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【摘 要】在小学阶段，高年级的语文阅读是一个关键性时期具有承上启下意义的学习活动，对于学生未来的发展和成长有着重要的作用，而个性化阅读是教师进行教学的重中之重，所以教师应该充分重视小学高年级学生的个性化阅读。本文通过分析目前我国小学高年级语文阅读教学中存在的一些问题，提出相应的对策，希望学生快乐地学习，并更好地促进学生的成长。
【关键词】小学高年级语文 个性化阅读 现状 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.079
百年大计，教育为本。我国将坚定实施科教兴国的策略，始终把教育摆在优先发展的战略地位。我国教育的改革越发急迫，随之而来的新课改，对于教师的教学方法和教学手段提出了新的要求，教师要对学生进行全面而有效的教学，要更好地促进学生的成长。小学语文阅读教学是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、积累语言、培养语感，才能真正提高学生的语文素养。所以教师应重视个性化阅读，培养学生的文学素养，为学生将来的学习打下坚实的基础。
一、小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析
（一）不科学的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法
“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式说的是教师完全不顾及学生的接受能力和理解能力，在整个课堂中进行的以教师为主导作用的任务安排，让学生进行机械化阅读，机械化学习，而不是自主理解地学习。这样的教育方法短期来看是有成效的，可以很快地提高学生学习成绩，但是长远来看，这样会抹杀学生学习的热情，会让学生对阅读产生抗拒心理，也就无法形成个性化阅读了。
（二）阅读目的不够明确
在小学高年级语文阅读教学中，目前有的教师在阅读教学中缺乏目的性和具体的指导性，导致学生学习失去目标，影响阅读效率。要想提升学生的个性化阅读效率，学生就必须对文章进行深入地理解，能够在文章的阅读中实现读者与作者的沟通。这需要学生具备一个明确的目的，能够在阅读中深入到内容情境，加深对知识的理解。然而，目前有的教师仅仅是简单机械化地进行阅读教学，缺乏明确的目的性，直接影响到学生的阅读质量。
（三）良好的阅读习惯没有养成
在小学高年级语文个性化阅读教学中，学生缺乏良好的阅读习惯，阅读习惯将会直接影响到学生的阅读质量。然而目前有的学生没有养成良好的阅读习惯，尤其是针对高年级学生而言，学生在阅读过程中很容易出现溜号以及交头接耳等现象，没有将心思放在阅读学习中，或是在进行阅读的过程中没有自己的看法和见解，人云亦云，这就会导致学生阅读效率不高，也直接影响了学生的学习质量和学习能力的提升。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的实施对策
（一）教师要更新教学观念
目前，教师应该及时扭转自己的教学理念，应当正确认识教师的教育主体是孩子，教师只是学生的引路人，要正确摆正自身的课堂位置，一切的教学方式都将以学生作为主体，从而真正发挥学生的主体作用，真正做到以学生为本。
（二）教师要改进教法，明纲析目组织教学
在教学过程中，教师应该转变自己的教学方法。传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法已经不再适用于教师的现代化教学了，教师应该在备课时多下工夫，吃透文本，明纲析目，并且充分认识学生的个性化，及时调整自己的教学方式，让学生真正做到个性化阅读，从而提高他们分析问题的能力。
（三）教师要发挥阅读期待，因势利导促阅读
在小学高年级语文个性化阅读教学中，教师要有效发挥阅读期待的作用，因势利导，要引导学生深入阅读，让学生在阅读中产生兴趣，提升阅读的质量。
我在教学《草原》一课引导学生悟情时主要围绕着“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”展开。对于“天涯碧草”，孩子们还是感受颇深的，发言也是很精彩的，朗读也因为融入了情感而分外动情。我很欣赏并享受这样的教学过程。在对于“蒙汉情深”的理解，学生有明显的阅读期待，想要了解到蒙汉之间是何情，有多深。在讨论的过程中有学生谈到“我认为‘也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。’这句能看出‘蒙汉情深’。”我当时及时地给予了肯定，让大家认真思考可以抓住哪些词语来分析，并且谈谈自己的看法。班里一下子热闹了。有的说：“‘热乎乎’可以看出来，因为这些蒙古老乡骑了很长时间的马，手拉缰绳时间长，所以是热乎乎的。”有的说：“也可能是因为要欢迎远客，精心准备了许多食物，干活干得‘热乎乎’。”对于这类似的看似稚嫩而又不无道理的孩童的回答，我总是微笑而待。“老舍先生一行人，作为民族同胞，作为汉语言的文化工作者，不辞千里来到草原，来到蒙族的蒙古包里，带来的可不仅仅是问候，还有——”有孩子脱口而出——文化交流！“对！所以也不知道是谁的手——是张三的，是李四的，是老者的，是小伙子的——这里的‘谁的手’是指——”孩子们明白了，争先恐后回答：“是任何人的手！”“是随便一个人的手。”“泛指！”“噢，原来是这样！那么‘热乎乎’除了指手热乎乎，还指——”“心里热乎乎！”“是对他们的欢迎，也是对他们的感谢！”“热乎乎也指大家的心理感受。”对这句话的理解水到渠成！
阅读期待反应了学生的兴趣爱好以及阅读能力与欣赏水平。学生之间存在差异性因此对于阅读的需求也不同，因此教师引导学生进行阅读时，要认真观察学生，理解学生的阅读期待，教师有效运利用这样的阅读期待，引导学生在阅读中发现问題，理解问题，之后让学生之间相互交流，促进学生阅读能力的提升。
三、结语
综上所述，本文通过分析高年级小学个性化阅读的现状提出一些对策，并总结归纳了一些个人的建议，希望可以为小学高年级个性化阅读教学的研究尽自己的绵薄之力。
参考文献
[1]刘德斌.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].教书育人，2018，（20）：74.
[2]李生助.浅析小学语文个性化的有效阅读[J].新教师，2018，（06）：34-35.
【关键词】小学高年级语文 个性化阅读 现状 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.079
百年大计，教育为本。我国将坚定实施科教兴国的策略，始终把教育摆在优先发展的战略地位。我国教育的改革越发急迫，随之而来的新课改，对于教师的教学方法和教学手段提出了新的要求，教师要对学生进行全面而有效的教学，要更好地促进学生的成长。小学语文阅读教学是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、积累语言、培养语感，才能真正提高学生的语文素养。所以教师应重视个性化阅读，培养学生的文学素养，为学生将来的学习打下坚实的基础。
一、小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析
（一）不科学的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法
“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式说的是教师完全不顾及学生的接受能力和理解能力，在整个课堂中进行的以教师为主导作用的任务安排，让学生进行机械化阅读，机械化学习，而不是自主理解地学习。这样的教育方法短期来看是有成效的，可以很快地提高学生学习成绩，但是长远来看，这样会抹杀学生学习的热情，会让学生对阅读产生抗拒心理，也就无法形成个性化阅读了。
（二）阅读目的不够明确
在小学高年级语文阅读教学中，目前有的教师在阅读教学中缺乏目的性和具体的指导性，导致学生学习失去目标，影响阅读效率。要想提升学生的个性化阅读效率，学生就必须对文章进行深入地理解，能够在文章的阅读中实现读者与作者的沟通。这需要学生具备一个明确的目的，能够在阅读中深入到内容情境，加深对知识的理解。然而，目前有的教师仅仅是简单机械化地进行阅读教学，缺乏明确的目的性，直接影响到学生的阅读质量。
（三）良好的阅读习惯没有养成
在小学高年级语文个性化阅读教学中，学生缺乏良好的阅读习惯，阅读习惯将会直接影响到学生的阅读质量。然而目前有的学生没有养成良好的阅读习惯，尤其是针对高年级学生而言，学生在阅读过程中很容易出现溜号以及交头接耳等现象，没有将心思放在阅读学习中，或是在进行阅读的过程中没有自己的看法和见解，人云亦云，这就会导致学生阅读效率不高，也直接影响了学生的学习质量和学习能力的提升。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的实施对策
（一）教师要更新教学观念
目前，教师应该及时扭转自己的教学理念，应当正确认识教师的教育主体是孩子，教师只是学生的引路人，要正确摆正自身的课堂位置，一切的教学方式都将以学生作为主体，从而真正发挥学生的主体作用，真正做到以学生为本。
（二）教师要改进教法，明纲析目组织教学
在教学过程中，教师应该转变自己的教学方法。传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法已经不再适用于教师的现代化教学了，教师应该在备课时多下工夫，吃透文本，明纲析目，并且充分认识学生的个性化，及时调整自己的教学方式，让学生真正做到个性化阅读，从而提高他们分析问题的能力。
（三）教师要发挥阅读期待，因势利导促阅读
在小学高年级语文个性化阅读教学中，教师要有效发挥阅读期待的作用，因势利导，要引导学生深入阅读，让学生在阅读中产生兴趣，提升阅读的质量。
我在教学《草原》一课引导学生悟情时主要围绕着“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”展开。对于“天涯碧草”，孩子们还是感受颇深的，发言也是很精彩的，朗读也因为融入了情感而分外动情。我很欣赏并享受这样的教学过程。在对于“蒙汉情深”的理解，学生有明显的阅读期待，想要了解到蒙汉之间是何情，有多深。在讨论的过程中有学生谈到“我认为‘也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。’这句能看出‘蒙汉情深’。”我当时及时地给予了肯定，让大家认真思考可以抓住哪些词语来分析，并且谈谈自己的看法。班里一下子热闹了。有的说：“‘热乎乎’可以看出来，因为这些蒙古老乡骑了很长时间的马，手拉缰绳时间长，所以是热乎乎的。”有的说：“也可能是因为要欢迎远客，精心准备了许多食物，干活干得‘热乎乎’。”对于这类似的看似稚嫩而又不无道理的孩童的回答，我总是微笑而待。“老舍先生一行人，作为民族同胞，作为汉语言的文化工作者，不辞千里来到草原，来到蒙族的蒙古包里，带来的可不仅仅是问候，还有——”有孩子脱口而出——文化交流！“对！所以也不知道是谁的手——是张三的，是李四的，是老者的，是小伙子的——这里的‘谁的手’是指——”孩子们明白了，争先恐后回答：“是任何人的手！”“是随便一个人的手。”“泛指！”“噢，原来是这样！那么‘热乎乎’除了指手热乎乎，还指——”“心里热乎乎！”“是对他们的欢迎，也是对他们的感谢！”“热乎乎也指大家的心理感受。”对这句话的理解水到渠成！
阅读期待反应了学生的兴趣爱好以及阅读能力与欣赏水平。学生之间存在差异性因此对于阅读的需求也不同，因此教师引导学生进行阅读时，要认真观察学生，理解学生的阅读期待，教师有效运利用这样的阅读期待，引导学生在阅读中发现问題，理解问题，之后让学生之间相互交流，促进学生阅读能力的提升。
三、结语
综上所述，本文通过分析高年级小学个性化阅读的现状提出一些对策，并总结归纳了一些个人的建议，希望可以为小学高年级个性化阅读教学的研究尽自己的绵薄之力。
参考文献
[1]刘德斌.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].教书育人，2018，（20）：74.
[2]李生助.浅析小学语文个性化的有效阅读[J].新教师，2018，（06）：34-35.