教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］ 张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策［J］.山东商业职业技术学院学报，2003(6)：32.
［3］ 金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策［J］.成人教育，2004(2)：28.
［4］ 夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［J］.2000(4)：2.
关键词：高职高专；英语教育；教学改革
随着全球经济和科学技术一体化的不断增强以及国防科学技术与经济的发展，掌握英语这门交际工具对提高职业技术人员来说显得日趋重要，各行各业都迫切需要既有专业知识和技术，又有一定英语水平且素质良好的高等职业技术人才。这就对高等职业教育中英语教学提出了更新更高的要求。
据全国高职英语课程指导委员会的调查统计［1］，国家教育部制订并颁布了适应高职、高专和成人高专三教统筹的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中高职高专的英语教学目标界定在180～220个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力。贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向，并明确提出英语课程不仅应打好语言基础，更注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力［1］。为了适应新形势对高职学生的要求，成为既能精通业务，又能熟练地运用英语的实用型人才，这就需要英语教师根据教学实际，采取行之有效的教学方法。为此，本文以高职英语教学为例，就高职高专学生在英语学习中存在的问题进行分析，并针对这些问题提出了相应的改进措施。
1 高职英语教学存在的问题
1.1 学生自身学习的问题
1.1.1 目前高职学生的英语普遍存在基础薄弱的问题，学生的英语水平参差不齐。首先，学生普遍英语词汇量偏低。根据高职高专英语教学基本要求，PET的A级考试要求考生应认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个单词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇；B级应认知2500个英语单词(包括人学时要求掌握的1000个单词)以及由这些词构成的常用词组。对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译［2］。可是，不少学生入学时远未达到该标准，以目前正在教授的一年级应用化学专业的高职生为例，据抽查结果表明，50%的学生认知和拼写的英语单词不足3000个，有些单词虽然能认知拼写，但无法正确或完全地使用。其次，学生语法基础薄弱，语法学习与英语的读写等实际应用出现脱节的状况。很多学生对语法时态、非谓语动词、各种从句以及虚拟语气等这些本应在中学就掌握的基本语法概念依然含混不清。有的学生虽然非常重视语法学习，但这仅仅是为了应付考试的选择题，但一涉及到阅读和写作等考察英语实际能力的问题时，他们往往把学到的语法生搬硬套到读写过程中。再次，学生的英语听说能力普遍极差。高职学生中有很多都来自农村，英语教育普及较晚，在小学阶段，学校基本投有开设英语课，英语教育是从初中开始的。有些乡镇中学的师资相对薄弱.导致来自乡镇中学的大部分学生发音不准，带有较浓的家乡口音，连最基本的听懂简单的英语提问和口语表达都有困难，很多学生学的都是“聋子英语”和“哑巴英语”。据调查，有些高职生在高中阶段几乎没开口说过英语，只是一味地机械记忆、做测试题。
1.1.2 学生学习英语的兴趣和积极性普遍较低，从而导致学习态度的不端正。 高职学生普遍存在英语学习兴趣不高、多数学生都处于被动学习的状况，目的是应付考试。笔者对目前所教授高职应用化学和市场营销专业的学生进行问卷调查。调查结果显示，有23％的学生对英语学习“感兴趣”。而“感到一般”“不感兴趣”，甚至“讨厌”的占到79％。但学生都期望能学好英语，并用英语进行交际。正应为对英语学习缺乏兴趣，再加上英语基础薄弱使很多学生对学习英语缺乏信心，这些都直接导致学生学习态度不端正和学习积极性的低落。很多学生从思想上认为英语不是他们的专业课，因而没有引起足够的重视。缺乏学习的热情，请假、迟到、旷课、上课交头接耳、抄袭作业的现象时有发生。
1.1.3 学生的学习方法普遍存在问题。由于很多学生对学习英语的目的还停留在应对卷面考试上，所以在学习方法上，多数学生不能运用科学有效的方法学习英语。据笔者调查，目前学生学习英语的主要方法主要是死记硬背单词语法和做模拟题。除上课的时间外，学生很少在课余时间听一些原版的英文有声资料，很少有时间进行模仿跟读，更不用提用英语进行交流和写作的训练了。
1.2 教师教学中出现的问题
1.2.1 教學目标不明确，缺乏侧重和针对性。 按照教育部文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标和教学内容的规定，高职英语教学要以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。按照此规定，我们现在的英语教学依然存在较大的差距。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，尚缺乏与专业相适应的针对性。
1.2.2 教学模式陈旧单一。从中学到大学，我国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。老师讲课的时间大于学生说英语的时间。老师在教授过程中重知识、轻技能，课堂教学手段死板，过分强调文字翻译，词汇知识和语法知识的训练，教学手段和过程较为单一，忽视语言融会贯通能力的训练，更缺乏听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说读写方面的实际能力。很多教师一直采用“填鸭式”的教学模式，以语言知识的传授为主，忽略学生的自主能动性，尤其忽略了学生自主学习的意识和能力的培养以及创新能力的培养。 1.3 教材和教学内容的问题
1.3.1 教材和教学内容缺乏针对性，这一点在上节已经提到过。笔者认为，高职英语教育的内容应该突出职业教育的特色。目前绝大部分高等职业院校的教材和学生所学的专业脱节。有些学生在专业中所必须用到的一些英语词汇和交际情境却无法在教材中学到，这直接影响到学生就业后英语能力无法适应职业需求的状况。
1.3.2 教材内容陈旧，跟不上时代发展的步伐，同时缺乏趣味性。不少高职高专的教材虽然象征性地选取了一些与实事相结合的内容，但是由于全球化进程的加快，全球形势的日新月异的变化，这些教材没有紧跟时代进行修改。有的课文内容虽然较新，却没有兼顾其在语法和词汇上的知识含量的科学性。
1.3.3 与本科教材相比，有些高职高专教材所选用的课文在质量和知识含量上都存在一定问题。有的文章显然是经过编者修改删节而来的，带有明显的中国语言特色，诸如删节不得要领，文章题目和内容不符、篇章结构混乱，或一些常识性的错误，同一篇课文里出现英美语混杂等现象。
1.3.4 学生英语能力考核体系缺乏科学性。目前高职英语的教学常常把考试成绩和等级证书作为考核学生的主要手段，很多学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学。事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系十分陈旧落后。诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在：教学目标局限于A、B级考试的框架，忽视对学生语言综合应用能力的评价；教学内容与社会需求严重脱节，无法服务于学生将来的职业领域要求；考试分数依然被作为评判学业的最终标准，未能摆脱应试教育的指挥棒效应。要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系以及学生能力评价标准。
2 提高高职英语教学水平的改进措施
2.1 以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性
教育部高教司于2000年10月组织修订的《高职教育英语课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握—定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进—步提高英语的交际能力打下基础”［1］。根据这一要求，结合能力本位教育的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。具体来说，首先，要使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。这要求我们必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系。合理分配教学时间。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。对学生不宜有太高的要求，要侧重培养学生的“应用能力”，应根据不同专业对学生的英语能力的要求也不同，使英语教学有所侧重，合理组织教学。
2.2 根据学生基础程度的不同，进行分层次教学
所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。
高职院校可以在开学或者期中，对学生学习程度进行考核，根据学生英语基础程度的不同，薄弱环节和强项的不同，因材施教，对英语水平程度不同的学生进行不同侧重的教学。
对于学习程度较差的学生，针对所存在的问题，教师可以按照由浅入深、由易到难的顺序为学生重新讲解语法知识，并辅以大量的习题，要求学生认真领会，并学会使用。对于语法的掌握程度以“会用”为主，“够用”为度，有些难度很大，且不常用的语法项目可适当放弃。在讲授语法知识的同时，有针对性地选取一些阅读理解文章，来增加其基本的词汇量，逐步提高学生的阅读能力。在讲解音标时，注意纠正学生的地方音，逐步引导学生学会正确的发音，为以后训练口语打下基础。
对于学习程度中等的学生，在安排教学内容及分配教学时间时，应强调语言基础知识和培养语言应用能力，每周可以用2学时进行基础知识教学，以补充其欠缺的知识，2学时讲授高职英语的配套教材，包括一些常见的实用文写作的训练和口语训练。这样一来，既复习了基础英语又学习了新的英语知识，基础英语和高职英语之间紧密衔接。
对于学习程度较好的学生，针对其特点，除了讲授基础英语教学部分，适当增加一些与课文有关的课外内容，如涉及英语国家的文化、风俗、政治、经济和自然等方面的背景知识。其目的是扩大知识面，提高学生的英语素质，以培养学生运用英语思维的习惯。
2.3 改革教材内容，加强教材的实用性和针对性
随着生产技术的发展和信息化时代的到来.各行各业对从业者英语能力的需求不断提高。高职英语教育内容的选取，必须结合英语语言知识特点和相关专业技能两方面的因素来合理确定和规划教学内容和课程体系。因此，具有专业知识专业词汇，同时具有实用性和针对性的高职英语教材对高职学生来说是非常必要的。
高职院校的教师有必要联合编写一套新的、科学的、适合各个专业使用的教材，能够适用时代需求，与时俱进。英语教师要尊重学生需要，使教学内容能充分反映学生主体的需求，培养学生英语的应用能力。教师还要使教学内容具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。
此外，如果条件允许，高职院校还可以根据不同专业的学科特点和学生的兴趣、需求，开设若干英语教学的选修课程，并组织一线教师及相关岗位工作人员编写与之相关的实用性英语教材作为教学的补充。这样不仅有利于提高学生学习英语的兴趣和加深其对相关领域专业知识的掌握，而且有利于提高他们在未来实际工作中的語言应用能力。
2.4 构建科学的英语考核体系
2.4.1 评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。
2.4.2 评价主体要多元化，可让学生参与到评价中来，通过学生自评和互评，使其由被动受评者变为主动参评者，以达到正确认识自我和评价自我，促使自我发奋图强的目的。
2.4.3 评价标准要多元化，既有课程统一标准，又有以学生自身发展过程为参照的个人标准，二者互为补充，对学生的学习状况作出全面的反馈。同时，学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。
2.4.4 还要开发具有权威性的、能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码，以提高其就业能力。
3 结语
高等职业院校英语教学的改进，是要求教师改变传统的人才培养理念，即高职英语教学应当区别于传统的以教授语法和传授语言知识的模式，其核心就是不能把外语当学问来研究，而是把外语当技能来掌握。高等职业院校应“以服务为宗旨，以就业为导向”，为社会主义现代化建设培养更多的高素质技能型专门人才。
参考文献：
［1］ 教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］ 张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策［J］.山东商业职业技术学院学报，2003(6)：32.
［3］ 金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策［J］.成人教育，2004(2)：28.
［4］ 夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［J］.2000(4)：2.