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摘要：所谓差异教学，就是根据学生个体的差异性，进行分层教学，通过设置科学的教学目标，以及课后练习，提高学生的学习积极性，真正将教学活动面向全体学生，并能够促进我国初中地理教学的改革与创新。在改革背景下，差异教学的优势和价值更加明显。培优补差，利用更加多样的方式帮助学生提高成绩，最终实现共同进步的目的。
关键词：差异教学;初中地理;地理教学
差异教学的方法，运用到初中地理教学中，不但可以提高课堂的教学质量，也可以促进学生的全面发展。所以在对差异教学的应用策略的研究是一项非常重要的工作。在初中的地理教学中，差异教学是基于学生的基础上，创造良好的教学场景，组织合理的学习小组，以小组合作为依托，带动学生共同进步。差异教学是一种有效的教学策略。这种教学法的实质是把学生的差异作为地理教学中的一种教学资源，有效地利用这种资源，促进学生地理知识的提高和综合能力的全面发展。
一、 根据个体不同分层教学
在初中学生接受地理知识的时候，课本的知识虽然是相通的，但是由于学生能力、基础、接受能力、兴趣、努力的程度等等因素的影响，就会产生不同的学校效果。教学在这个过程中也要因人而异，对于先天学习能力较差，但学习态度十分认真的学生，教师应有针对性的改变这部分学生的学习方法，为其重点讲解地理知识，培养其对地理知识的学习兴趣。对于一些基础比较薄弱的，可额外补充一些基础的地理知识的学习等等。利用各种模式的教学办法，在课堂上展开教学，根据学生的实际能力，制定不同的教学方案。让学生融入愉快的地理课堂学习氛围，最终学好初中地理这门课程。
在实践教学中，教师按照学生的学习状况以及学习程度，将学生分为A、B、C三个学习层次。首先，A层学生的自主学习能力较强，渴望通过自我努力完成对更深层次地理知识的探究任务。B层学生的知识接受能力较强，可以及时跟进教师的讲课进度，并加入个人对问题的理解和想法，以此完善对地理知识的学习。而C层学生的基础能力较差，虽然足够努力，但是由于方法不正确而产生了学习障碍。教师在完成对学生能力分层任务以后，应采取直接有效的解决方案，比如：让C层学生尝试改变学习方法和学习策略，事先对下节课需要掌握的地理知识进行预习，以确保在课堂上收到更好的学习效果。B层学生需要提高自主解决问题的能力，并独立完成教师分配的学习任务。A层学生则需要根据教师的引导，完成深层次地理知识的探究和学习任务。在各层次的学生之间，以及不同层次的学生之间，都要团结，大家相互交流，共同进步，以良性竞争最终达到良好的学习效果。
二、 制定差异化的教学目标
教师根据学生的学习能力和逻辑思维水平，为学生制定多样化学习目标和学习课程，并保证学生在接受正规的地理知识教育课程时，可以充分表达个人对问题的想法与观点，不断缩小各层次学生之间的能力距离，让学生存在的差异化问题得以解决。制定统一的目标，可以让学生有明确的学习方向，品尝成功的果实，感受成功的喜悦。各层次学生需要有效区分制定目标的难度。
三、 课后制定差异化的习题
在初中地理课堂上制定了差异化的教学，在课后习题的制定中，也需要分层布置，由于不同层次学生的学习能力有限，教师已对学生进行了明确的层次划分，为确保各层次的学生的个人能力都有阶段性的提高，教师应摒弃传统的课后作业布置方法，按照学生的学习能力制定差异化课后习题。首先，习题内容应以巩固已有知识，拓展和探索深层次地理内容为目的。其次，制定的课后习题难度应符合学生的学习能力和学习水平，让学生由浅入深的掌握地理知识，降低在学习过程中产生的负担。在学生课后完成差异化的习题后，老师在这过程中也需要参与进来，仔细对各层次学习的习题检查、指出错误、仔细分析。并在下一节课的教学中，对比较典型的错误加以分析，最终达到学好地理的目的。
四、 测试的差异化
在初中地理教学中，测试是检验教学效果的最好方式，在课堂上我们实施了差异化教学、课后进行了差异化习题训练，那最好在检验中，也需要进行差异化的测试。教学在出试卷的时候，需要按照A、B、C三个不同层次的学生出不同的试题，让处于不同层次的学生都有适合自己的考试题目，并在这个基础上增加难度，使得学生可以努力一点达到更高的层次，从中体验到成功的快感，最终实现共同进步。
五、 结束语
差异化教学不是要求每个学生都通过教学后达到同一水平，而是希望所有的学生在原来的基础上得到提升，让每个人的潜能和个性得到发挥，培育出自己的地理素养。地理差异教学是一场教学改革，教师在这个过程中，除了关注学生外，也要重视与家长的良好沟通，减少家长对差异教学的误会。
参考文献：
[1]黄慧.交互式电子白板在初中地理教学中的应用——以《中国的地理差异》教学为例[J].中学教学参考，2014（31）：119.
[2]刘晓君.初中生地理学习的性别差异性分析及应对策略[J].科普童话，2016（7）.
[3]崔兰兰.初中地理教学中如何运用“差异·合作”的教学模式[J].知识文库，2015（23）.
作者簡介：
王亚鹏，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。
关键词：差异教学;初中地理;地理教学
差异教学的方法，运用到初中地理教学中，不但可以提高课堂的教学质量，也可以促进学生的全面发展。所以在对差异教学的应用策略的研究是一项非常重要的工作。在初中的地理教学中，差异教学是基于学生的基础上，创造良好的教学场景，组织合理的学习小组，以小组合作为依托，带动学生共同进步。差异教学是一种有效的教学策略。这种教学法的实质是把学生的差异作为地理教学中的一种教学资源，有效地利用这种资源，促进学生地理知识的提高和综合能力的全面发展。
一、 根据个体不同分层教学
在初中学生接受地理知识的时候，课本的知识虽然是相通的，但是由于学生能力、基础、接受能力、兴趣、努力的程度等等因素的影响，就会产生不同的学校效果。教学在这个过程中也要因人而异，对于先天学习能力较差，但学习态度十分认真的学生，教师应有针对性的改变这部分学生的学习方法，为其重点讲解地理知识，培养其对地理知识的学习兴趣。对于一些基础比较薄弱的，可额外补充一些基础的地理知识的学习等等。利用各种模式的教学办法，在课堂上展开教学，根据学生的实际能力，制定不同的教学方案。让学生融入愉快的地理课堂学习氛围，最终学好初中地理这门课程。
在实践教学中，教师按照学生的学习状况以及学习程度，将学生分为A、B、C三个学习层次。首先，A层学生的自主学习能力较强，渴望通过自我努力完成对更深层次地理知识的探究任务。B层学生的知识接受能力较强，可以及时跟进教师的讲课进度，并加入个人对问题的理解和想法，以此完善对地理知识的学习。而C层学生的基础能力较差，虽然足够努力，但是由于方法不正确而产生了学习障碍。教师在完成对学生能力分层任务以后，应采取直接有效的解决方案，比如：让C层学生尝试改变学习方法和学习策略，事先对下节课需要掌握的地理知识进行预习，以确保在课堂上收到更好的学习效果。B层学生需要提高自主解决问题的能力，并独立完成教师分配的学习任务。A层学生则需要根据教师的引导，完成深层次地理知识的探究和学习任务。在各层次的学生之间，以及不同层次的学生之间，都要团结，大家相互交流，共同进步，以良性竞争最终达到良好的学习效果。
二、 制定差异化的教学目标
教师根据学生的学习能力和逻辑思维水平，为学生制定多样化学习目标和学习课程，并保证学生在接受正规的地理知识教育课程时，可以充分表达个人对问题的想法与观点，不断缩小各层次学生之间的能力距离，让学生存在的差异化问题得以解决。制定统一的目标，可以让学生有明确的学习方向，品尝成功的果实，感受成功的喜悦。各层次学生需要有效区分制定目标的难度。
三、 课后制定差异化的习题
在初中地理课堂上制定了差异化的教学，在课后习题的制定中，也需要分层布置，由于不同层次学生的学习能力有限，教师已对学生进行了明确的层次划分，为确保各层次的学生的个人能力都有阶段性的提高，教师应摒弃传统的课后作业布置方法，按照学生的学习能力制定差异化课后习题。首先，习题内容应以巩固已有知识，拓展和探索深层次地理内容为目的。其次，制定的课后习题难度应符合学生的学习能力和学习水平，让学生由浅入深的掌握地理知识，降低在学习过程中产生的负担。在学生课后完成差异化的习题后，老师在这过程中也需要参与进来，仔细对各层次学习的习题检查、指出错误、仔细分析。并在下一节课的教学中，对比较典型的错误加以分析，最终达到学好地理的目的。
四、 测试的差异化
在初中地理教学中，测试是检验教学效果的最好方式，在课堂上我们实施了差异化教学、课后进行了差异化习题训练，那最好在检验中，也需要进行差异化的测试。教学在出试卷的时候，需要按照A、B、C三个不同层次的学生出不同的试题，让处于不同层次的学生都有适合自己的考试题目，并在这个基础上增加难度，使得学生可以努力一点达到更高的层次，从中体验到成功的快感，最终实现共同进步。
五、 结束语
差异化教学不是要求每个学生都通过教学后达到同一水平，而是希望所有的学生在原来的基础上得到提升，让每个人的潜能和个性得到发挥，培育出自己的地理素养。地理差异教学是一场教学改革，教师在这个过程中，除了关注学生外，也要重视与家长的良好沟通，减少家长对差异教学的误会。
参考文献：
[1]黄慧.交互式电子白板在初中地理教学中的应用——以《中国的地理差异》教学为例[J].中学教学参考，2014（31）：119.
[2]刘晓君.初中生地理学习的性别差异性分析及应对策略[J].科普童话，2016（7）.
[3]崔兰兰.初中地理教学中如何运用“差异·合作”的教学模式[J].知识文库，2015（23）.
作者簡介：
王亚鹏，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。