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[关键词]化学教学；教师；学习兴趣；实验内容
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0082-01
化学作为一门以实验为基础的学科，重在培养学生的探究精神和创新能力。而在新教材中第一章便是“从实验学化学”，足见实验在整个高中化学中的重要地位及作用。因此，让学生拿到“实验”这把钥匙，并以积极的心态、愉悦的心情打开高中化学的这扇“大门”，就显得格外重要。
一、在化学实验教学中，教师应注重自身角色的转变
1 从“园丁”到“泥土”角色的转变。在现有的高中教学体系中，升学率已成为衡量学校及教师教学水平高低的重要指标，在这样的重压之下，必然迫使学校和教师采取极端的措施，对“枝条”进行删减，对“杂草”进行清除。这样做，残酷地剥夺了学生受教育的权利，严重伤害了大部分学生的积极性。因此，做保护所有学生的泥土，让他们在泥土中茁壮成长，是每一个教师应尽的责任和义务。
2 从教学实施者到教学参与者角色的转变。在“混合物的分离与提纯”这节内容中，笔者通过各种途径收集了很多现实中的相关案例，上课时却发现学生设计的方案以及学生最后得到的结论要比设计的丰富得多。这样，作为参与者的教师和学生都得到了发展，同时在这种动态的学习当中，我们都掌握了一些在教材中不可能找到的知识和方法技能，在这样的教学环境中，教师教得轻松，学生学得开心，可谓一举两得。
二、注重培养学生兴趣，把握好实验内容的深度和广度
高中化学实验的学习旨在“通过探究活动”、“激发学习兴趣”和“培养创新精神和实践能力”，在这些教学目标中又以“激发学生兴趣”作为基础和关键。新教材从实验入手，很大程度上也是期望能通过化学实验增强学生学习化学的兴趣和信心。
1 准确运用化学用语，努力提升学科素养。在高考中，对于化学用语的考察比重越来越大，但在日常教学活动中，教师要用准确的化学用语进行教学，这样不仅有利于培养学生的学习兴趣，还有利于高考乃至学生的终身发展。
2 联系生活实际，培养学生的创新实践能力。化学知识与学生生活联系紧密，有许多内容能激发学生学习化学的兴趣。用来源于学生生活经验的素材组织教学，还可以创设有意义的化学问题的情境，进而展开实验探究，激发学生探究问题的欲望。如，在混合物的提纯与分离实验教学中，笔者设计了以下教学环节：
【情景创设】投影：海水晒盐、海水的成分
提出问题：经海水晒盐法得到的食盐是否纯净，含有哪些杂质?
学生根据资料得出结论：有硫酸盐、氯化镁、氯化钙等
【交流讨论】如何从海水中得到纯净的氯化钠?
基础知识准备：
①难溶性物质的析出规律
②试剂的选择顺序
③试剂的用量问题及过量试剂的处理问题
学生活动：设计实验方案
各组汇报并讨论实验方案的可行性
【学生实验】
得出结论
从本节实验课的教学过程中，笔者明显感觉到，从生产生活实际出发引入的课堂，能极大地调动学生的积极性。而对生产过程的再设计和在课堂中进行重现、实践的过程，让学生有了巨大的成就感。尽管设计得活动多，却也圆满地完成了教学任务，取得了很好的效果。
3 处理好教学与考试的关系。学校的教学离不开考试，考试的命题直接制约着教师的教与学生的学，而以创新精神和实践能力为培养目标的新课改能否顺利开展，以学生发展为目标的教育能否实现，关键在于高考命题的方向。受这些因素的影响。很多教师在教学中仍以老模式来教学，一味地加深、加难，想及早为高考作准备。这样的做法，已经从根本上违背了课改的意图。(1)过早地加深加难，不利于学生学习兴趣的培养。刚进校的新生，还没有完全从初中的学习模式和思维中过渡过来。进入高一就不顾学生实际，进行知识的拓展，不但无谓地增加学生负担，还容易给学生造成畏难情绪，不利于后期的教学及高考的复习。(2)全面了解教科书体系，了解各模块的知识结构以及知识间的相互联系，不要随意提高难度，要牢固树立课标基本理念，准确把握课标要求，从实际出发，脚踏实地，夯实基础，不吃“夹生饭”，少走“回头路”。
编辑：张昀
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0082-01
化学作为一门以实验为基础的学科，重在培养学生的探究精神和创新能力。而在新教材中第一章便是“从实验学化学”，足见实验在整个高中化学中的重要地位及作用。因此，让学生拿到“实验”这把钥匙，并以积极的心态、愉悦的心情打开高中化学的这扇“大门”，就显得格外重要。
一、在化学实验教学中，教师应注重自身角色的转变
1 从“园丁”到“泥土”角色的转变。在现有的高中教学体系中，升学率已成为衡量学校及教师教学水平高低的重要指标，在这样的重压之下，必然迫使学校和教师采取极端的措施，对“枝条”进行删减，对“杂草”进行清除。这样做，残酷地剥夺了学生受教育的权利，严重伤害了大部分学生的积极性。因此，做保护所有学生的泥土，让他们在泥土中茁壮成长，是每一个教师应尽的责任和义务。
2 从教学实施者到教学参与者角色的转变。在“混合物的分离与提纯”这节内容中，笔者通过各种途径收集了很多现实中的相关案例，上课时却发现学生设计的方案以及学生最后得到的结论要比设计的丰富得多。这样，作为参与者的教师和学生都得到了发展，同时在这种动态的学习当中，我们都掌握了一些在教材中不可能找到的知识和方法技能，在这样的教学环境中，教师教得轻松，学生学得开心，可谓一举两得。
二、注重培养学生兴趣，把握好实验内容的深度和广度
高中化学实验的学习旨在“通过探究活动”、“激发学习兴趣”和“培养创新精神和实践能力”，在这些教学目标中又以“激发学生兴趣”作为基础和关键。新教材从实验入手，很大程度上也是期望能通过化学实验增强学生学习化学的兴趣和信心。
1 准确运用化学用语，努力提升学科素养。在高考中，对于化学用语的考察比重越来越大，但在日常教学活动中，教师要用准确的化学用语进行教学，这样不仅有利于培养学生的学习兴趣，还有利于高考乃至学生的终身发展。
2 联系生活实际，培养学生的创新实践能力。化学知识与学生生活联系紧密，有许多内容能激发学生学习化学的兴趣。用来源于学生生活经验的素材组织教学，还可以创设有意义的化学问题的情境，进而展开实验探究，激发学生探究问题的欲望。如，在混合物的提纯与分离实验教学中，笔者设计了以下教学环节：
【情景创设】投影：海水晒盐、海水的成分
提出问题：经海水晒盐法得到的食盐是否纯净，含有哪些杂质?
学生根据资料得出结论：有硫酸盐、氯化镁、氯化钙等
【交流讨论】如何从海水中得到纯净的氯化钠?
基础知识准备：
①难溶性物质的析出规律
②试剂的选择顺序
③试剂的用量问题及过量试剂的处理问题
学生活动：设计实验方案
各组汇报并讨论实验方案的可行性
【学生实验】
得出结论
从本节实验课的教学过程中，笔者明显感觉到，从生产生活实际出发引入的课堂，能极大地调动学生的积极性。而对生产过程的再设计和在课堂中进行重现、实践的过程，让学生有了巨大的成就感。尽管设计得活动多，却也圆满地完成了教学任务，取得了很好的效果。
3 处理好教学与考试的关系。学校的教学离不开考试，考试的命题直接制约着教师的教与学生的学，而以创新精神和实践能力为培养目标的新课改能否顺利开展，以学生发展为目标的教育能否实现，关键在于高考命题的方向。受这些因素的影响。很多教师在教学中仍以老模式来教学，一味地加深、加难，想及早为高考作准备。这样的做法，已经从根本上违背了课改的意图。(1)过早地加深加难，不利于学生学习兴趣的培养。刚进校的新生，还没有完全从初中的学习模式和思维中过渡过来。进入高一就不顾学生实际，进行知识的拓展，不但无谓地增加学生负担，还容易给学生造成畏难情绪，不利于后期的教学及高考的复习。(2)全面了解教科书体系，了解各模块的知识结构以及知识间的相互联系，不要随意提高难度，要牢固树立课标基本理念，准确把握课标要求，从实际出发，脚踏实地，夯实基础，不吃“夹生饭”，少走“回头路”。
编辑：张昀