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摘要：本文研究以不动产估价课程为例，采用基于项目推动的翻转课堂教学模式，分析实施项目翻转课堂教学的条件，提出采用“课前—课中—课后”三步走的翻转课堂教学模式。教师和学生互动参与项目完成的过程与讨论，完成知识的内化过程，此方法对提高学生理论知识学习能力和应用能力，具有较好的促进作用。
关键词：教学模式；翻转课堂；项目推动；不动产估价
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0186-02
翻转课堂是对传统课堂上的知识传授和知识内化过程进行翻转，将知识传授放在课下，让学生通过观看教学视频完成，将知识内化放在课上，使学生通过师生讨论、学生讨论、学生作业等教学活动，完成知识的内化。但如何实现翻转课堂教学活动呢？
一、项目推动的翻转课堂教学的内涵
项目式教学法是将理论与实践教学有机结合，来调动并发掘学生的创造潜能。项目推动的翻转课堂，是教师在组织课堂知识体系时，通过项目的形式，对教学内容进行整合，将知识点划分到若干个独立项目中，教师在课后制作视频和组织课堂学习时，以项目来组织内容，采用现场模拟和完成项目的方式来组织翻转课堂教学体系。这不仅让学生学到了课程知识点，而且通过参与项目实践，激发了学习兴趣，提高了思维和想象力。
二、项目推动的翻转课堂教学的开展条件
1.课程具有工程实践性的要求。《不动产估价》课程具有工程实践性强的特点，通过课程学习，学生可以直接参与不动产估价项目的评估，因此大量的工程实践案例为不动产估价课程推动项目教学法提供了大量的素材。教师可以根据不同的项目特点和课程大纲教学内容，合理组织课程教学项目，保证系列项目对教学内容的全覆盖性。
2.学生课程体系变革设置的要求。翻转课堂教学的开展，需要专业、学校整个课程教学模式的变革。为了提升翻转课堂模式的教学质量，需要对学生的所有课程体系进行统一设计。一是课程内容安排要相互补充。《不动产估价》课程应该在前期开设《土地经济学》，同时开设《工程造价》等。二是课程学习预留时间要多，给予学生充足的时间。教师课程的安排应由一周三次课转变为一周两次课，使得学生有充足的时间开展线下学习和思考、讨论等活动。三是教师承担的课程量要少。因为教师承担的课程超过他们所能承受的极限，会影响翻转课堂开展的效果。
3.学生自学能力的要求。国内学生一直是在教师的细心指导下逐步成长和发展的，他们所选择的专业，常常不是以兴趣为前提。因此，在翻转课堂教学模式下，学生自觉性和学习的主动性是翻转课堂开展的前提和关键，这样才能让学生从翻转课堂教学模式中获得收获。《不动产估价》课程难度适中，实践性比较强，对绝大多数学生来说，通过线下学习来掌握知识点是可行的。
4.教师课堂设计要多样化。翻转课堂教学中，教师录制的视频，不仅知识点全面，而且要简单、易学、多样化，特别是一些大家日常生活中息息相关的问题。因此，课下教师制作幽默风趣的视频更容易激发学生的学习兴趣，课上教学设计有针对性的问题，采用多样化的方式，做出恰当的课堂讨论方案。
三、项目推动的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学包括知识传授和知识内化两个过程，一般是知识传授和知识感知为主的过程在先，知识内化、知识深层次理解的过程在后，但这两个过程没有严格界限。为此，根据《不动产估价》课程实践性强、知识难度不高的特点，本文提出基于项目推动的不动产估价翻转课堂教学模式，提出采用“课前—课中—课后”三个步骤来完成。
（一）课前教学模式的设计
1.教师教学模块的设计。（1）了解课程目标，确定知识点。在课程开始前，教师首先根据《不动产估价》课程教学目标和课程实践性强的特点，分解课程體系，设置课程知识点，确定知识点的应用目标，为后续项目案例的收集提供铺垫。（2）熟悉项目过程，收集项目案例。教师要熟悉《不动产估价》项目的工作流程，了解评估业务项目获取、外业调查、价格评估、成果形成、成果评价等，然后从这些业务流程中梳理和总结涉及的知识点，将课程设置的知识点和收集的项目案例进行匹配。（3）规划教学环境，设计教学活动。教学内容以项目为依托，以项目涉及的知识点为体系设置教学目标和任务，设计使学生置身于真实或模拟的工作环境，真正感受自己在完成一个真正项目，学会在完成项目的过程中通过辅助工具分析问题、处理问题和解决问题的能力。（4）制作教学视频。根据《不动产估价》课程特色制作视频。以项目为单元，提出每个项目的任务和学习内容。学习内容制作，考虑不动产估价是与人类生活息息相关的活动，通过幽默风趣的方式，引入生活案例。教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、视频时间、知识要点、互动策略等，为学生构建内容丰富的学习平台，激发自主学习的兴趣。
2.学生学习模块的设计。（1）项目材料的阅读，了解学习任务。学生首先阅读教师提供的项目材料，了解项目材料的内容，明确要掌握的知识点和学习目标。（2）观看视频，收集资料。学生观看教学视频，理解教学视频中讲解的知识内容，并完成项目内容，对知识难点可以通过查阅资料进行思考，并通过网络反馈给教师，或自行讨论，进一步增强对知识点的理解。同时，通过习题进行自我考查和评价。（3）理解知识点，提出问题。通过视频进行知识的理解和接受，针对理解过程中存在的难点或问题，通过网络反馈给教师。
（二）课中教学模式的设计
1.教师的任务。教师需要根据学生在完成项目过程中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。针对这些探究题目，学生结合自学时对知识的掌握程度，对项目完成中产生的好奇和疑问，在课堂上以师生讨论、生生讨论、师生互答等形式进行商讨，加深学生对知识点的内化，以期达到学习目标。教师针对不同的项目问题，针对大家讨论的情况，进行引导和评价，提出关键问题的解决思路和方法。
2.学生的任务。学生根据项目完成的任务和完成情况进行对比分析，提出项目完成过程中存在的问题并进行沟通，根据师生讨论的结果，加深对知识内化的过程，真正深入地了解知识点，并对自己完成的成果采用多样化的交流形式，如小型比赛、张贴海报、辩论会、展览会等，也可以邀请专家、学者、教师、同伴以及其他学习者等，对所完成的项目进行评价。评价内容涉及学习过程的表现、学习计划的安排、学习成果的反馈等。
（三）课后教学模式的设计
在课程教学阶段结束后，教师要针对教学项目中学生存在的问题进行归纳和总结，充实和完善自己的教学材料。学生需要在课后对所学知识进行总结，并对所学知识进行反思与评价，达到对所学知识的巩固目的。
四、结语
《不动产估价》课程属于实践性比较强的课程，知识难度是一般学生可以接受的，同时它与日常生活密切相关，采用项目推动的翻转课堂教学模式，一方面有助于学生探究知识的建构和迁移，另一方面有助于对知识的运用和掌握。项目推动的翻转课程教学充分利用信息化、网络化环境中丰富的网络资源，采用“课前—课中—课后”三步骤的教学模式，对教师组织课程知识体系和收集教学案例提出了挑战，但能很大程度上促进学生理论知识的应用能力和创新能力。
参考文献：
[1]蒲清平，朱丽萍，周莹莹.大数据时代基于APP的翻转课堂教学模式研究——以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究，2016，（5）：164-167.
[2]王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015，（272）：70-76.
[3]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2014，（1）：72-75.
关键词：教学模式；翻转课堂；项目推动；不动产估价
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0186-02
翻转课堂是对传统课堂上的知识传授和知识内化过程进行翻转，将知识传授放在课下，让学生通过观看教学视频完成，将知识内化放在课上，使学生通过师生讨论、学生讨论、学生作业等教学活动，完成知识的内化。但如何实现翻转课堂教学活动呢？
一、项目推动的翻转课堂教学的内涵
项目式教学法是将理论与实践教学有机结合，来调动并发掘学生的创造潜能。项目推动的翻转课堂，是教师在组织课堂知识体系时，通过项目的形式，对教学内容进行整合，将知识点划分到若干个独立项目中，教师在课后制作视频和组织课堂学习时，以项目来组织内容，采用现场模拟和完成项目的方式来组织翻转课堂教学体系。这不仅让学生学到了课程知识点，而且通过参与项目实践，激发了学习兴趣，提高了思维和想象力。
二、项目推动的翻转课堂教学的开展条件
1.课程具有工程实践性的要求。《不动产估价》课程具有工程实践性强的特点，通过课程学习，学生可以直接参与不动产估价项目的评估，因此大量的工程实践案例为不动产估价课程推动项目教学法提供了大量的素材。教师可以根据不同的项目特点和课程大纲教学内容，合理组织课程教学项目，保证系列项目对教学内容的全覆盖性。
2.学生课程体系变革设置的要求。翻转课堂教学的开展，需要专业、学校整个课程教学模式的变革。为了提升翻转课堂模式的教学质量，需要对学生的所有课程体系进行统一设计。一是课程内容安排要相互补充。《不动产估价》课程应该在前期开设《土地经济学》，同时开设《工程造价》等。二是课程学习预留时间要多，给予学生充足的时间。教师课程的安排应由一周三次课转变为一周两次课，使得学生有充足的时间开展线下学习和思考、讨论等活动。三是教师承担的课程量要少。因为教师承担的课程超过他们所能承受的极限，会影响翻转课堂开展的效果。
3.学生自学能力的要求。国内学生一直是在教师的细心指导下逐步成长和发展的，他们所选择的专业，常常不是以兴趣为前提。因此，在翻转课堂教学模式下，学生自觉性和学习的主动性是翻转课堂开展的前提和关键，这样才能让学生从翻转课堂教学模式中获得收获。《不动产估价》课程难度适中，实践性比较强，对绝大多数学生来说，通过线下学习来掌握知识点是可行的。
4.教师课堂设计要多样化。翻转课堂教学中，教师录制的视频，不仅知识点全面，而且要简单、易学、多样化，特别是一些大家日常生活中息息相关的问题。因此，课下教师制作幽默风趣的视频更容易激发学生的学习兴趣，课上教学设计有针对性的问题，采用多样化的方式，做出恰当的课堂讨论方案。
三、项目推动的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学包括知识传授和知识内化两个过程，一般是知识传授和知识感知为主的过程在先，知识内化、知识深层次理解的过程在后，但这两个过程没有严格界限。为此，根据《不动产估价》课程实践性强、知识难度不高的特点，本文提出基于项目推动的不动产估价翻转课堂教学模式，提出采用“课前—课中—课后”三个步骤来完成。
（一）课前教学模式的设计
1.教师教学模块的设计。（1）了解课程目标，确定知识点。在课程开始前，教师首先根据《不动产估价》课程教学目标和课程实践性强的特点，分解课程體系，设置课程知识点，确定知识点的应用目标，为后续项目案例的收集提供铺垫。（2）熟悉项目过程，收集项目案例。教师要熟悉《不动产估价》项目的工作流程，了解评估业务项目获取、外业调查、价格评估、成果形成、成果评价等，然后从这些业务流程中梳理和总结涉及的知识点，将课程设置的知识点和收集的项目案例进行匹配。（3）规划教学环境，设计教学活动。教学内容以项目为依托，以项目涉及的知识点为体系设置教学目标和任务，设计使学生置身于真实或模拟的工作环境，真正感受自己在完成一个真正项目，学会在完成项目的过程中通过辅助工具分析问题、处理问题和解决问题的能力。（4）制作教学视频。根据《不动产估价》课程特色制作视频。以项目为单元，提出每个项目的任务和学习内容。学习内容制作，考虑不动产估价是与人类生活息息相关的活动，通过幽默风趣的方式，引入生活案例。教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、视频时间、知识要点、互动策略等，为学生构建内容丰富的学习平台，激发自主学习的兴趣。
2.学生学习模块的设计。（1）项目材料的阅读，了解学习任务。学生首先阅读教师提供的项目材料，了解项目材料的内容，明确要掌握的知识点和学习目标。（2）观看视频，收集资料。学生观看教学视频，理解教学视频中讲解的知识内容，并完成项目内容，对知识难点可以通过查阅资料进行思考，并通过网络反馈给教师，或自行讨论，进一步增强对知识点的理解。同时，通过习题进行自我考查和评价。（3）理解知识点，提出问题。通过视频进行知识的理解和接受，针对理解过程中存在的难点或问题，通过网络反馈给教师。
（二）课中教学模式的设计
1.教师的任务。教师需要根据学生在完成项目过程中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。针对这些探究题目，学生结合自学时对知识的掌握程度，对项目完成中产生的好奇和疑问，在课堂上以师生讨论、生生讨论、师生互答等形式进行商讨，加深学生对知识点的内化，以期达到学习目标。教师针对不同的项目问题，针对大家讨论的情况，进行引导和评价，提出关键问题的解决思路和方法。
2.学生的任务。学生根据项目完成的任务和完成情况进行对比分析，提出项目完成过程中存在的问题并进行沟通，根据师生讨论的结果，加深对知识内化的过程，真正深入地了解知识点，并对自己完成的成果采用多样化的交流形式，如小型比赛、张贴海报、辩论会、展览会等，也可以邀请专家、学者、教师、同伴以及其他学习者等，对所完成的项目进行评价。评价内容涉及学习过程的表现、学习计划的安排、学习成果的反馈等。
（三）课后教学模式的设计
在课程教学阶段结束后，教师要针对教学项目中学生存在的问题进行归纳和总结，充实和完善自己的教学材料。学生需要在课后对所学知识进行总结，并对所学知识进行反思与评价，达到对所学知识的巩固目的。
四、结语
《不动产估价》课程属于实践性比较强的课程，知识难度是一般学生可以接受的，同时它与日常生活密切相关，采用项目推动的翻转课堂教学模式，一方面有助于学生探究知识的建构和迁移，另一方面有助于对知识的运用和掌握。项目推动的翻转课程教学充分利用信息化、网络化环境中丰富的网络资源，采用“课前—课中—课后”三步骤的教学模式，对教师组织课程知识体系和收集教学案例提出了挑战，但能很大程度上促进学生理论知识的应用能力和创新能力。
参考文献：
[1]蒲清平，朱丽萍，周莹莹.大数据时代基于APP的翻转课堂教学模式研究——以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究，2016，（5）：164-167.
[2]王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015，（272）：70-76.
[3]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2014，（1）：72-75.