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摘 要：随着我国素质教育的不断发展以及新课程的持续推进，要求高中语文教学过程中，不仅要保证学生掌握基础知识，还要培养其语文思维能力。本文以培养思维能力的重要性为基础，从设定课堂情境、小组合作学习、丰富教学内容、强化理性感性思维结合能力等方面提出培养策略，从而提升高中生语文综合素质。
关键词：高中；思维能力；语文教学
现代社会对于全方位人才的需求量越来越大，因此教育教学模式也需要随之变化，在高中时期培养学生语文思维能力，除了满足对应学科考试需要，还有助于树立学生独立的语文思考能力，并联动对其他学科的兴趣，全面提高学生学习能力，从而完成我国现代教育教学根本目标。
一、 对高中生语文思维能力培养的重要性
高中时期的语文思维能力主要是指学生在学习语文知识的过程中，对于获取的信息进行理解思考并内化记忆的能力，其具有一定的交流性与深入性。目前，我国教育部也明确提出了对学生思维能力需要尽快开展对应培养工作的要求。随着新时期发展速度加快，传统语文教学模式中的缺陷与漏洞正逐渐凸显出来，不断加大对于学生语文思维能力的培养可以适应时代要求。提升思维能力不仅有利于加深对学科知识的理解，还能激发对语文知识的学习动力，提升学习热情，从而保证素质教育背景下，教育目标的完成质量。
目前，对于新课程改革提出的要求，许多语文教师仍处于茫然的状态，固化地施行教学方案，出现课堂教学效果差、学生语文能力停滞不前的局面，虽然一部分教师能够做到对经典诗词与文章节选进行赏析，但由于测评方式不合理，导致无法从整体上进行正确理解，达不到应有效果。
二、 高中语文思维能力培养策略
（一） 情景式语文思维能力教学模式
在进行高中语文的教学工作时，语文教师可通过情景式教学的方式提升学生自主思维能力，情景式教学模式在多种学科的日常教学中均有体现。首先教师需要在课前对语文教材充分梳理，了解教学内容，在课堂过程中，寻找可设置情境的节点，学生在设置的情境中对教师提出的问题进行分析，完成章节内容的学习。在整个教学过程中，学生作为学习主体充分发挥了主观能动性，自行分析情境中问题，有利于提升语文思维能力的培养。
例如：在《荷塘月色》课程教学时，教师可以利用多媒体设备与教学道具来达到设立情境的目标。播放有关荷塘月色的影视作品和音乐作品，为学生营造出一种宁静美好的氛围，在情境中进行课文讲解，使学生置身于课文中涉及的景色当中，能够加深对《荷塘月色》文章内容的理解，自身可以从深层次思考文章词句。教师在诵读完课文后，可提出对应问题：1. “荷塘月色中你觉得最美好的景色是什么”2. “作者创作时是一种怎样的心境”等，带着疑问，学生在课文学习时也会更加认真，通过自主分析得到问题答案，不仅提高知识水平也培养了自身思维能力。
（二） 制定学习小组培养独立语文思维能力
小组合作学习模式也可以有效提升学生语文思维能力，相较于传统高中语文教学方式，小组合作学习模式更注重培养学生的协作能力、自主思考能力以及研讨精神。在传统语文教学模式当中，重点强调的是教师讲解部分，将学生放置到相对被动的学习位置，学生在多种教学活动中无法进行自主思考，只能选择被动接受教师灌输的知识点，这样就对自身语文思维能力的培养起到制约。因此，需要转变传统教学模式，重视学生学习主体的身份，采用小组合作学习的方式培养其学习能力。
例如：《装在套子里的人》一课的学习过程中，教师将所有同学分为几个小组，使其通过协作的方式进行知识学习。教室前期可根据文章内容设置对应教学问题，将问题逐一分配给小组成员，学生通过组内讨论、通读文章后对相关问题提供解答。在小组合作学习过程中，每一名组员都能够在其中进行交流与汇总，相互交流过程中，他人思维方式会带动自身思路，对能力的培养可起到积极效果。
（三） 充实教学内容，扩大学生知识接触面
在传统高中语文教学模式当中，教学内容主要围绕以下几方面进行：生僻字词、语法语句、阅读理解、短文写作等。为保证学生全方面发展，教师还应该丰富课堂教学内容，拓宽学生对于知识的接触面，让其能够从多角度、多方面、多层次进行思维的创新与发展。例如：《赤壁赋》一课的学习时，可以在课前下分发预习任务，鼓励学生通过互联网、图书馆等方式了解作者苏轼的人物历史与生平经历。在课上讲解的时候，不仅需要分析材料内容，还要有针对性地结合创作时代背景、作者境遇进行展开，加深学生对于文章的理解，潜移默化中提升语文思维能力。
（四） 重视对个性化思维能力的培养
由于学生在一定程度上存在差异性，因此教师在进行教学过程中，还需要重视自身所起到的引导作用，根据学生表现出来的不同语文素养与思维能力，制定个性化培养手段，充分尊重学生个体化差异，坚持以人为本，鼓励学生从多个角度理解文章内容，并及时整理自我学习反馈报告，开设多种课外自主学习活动，例如：图书一角、课外语文知识比拼、古诗词赏析大赛等等，培养学生多个层次的思維能力。
三、 结论
综上所述，教师在教学过程中起到引导者作用，在语文课堂上应用多种新型教学策略，可有效发挥自身引导职能，帮助学生发现自身潜能，培养优秀学习习惯，提升语文思维能力，为其后续的学习与生活打下良好基础，满足我国对于综合性人才的需求。
参考文献：
[1]郭筱.语文思维的培养探讨[J].教育现代化，2018，5（21）：18-19.
[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86.
作者简介：
纪荣花，福建省龙海市，福建省龙海市实验中学。
关键词：高中；思维能力；语文教学
现代社会对于全方位人才的需求量越来越大，因此教育教学模式也需要随之变化，在高中时期培养学生语文思维能力，除了满足对应学科考试需要，还有助于树立学生独立的语文思考能力，并联动对其他学科的兴趣，全面提高学生学习能力，从而完成我国现代教育教学根本目标。
一、 对高中生语文思维能力培养的重要性
高中时期的语文思维能力主要是指学生在学习语文知识的过程中，对于获取的信息进行理解思考并内化记忆的能力，其具有一定的交流性与深入性。目前，我国教育部也明确提出了对学生思维能力需要尽快开展对应培养工作的要求。随着新时期发展速度加快，传统语文教学模式中的缺陷与漏洞正逐渐凸显出来，不断加大对于学生语文思维能力的培养可以适应时代要求。提升思维能力不仅有利于加深对学科知识的理解，还能激发对语文知识的学习动力，提升学习热情，从而保证素质教育背景下，教育目标的完成质量。
目前，对于新课程改革提出的要求，许多语文教师仍处于茫然的状态，固化地施行教学方案，出现课堂教学效果差、学生语文能力停滞不前的局面，虽然一部分教师能够做到对经典诗词与文章节选进行赏析，但由于测评方式不合理，导致无法从整体上进行正确理解，达不到应有效果。
二、 高中语文思维能力培养策略
（一） 情景式语文思维能力教学模式
在进行高中语文的教学工作时，语文教师可通过情景式教学的方式提升学生自主思维能力，情景式教学模式在多种学科的日常教学中均有体现。首先教师需要在课前对语文教材充分梳理，了解教学内容，在课堂过程中，寻找可设置情境的节点，学生在设置的情境中对教师提出的问题进行分析，完成章节内容的学习。在整个教学过程中，学生作为学习主体充分发挥了主观能动性，自行分析情境中问题，有利于提升语文思维能力的培养。
例如：在《荷塘月色》课程教学时，教师可以利用多媒体设备与教学道具来达到设立情境的目标。播放有关荷塘月色的影视作品和音乐作品，为学生营造出一种宁静美好的氛围，在情境中进行课文讲解，使学生置身于课文中涉及的景色当中，能够加深对《荷塘月色》文章内容的理解，自身可以从深层次思考文章词句。教师在诵读完课文后，可提出对应问题：1. “荷塘月色中你觉得最美好的景色是什么”2. “作者创作时是一种怎样的心境”等，带着疑问，学生在课文学习时也会更加认真，通过自主分析得到问题答案，不仅提高知识水平也培养了自身思维能力。
（二） 制定学习小组培养独立语文思维能力
小组合作学习模式也可以有效提升学生语文思维能力，相较于传统高中语文教学方式，小组合作学习模式更注重培养学生的协作能力、自主思考能力以及研讨精神。在传统语文教学模式当中，重点强调的是教师讲解部分，将学生放置到相对被动的学习位置，学生在多种教学活动中无法进行自主思考，只能选择被动接受教师灌输的知识点，这样就对自身语文思维能力的培养起到制约。因此，需要转变传统教学模式，重视学生学习主体的身份，采用小组合作学习的方式培养其学习能力。
例如：《装在套子里的人》一课的学习过程中，教师将所有同学分为几个小组，使其通过协作的方式进行知识学习。教室前期可根据文章内容设置对应教学问题，将问题逐一分配给小组成员，学生通过组内讨论、通读文章后对相关问题提供解答。在小组合作学习过程中，每一名组员都能够在其中进行交流与汇总，相互交流过程中，他人思维方式会带动自身思路，对能力的培养可起到积极效果。
（三） 充实教学内容，扩大学生知识接触面
在传统高中语文教学模式当中，教学内容主要围绕以下几方面进行：生僻字词、语法语句、阅读理解、短文写作等。为保证学生全方面发展，教师还应该丰富课堂教学内容，拓宽学生对于知识的接触面，让其能够从多角度、多方面、多层次进行思维的创新与发展。例如：《赤壁赋》一课的学习时，可以在课前下分发预习任务，鼓励学生通过互联网、图书馆等方式了解作者苏轼的人物历史与生平经历。在课上讲解的时候，不仅需要分析材料内容，还要有针对性地结合创作时代背景、作者境遇进行展开，加深学生对于文章的理解，潜移默化中提升语文思维能力。
（四） 重视对个性化思维能力的培养
由于学生在一定程度上存在差异性，因此教师在进行教学过程中，还需要重视自身所起到的引导作用，根据学生表现出来的不同语文素养与思维能力，制定个性化培养手段，充分尊重学生个体化差异，坚持以人为本，鼓励学生从多个角度理解文章内容，并及时整理自我学习反馈报告，开设多种课外自主学习活动，例如：图书一角、课外语文知识比拼、古诗词赏析大赛等等，培养学生多个层次的思維能力。
三、 结论
综上所述，教师在教学过程中起到引导者作用，在语文课堂上应用多种新型教学策略，可有效发挥自身引导职能，帮助学生发现自身潜能，培养优秀学习习惯，提升语文思维能力，为其后续的学习与生活打下良好基础，满足我国对于综合性人才的需求。
参考文献：
[1]郭筱.语文思维的培养探讨[J].教育现代化，2018，5（21）：18-19.
[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86.
作者简介：
纪荣花，福建省龙海市，福建省龙海市实验中学。