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摘 要：高中数学有着很强的抽象性，它主要是对现实的数量关系以及空间形式进行研究，这也成为了传统教学模式下教师感到难教以及学生感到难学的主要原因。新课程数学标准要求，数学教学要遵循学生的认知发展水平，要从学生已经掌握的知识经验出发来实施教学活动。
关键词：问题；条件；机会
数学是人文文化的重要组成部分，并已成为人类改造社会所必须具备的一种重要手段。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。但在实践中我深深体会到：学生在辛辛苦苦地学习，但多数是效果不好，质量不高，学习成绩提高较慢，原因何在？
一、学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是收效甚微。
二、激发数学学困生解决问题的欲望
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。的确，我们对于自己感兴趣的学科，对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它，可见培养兴趣是何等的重要。但因“应试教育”的长期影响，“数学太枯燥，缺乏趣味性”变成了很多学困生的共识。如何让学困生觉得解决问题是有意思的一件事，可以从以下几个方面尝试：
（1）给予更多的关爱，唤起学困生学习数学的动机。在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习数学的动机，培养他们对解决问题的兴趣。
（2）从学困生感兴趣的问题入手，培养对解决问题的兴趣。每个人刚开始一件新鲜事物的时候都是有一定的兴趣的，特别是儿童。在解决问题时，教师对学困生应多一些关注，当捕捉到他们感兴趣的问题时，给予优先发言权，让他们主动参与到解题的过种中来，体会解决数学问题的快乐，激发探索其他问题的欲望，从而培养对解决问题的兴趣。
（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。数学学困生在解决问题过程中往往很难受到老师的表扬和同学们的赞许，在这过程中教师随时注意观察了解，努力捕捉他们思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价。当让他们回答时，答案是不完整或不正确的，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样这些学困生一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞学困生的探索问题的欲望和满足他们解决问题的成就感。
三、进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查漏补缺，分化是不可避免的。
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
四、提供充分的独立思考时间、空间，给予展示的机会
美国哈佛大学伯顿教授指出：“每个学生应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应许可他进行长久的尝试。”而班级的学困生的接受、思考一个问题的时间往往要比其他学生要慢，在课堂教学中教师往往为了教学进度没能这些提供充分的时间给学困生。长期以往，学困生会产生一种心理：“这个问题我是不行的”。久而久之他们放弃了独立思考，只是被动的接受。所以教师在提出一个新的问题时要尽量给他们提供充分的、自己去“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立思考（或操作），他们的创造个性和才能才有可发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得以发展。
教育家苏霍姆林斯基还提出过：“让每个学生都能抬起头来走路。”我们的教育目标之一就是使每一个处于不同水平、不同层次的学生都能获得不同层度的成功。所以教师还要为学困生多创造展示的机会，体验成功的喜悦，使他们相信自己能学习、会学习。
总之，数学的学习技巧有很多，每一个人都有自己的不同技巧。学生学习数学兴趣的培养与激发，有赖于我们教师的精心培养和细心呵护，只有我们设身处地的从学生的角度出发，做到“以人为本”，注意教学的各个环节，才能让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来、有兴趣起来，使学生在学习过程中感受到其乐融融，从而达到“快乐学习”的境界。
关键词：问题；条件；机会
数学是人文文化的重要组成部分，并已成为人类改造社会所必须具备的一种重要手段。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。但在实践中我深深体会到：学生在辛辛苦苦地学习，但多数是效果不好，质量不高，学习成绩提高较慢，原因何在？
一、学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是收效甚微。
二、激发数学学困生解决问题的欲望
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。的确，我们对于自己感兴趣的学科，对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它，可见培养兴趣是何等的重要。但因“应试教育”的长期影响，“数学太枯燥，缺乏趣味性”变成了很多学困生的共识。如何让学困生觉得解决问题是有意思的一件事，可以从以下几个方面尝试：
（1）给予更多的关爱，唤起学困生学习数学的动机。在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习数学的动机，培养他们对解决问题的兴趣。
（2）从学困生感兴趣的问题入手，培养对解决问题的兴趣。每个人刚开始一件新鲜事物的时候都是有一定的兴趣的，特别是儿童。在解决问题时，教师对学困生应多一些关注，当捕捉到他们感兴趣的问题时，给予优先发言权，让他们主动参与到解题的过种中来，体会解决数学问题的快乐，激发探索其他问题的欲望，从而培养对解决问题的兴趣。
（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。数学学困生在解决问题过程中往往很难受到老师的表扬和同学们的赞许，在这过程中教师随时注意观察了解，努力捕捉他们思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价。当让他们回答时，答案是不完整或不正确的，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样这些学困生一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞学困生的探索问题的欲望和满足他们解决问题的成就感。
三、进一步学习条件不具备
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查漏补缺，分化是不可避免的。
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
四、提供充分的独立思考时间、空间，给予展示的机会
美国哈佛大学伯顿教授指出：“每个学生应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应许可他进行长久的尝试。”而班级的学困生的接受、思考一个问题的时间往往要比其他学生要慢，在课堂教学中教师往往为了教学进度没能这些提供充分的时间给学困生。长期以往，学困生会产生一种心理：“这个问题我是不行的”。久而久之他们放弃了独立思考，只是被动的接受。所以教师在提出一个新的问题时要尽量给他们提供充分的、自己去“创造成就”的时间和空间，让他们进行独立思考（或操作），他们的创造个性和才能才有可发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得以发展。
教育家苏霍姆林斯基还提出过：“让每个学生都能抬起头来走路。”我们的教育目标之一就是使每一个处于不同水平、不同层次的学生都能获得不同层度的成功。所以教师还要为学困生多创造展示的机会，体验成功的喜悦，使他们相信自己能学习、会学习。
总之，数学的学习技巧有很多，每一个人都有自己的不同技巧。学生学习数学兴趣的培养与激发，有赖于我们教师的精心培养和细心呵护，只有我们设身处地的从学生的角度出发，做到“以人为本”，注意教学的各个环节，才能让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来、有兴趣起来，使学生在学习过程中感受到其乐融融，从而达到“快乐学习”的境界。