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［摘要］多媒体技术以其特有的优势给高校英语专业“基础英语”教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。为了更好地运用多媒体技术辅助教学，教师必须坚持以人为本的教学理念，强化教师的主导地位，突出学生的主体地位，在课前导入—课中学习—课后巩固教学运作模式中，充分调动学生参与教学活动的积极性。
［关键词］多媒体技术 基础英语 教学理念 运作模式
［作者简介］陆莲枝（1970- ），女，壮族，百色学院外语系，副教授，研究方向为壮汉英语言对比及翻译。（广西 百色 533000）
［基金项目］本文系广西教育厅新世纪教改工程2011年项目“TEM-4与英语专业基础英语教学互动研究”的研究成果。（项目编号：2011JGB120）。
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0144-02
一、引言
“基础英语”是高校英语专业的一门基础必修课，课时多，周期长。现行《高等学校英语专业基础阶段基础教学大纲》（以下简称《大纲》）提出，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口语与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。从传统的“基础英语”教学来看，其运作模式主要是教师讲、学生听，教师主控课堂，学生处于被动局面，教学手段主要为“嘴巴＋黑板＋教材”，形式单一，容易导致课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习积极性。多媒体技术以其特有的优势，把课程教学内容中抽象的单词、短语、句式等转化为文字、图像等，图文并茂，强烈冲击学生的视觉、听觉，激发学生的学习热情。作为课程教学的辅助手段，多媒体技术有着传统教学无可比拟的优越性，给高校英语专业“基础英语”教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文从教学理念和教学运作模式上探讨如何充分发挥多媒体技术在“基础英语”教学中的优势，进一步深化和推动课程教学改革。
二、坚持以人为本的教学理念
1.坚持师生本位的指导思想。随着高校教学改革的发展，“基础英语”教学与时俱进，传统教学逐渐被多媒体教学所取代。基于多媒体技术的“基础英语”教学模式具有信息量大、超越时空、使用方便等特点，深得广大教师的垂爱。然而，有些教师忽略了语言教学的基本规律，遗忘了身为教师的天职，课前忙于制作课件，课中扮演着电脑操作员和解说员，所有的教学环节全部用多媒体手段演示。这样的课堂把多媒体技术变成了教学的主要手段，把教师变成了传声筒，把学生变成了背景，背离了多媒体教学的“辅助”本意。
多媒体技术的应用只是辅助教师教学的一种手段和工具，基于多媒体技术的“基础英语”教学应体现以人为本的原则，体现师生本位的理念。设计和制作课件时，教师应始终把自己置于学生的感知角度，考虑他们的学习情绪和学习心理，找准教学的切入点和突破点。课件布局力求美观大方，讲究美学效果，可采用大、小画面并用或交错的视频结构，将课程设计的思路和要求、授课的主要内容合理安排，确保学生能够跟上授课思路。同时，教师应把自身的教学风格融入课件设计中，既体现个人独特的魅力，又让学生易于接受且乐在其中。基于多媒体技术的课程教学应最大限度地调动学生的学习积极性，展现教师的教学理念，实现“新型的人机互动、人书互动、师生互动、生生互动，”充分发挥多媒体的教学辅助手段功能，体现以人为本的原则。
2.确立教师主导、学生主体的教学理念。教学是教师的教与学生的学相互作用，相互促进，教学相长，教为学服务。教师要充分利用多媒体优化组合、各种资源，支持学生的“学”。“基础英语”课堂应以教师为主导、学生为主体，二者互相依存，互为条件。基于多媒体技术的课程教学需要强化教师的主导地位，突出学生的主体地位，体现以人为本，将多媒体置于辅助和从属地位，否则会喧宾夺主。
一是强化教师的主导地位。多媒体技术只是辅助教学的一种手段。在基于多媒体技术的“基础英语”教学中，教师不应该“埋没”在多媒体操作中，甘心充当解说员，忽视课堂上应起到的主导全局的作用。教师可用Flash等刺激学生的视听感官，激发学生的学习兴趣，在补充课外信息时，确保不“失度”，要注意精选和整合教学内容，突出重点，注意课件布局合理，层次清晰，循序渐进，切勿过分渲染界面，或滥用音频和视频材料。在制作和使用课件时，要合理设计和安排教学活动的内容、方法和情境，保证学生尽可能地参与教学活动，培养动口、动手、动脑的能力，不断培养和提高表达和沟通能力。教师应与时俱进，不断提高对多媒体技术的驾驭能力，充分利用多媒体技术的优势，由传统“基础英语”课堂的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分发挥其主导作用的功能。
二是突出学生的主体地位。“基础英语”是一门语言实践课，学生必须通过英语语言技能的不断应用和实践，才能内化所学内容，提高英语语言的综合运用能力。教师要以多媒体技术为后盾，以多媒体课件为载体，以课堂教学为支点，引导学生积极思考和讨论。在基于多媒体技术的“基础英语”教学中，始终把学生置于教学的主体地位，牢牢把握课程的教学定位，全面提高学生听说读写译技能，坚持精讲多练，讲练结合，教学的各个环节要吸引学生，在声、图、文并茂的学习环境中，让学生从容、主动地学习和实践各项技能，把课堂变成真正的交流思想和感情的场所，提高学生的英语综合运用能力。同时，教师要适当控制课件的演示速度，保证学生能够按照教师的设计思路跟进教学进度，要有意识地控制讲课节奏，适时强调重点，分析难点，让学生有足够的思考时间和空间。可结合课堂情况不断改变授课策略，适时改变教学方法。课堂教学不仅是语言知识的传授和语言能力的训练，更是师生、生生之间进行信息传递和情感交流的活动。现在，越来越多的多媒体教室都提供了课件遥控器，教师可以从电脑后面走出来，到学生中讲课，突出课堂教学中学生的主体地位和主人翁地位，充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用多媒体课件中的音频和视频材料，培养学生的思维能力和语言表达能力。 三、基于多媒体技术的“基础英语”教学运作模式
1.课前导入。“基础英语”的课前导入环节很关键。多媒体技术的引进，使得教师能够在导入环节采用多种丰富的视频材料和音频材料以及吸引眼球的图文说明，更好地激发学生的兴趣，将他们顺利地带入课堂。教师可制作和展示课件，内容包括作者简介、相关作品介绍、课文相关文化知识等，也可把部分授课内容的导入交给学生来完成，让学生借助互联网等收集资料，制作PPT课件并在课上展示。学生利用课外时间做相关功课，课上与教师和同学交流，分享劳动成果，锻炼了动手实践能力、语言表达能力和沟通交流能力，传统教学的精华和先进的教学手段得到了很好的结合。
2.课中学习。“基础英语”的课中学习环节很重要。课程的教学目的是要求学生掌握系统的基础语言知识，包括英语语音、词汇、语法、篇章、语言功能等，通过接受全面的英语听、说、读、写基本技能的训练，提高英语的综合语言的运用能力。课程将各种技能融为一个整体，指导学生的学习方法，培养学生用英语进行逻辑思维的能力，为进入高年级的学习打好基础。为了实现这一课程目标，课中环节的运作模式应该以篇章结构为重点，以课文文本为载体，以阅读理解为核心，全面提高学生的英语综合运用能力。篇章涵盖语言的各个层面，教学任务的设计要始终将学生“浸入”篇章，建构所涉及的各话语策略，并实施任务，“输出”篇章。教师可借用PPT，合理提供关键词，通过关键词串起文章线索，灵活采用暗示、提问等方式，基于教学内容进行多样化的教学活动，调动学生的学习积极性，加深记忆，更好地培养沟通交际能力。
“基础英语”课中环节的另一重点是分析课文，学习和使用重点词汇和短语。在处理这个环节时，以往的做法由于受限于教学条件，通常对课文逐词逐句讲解，过程枯燥且费时，结果是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。在进行课文分析时，教师可通过利用多媒体，把文字巧妙设计为层次分明、色彩相宜的图文材料，重点渲染、突出、讲解较长、较难的句子，鼓励学生参与讨论并发表见解。以多媒体课件展示为辅助手段，通过对子活动、小组活动、角色扮演、班级讨论等途径，让学生积极参与课堂活动，熟练运用所学语言知识和技能。
3.课后巩固。“基础英语”主要通过英语基础知识的学习、基本技能的训练和篇章结构的分析，让学生逐步掌握篇章知识，提高阅读理解能力，了解英语不同文体的表达特点和行文规范，学会正确运用各种常用句型，提高英语语言的运用能力。多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，能充分调动学生的听说读写技能。多媒体音频的运用可以有效训练学生的英语听力；学生回答问题或参加小组讨论可以训练口语表达，提高英语交流能力；课文分析和阅读可以训练和提高学生读的技能；写作训练可以提高学生的书面表达能力。多媒体技术能在课后为学生技能的巩固和提高提供可操作性的平台。
课前导入、课中学习和课后巩固构成“基础英语”教学运作模式的三部曲，是一个环环相扣、相辅相成的教学整体。教师要立足课本内容，贴近学生实际，利用多媒体资源，因地制宜地设计课堂教学的相关环节，使学生通过参与、思考、调查、讨论、交流、合作和体验等多种方式完成语言学习，提高英语语言的运用能力。
四、结语
多媒体技术给高校英语专业的“基础英语”教学改革注入了新的活力。有了多媒体技术，教学改革可谓如虎添翼，教学理念、教学方法和教学模式发生着深刻的变化。多媒体技术是社会科技迅速发展的产物，教师可充分利用多种媒体的直观形式，有效地传递大量信息，使教学过程情景化、交际化。同时，教师必须把多媒体置于辅助教学手段的地位，注意发挥教师和学生的主观能动性，坚持师生本位的教学理念，遵循人的认知心理和学习规律，采用启发式教学，基于课前导入—课中学习—课后巩固的“基础英语”教学三部曲运作模式，把课堂当成师生运用英语交流情感、交换信息、培养交际能力的舞台，充分利用多媒体优势，不断深化教学改革，实现课程教学目标。
［参考文献］
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］郭旭明.多媒体网络环境下《综合英语》课堂教学模式反思与探索［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2009（5）.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［4］何茜，孙美花.教师专业化视野下的教师教育改革［J］.西南大学学报（社会科学版）， 2008（4）.
［5］纪卫宁.高级英语教学模式改革的再思考［J］.成都大学学报（教育科学版），2007（11）.
［6］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［7］张滟，罗林泉.基于“语篇能力”培养的综合英语多媒体课件模型设计［J］.外语电化教学，2007（12）.
［8］Levy，M. Computer-Assisted Language Learning：Context and Conceptualization［M］. Oxford： Clarendon Press， 1977.
［关键词］多媒体技术 基础英语 教学理念 运作模式
［作者简介］陆莲枝（1970- ），女，壮族，百色学院外语系，副教授，研究方向为壮汉英语言对比及翻译。（广西 百色 533000）
［基金项目］本文系广西教育厅新世纪教改工程2011年项目“TEM-4与英语专业基础英语教学互动研究”的研究成果。（项目编号：2011JGB120）。
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0144-02
一、引言
“基础英语”是高校英语专业的一门基础必修课，课时多，周期长。现行《高等学校英语专业基础阶段基础教学大纲》（以下简称《大纲》）提出，基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口语与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。从传统的“基础英语”教学来看，其运作模式主要是教师讲、学生听，教师主控课堂，学生处于被动局面，教学手段主要为“嘴巴＋黑板＋教材”，形式单一，容易导致课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习积极性。多媒体技术以其特有的优势，把课程教学内容中抽象的单词、短语、句式等转化为文字、图像等，图文并茂，强烈冲击学生的视觉、听觉，激发学生的学习热情。作为课程教学的辅助手段，多媒体技术有着传统教学无可比拟的优越性，给高校英语专业“基础英语”教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文从教学理念和教学运作模式上探讨如何充分发挥多媒体技术在“基础英语”教学中的优势，进一步深化和推动课程教学改革。
二、坚持以人为本的教学理念
1.坚持师生本位的指导思想。随着高校教学改革的发展，“基础英语”教学与时俱进，传统教学逐渐被多媒体教学所取代。基于多媒体技术的“基础英语”教学模式具有信息量大、超越时空、使用方便等特点，深得广大教师的垂爱。然而，有些教师忽略了语言教学的基本规律，遗忘了身为教师的天职，课前忙于制作课件，课中扮演着电脑操作员和解说员，所有的教学环节全部用多媒体手段演示。这样的课堂把多媒体技术变成了教学的主要手段，把教师变成了传声筒，把学生变成了背景，背离了多媒体教学的“辅助”本意。
多媒体技术的应用只是辅助教师教学的一种手段和工具，基于多媒体技术的“基础英语”教学应体现以人为本的原则，体现师生本位的理念。设计和制作课件时，教师应始终把自己置于学生的感知角度，考虑他们的学习情绪和学习心理，找准教学的切入点和突破点。课件布局力求美观大方，讲究美学效果，可采用大、小画面并用或交错的视频结构，将课程设计的思路和要求、授课的主要内容合理安排，确保学生能够跟上授课思路。同时，教师应把自身的教学风格融入课件设计中，既体现个人独特的魅力，又让学生易于接受且乐在其中。基于多媒体技术的课程教学应最大限度地调动学生的学习积极性，展现教师的教学理念，实现“新型的人机互动、人书互动、师生互动、生生互动，”充分发挥多媒体的教学辅助手段功能，体现以人为本的原则。
2.确立教师主导、学生主体的教学理念。教学是教师的教与学生的学相互作用，相互促进，教学相长，教为学服务。教师要充分利用多媒体优化组合、各种资源，支持学生的“学”。“基础英语”课堂应以教师为主导、学生为主体，二者互相依存，互为条件。基于多媒体技术的课程教学需要强化教师的主导地位，突出学生的主体地位，体现以人为本，将多媒体置于辅助和从属地位，否则会喧宾夺主。
一是强化教师的主导地位。多媒体技术只是辅助教学的一种手段。在基于多媒体技术的“基础英语”教学中，教师不应该“埋没”在多媒体操作中，甘心充当解说员，忽视课堂上应起到的主导全局的作用。教师可用Flash等刺激学生的视听感官，激发学生的学习兴趣，在补充课外信息时，确保不“失度”，要注意精选和整合教学内容，突出重点，注意课件布局合理，层次清晰，循序渐进，切勿过分渲染界面，或滥用音频和视频材料。在制作和使用课件时，要合理设计和安排教学活动的内容、方法和情境，保证学生尽可能地参与教学活动，培养动口、动手、动脑的能力，不断培养和提高表达和沟通能力。教师应与时俱进，不断提高对多媒体技术的驾驭能力，充分利用多媒体技术的优势，由传统“基础英语”课堂的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分发挥其主导作用的功能。
二是突出学生的主体地位。“基础英语”是一门语言实践课，学生必须通过英语语言技能的不断应用和实践，才能内化所学内容，提高英语语言的综合运用能力。教师要以多媒体技术为后盾，以多媒体课件为载体，以课堂教学为支点，引导学生积极思考和讨论。在基于多媒体技术的“基础英语”教学中，始终把学生置于教学的主体地位，牢牢把握课程的教学定位，全面提高学生听说读写译技能，坚持精讲多练，讲练结合，教学的各个环节要吸引学生，在声、图、文并茂的学习环境中，让学生从容、主动地学习和实践各项技能，把课堂变成真正的交流思想和感情的场所，提高学生的英语综合运用能力。同时，教师要适当控制课件的演示速度，保证学生能够按照教师的设计思路跟进教学进度，要有意识地控制讲课节奏，适时强调重点，分析难点，让学生有足够的思考时间和空间。可结合课堂情况不断改变授课策略，适时改变教学方法。课堂教学不仅是语言知识的传授和语言能力的训练，更是师生、生生之间进行信息传递和情感交流的活动。现在，越来越多的多媒体教室都提供了课件遥控器，教师可以从电脑后面走出来，到学生中讲课，突出课堂教学中学生的主体地位和主人翁地位，充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用多媒体课件中的音频和视频材料，培养学生的思维能力和语言表达能力。 三、基于多媒体技术的“基础英语”教学运作模式
1.课前导入。“基础英语”的课前导入环节很关键。多媒体技术的引进，使得教师能够在导入环节采用多种丰富的视频材料和音频材料以及吸引眼球的图文说明，更好地激发学生的兴趣，将他们顺利地带入课堂。教师可制作和展示课件，内容包括作者简介、相关作品介绍、课文相关文化知识等，也可把部分授课内容的导入交给学生来完成，让学生借助互联网等收集资料，制作PPT课件并在课上展示。学生利用课外时间做相关功课，课上与教师和同学交流，分享劳动成果，锻炼了动手实践能力、语言表达能力和沟通交流能力，传统教学的精华和先进的教学手段得到了很好的结合。
2.课中学习。“基础英语”的课中学习环节很重要。课程的教学目的是要求学生掌握系统的基础语言知识，包括英语语音、词汇、语法、篇章、语言功能等，通过接受全面的英语听、说、读、写基本技能的训练，提高英语的综合语言的运用能力。课程将各种技能融为一个整体，指导学生的学习方法，培养学生用英语进行逻辑思维的能力，为进入高年级的学习打好基础。为了实现这一课程目标，课中环节的运作模式应该以篇章结构为重点，以课文文本为载体，以阅读理解为核心，全面提高学生的英语综合运用能力。篇章涵盖语言的各个层面，教学任务的设计要始终将学生“浸入”篇章，建构所涉及的各话语策略，并实施任务，“输出”篇章。教师可借用PPT，合理提供关键词，通过关键词串起文章线索，灵活采用暗示、提问等方式，基于教学内容进行多样化的教学活动，调动学生的学习积极性，加深记忆，更好地培养沟通交际能力。
“基础英语”课中环节的另一重点是分析课文，学习和使用重点词汇和短语。在处理这个环节时，以往的做法由于受限于教学条件，通常对课文逐词逐句讲解，过程枯燥且费时，结果是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。在进行课文分析时，教师可通过利用多媒体，把文字巧妙设计为层次分明、色彩相宜的图文材料，重点渲染、突出、讲解较长、较难的句子，鼓励学生参与讨论并发表见解。以多媒体课件展示为辅助手段，通过对子活动、小组活动、角色扮演、班级讨论等途径，让学生积极参与课堂活动，熟练运用所学语言知识和技能。
3.课后巩固。“基础英语”主要通过英语基础知识的学习、基本技能的训练和篇章结构的分析，让学生逐步掌握篇章知识，提高阅读理解能力，了解英语不同文体的表达特点和行文规范，学会正确运用各种常用句型，提高英语语言的运用能力。多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，能充分调动学生的听说读写技能。多媒体音频的运用可以有效训练学生的英语听力；学生回答问题或参加小组讨论可以训练口语表达，提高英语交流能力；课文分析和阅读可以训练和提高学生读的技能；写作训练可以提高学生的书面表达能力。多媒体技术能在课后为学生技能的巩固和提高提供可操作性的平台。
课前导入、课中学习和课后巩固构成“基础英语”教学运作模式的三部曲，是一个环环相扣、相辅相成的教学整体。教师要立足课本内容，贴近学生实际，利用多媒体资源，因地制宜地设计课堂教学的相关环节，使学生通过参与、思考、调查、讨论、交流、合作和体验等多种方式完成语言学习，提高英语语言的运用能力。
四、结语
多媒体技术给高校英语专业的“基础英语”教学改革注入了新的活力。有了多媒体技术，教学改革可谓如虎添翼，教学理念、教学方法和教学模式发生着深刻的变化。多媒体技术是社会科技迅速发展的产物，教师可充分利用多种媒体的直观形式，有效地传递大量信息，使教学过程情景化、交际化。同时，教师必须把多媒体置于辅助教学手段的地位，注意发挥教师和学生的主观能动性，坚持师生本位的教学理念，遵循人的认知心理和学习规律，采用启发式教学，基于课前导入—课中学习—课后巩固的“基础英语”教学三部曲运作模式，把课堂当成师生运用英语交流情感、交换信息、培养交际能力的舞台，充分利用多媒体优势，不断深化教学改革，实现课程教学目标。
［参考文献］
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］郭旭明.多媒体网络环境下《综合英语》课堂教学模式反思与探索［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2009（5）.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［4］何茜，孙美花.教师专业化视野下的教师教育改革［J］.西南大学学报（社会科学版）， 2008（4）.
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［6］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
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［8］Levy，M. Computer-Assisted Language Learning：Context and Conceptualization［M］. Oxford： Clarendon Press， 1977.