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摘要：本文主要探讨了建构主义学习理论的理念及其在教学中的实施策略，以期充分发挥建构主义对于建筑教学的重要价值，培养符合时代需求的高素质人才。
关键词：建构主义；建筑设计课程；教学改革；实施策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2012）11-0095-02
建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，也是建筑学专业学生必须悉心研习的必修课程。传统教育模式下，老师是教学中的主体，学生被灌输、被动接受，这种教育模式培养出的学生大多缺乏自主学习能力和创新能力，难以满足时代对于建筑设计人才的需求。建构主义（constructivism）的学习理论强调学生是教学过程中的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，而教学过程的意义就在于促进学生主动建构认知结构的过程，因而建构主义在建筑设计教学中的实施策略就是以促进学生建构完善的认知结构为主旨的策略。本文将其策略体系总结为三个方面：优化原有认知结构的策略、诱发学习者认知冲突的策略和引导学习者掌握认知加工方法的策略等。
一、优化原有认知结构的策略
1.优化原有认知结构的重要性。建构主义教学十分重视学习者的原有认知结构，简而言之即重视学习者的经验。建构主义学习理论认为，学习者基于原有的经验实现对知识的建构，强调学习过程就是新旧知识经验间的同化及顺应的过程。学习者原有的认知结构作为知识建构的基础、条件，是新知识的生长点，对于学习者的知识建构具有十分重要的作用。以往大量的教学实践表明，认知结构不合理或不完善，一般是导致学生学习困难、束手无策的根本原因。所以，帮助学生构建合理、完善的认知结构就显得尤为重要。
2.优化原有认知结构的方法。优化原有认知结构，可以从两个方面入手：首先，充分发挥原有认知结构的可利用性。一方面，抓住新旧知识的连接点，激活旧知识，推陈出新，缩短新旧知识的差距，以为新知识的学习和掌握打好基础。例如在学习建筑设计原理课程中“辅助房间的平面设计”的知识时，系统复习、激活、巩固“主要房间的平面设计”等相关知识，就能提高教学质量，事半功倍。因为“主要房间的平面设计”同“辅助房间的平面设计”间具有很多连接点，因而在教学中激活“主要房间的平面设计”，再仔细比对“辅助房间的平面设计”同它的差别，就能轻松地完成新知识的意义建构。另一方面，发掘原有认知结构中新知识的生长点，“以旧获新”。抓住新旧知识的不同点，诱发认知冲突，为新知识的学习构建情境。其次，增强原有认知结构的稳定性，也就是增强原有认知结构的清晰度和巩固程度。在教学过程中，不断纠正模糊或错误的观念，不仅能增强原有认知结构的清晰度，还能强化新知识的固定点。
二、诱发学习者认知冲突的策略
1.诱发学习者认知冲突的意义。建构主义教学强调“在解决问题的过程中学习”，因而问题情境就成为建构主义教学中学习的必要条件。问题情境是指在教材内容上制造一种与学习者原有认知结构“不协调”，以将学习者引入一个问题情境中。认知冲突在这一过程中发挥着重要的作用，引发认知冲突是形成问题情境的条件。根据学习者原有的认知结构，创建情境，使其与旧知识经验产生强烈的认知冲突，创造学生的学习者动机，激发学生学习者的动力和激情，为学习者知识建构提供契机和动力。
2.诱发学习者认知冲突的方法。在建筑设计课程教学过程中，通常可以通过以下几种方式来引发学习者的认知冲突：
第一，通过建筑课程设计引发学习者认知冲突。建筑课程设计是检验学习者专业素质和综合实力的重要途径，同时也是引导学习者进行探究性学习的重要方法。在具体的建筑设计实验中，会体验到很多日常生活中难以想象或经历到的现象。学习者利用旧有的认知结构去解释这些现象的时候，往往会感到迷茫、困惑，从而引发认知冲突。第二，揭示教材理论同社会现实间的矛盾和差距，引发学习者认知冲突。书本知识同社会现实间不可能完全吻合，现实充满了无数的不确定性因素且处于不断发展变化的过程中，将这种差距和矛盾揭示出来，能引发学习者的认知冲突，进而激发学习者学习的积极性。第三，挖掘事物发展过程中出现的特殊现象，提示其与教材知识间的不协调，引发学习者的认知冲突。知识并不是对现实世界绝对正确的表达，不是放之各种情境中皆准的教条，它们时刻在发展、变化，且在不同的情境中需要被重新建构。总之，通过以上几个方法，引发学习者的认知冲突，让学习者充满探究的欲望和动力，并在不懈的探究过程中建构并完善个人的认知结构。
三、引导学习者掌握认知加工方法的策略
1.对学习者进行认知策略的训练。认知策略主要有记忆、组织、编码、整合等。第一，训练记忆策略。记忆是巩固知识的基本条件，在建筑设计课程教学中，教师引导学生对旧知识进行及时复习、巩固，并引导学生掌握科学记忆方法，如联想记忆法、类比记忆法、图表记忆法、形象记忆法等等，增强学习者对于知识的认知和理解，促进记忆和巩固。第二，训练组织策略。组织的方法、途径、具体方式等就是组织策略，它是使信息从繁到简、从无序到有序的重要手段。建筑设计课程中的名词、概念、原理、规则之间存在各种联系，在教学中根据相互间的连接点，按上下位关系、顺序关系或并列关系等进行知识的组织。第三，运用编码和熟悉整合策略。通过编码知识才能有效地保持和提取。在建筑设计教学中，将抽象理论同具体实例结合起来，利于学习者理解。在复杂的教学过程中，教师指导学习者将学过的具有某种关联的知识统摄起来加以思考，以构建整体的知识结构。
2.对学习者进行元认知策略训练。自我监控是元认知的核心，因而教师在教学中训练学习者的自我监控能力是进行元认知策略训练的关键。训练方式主要有三个方面：第一，自我定向。在教师的帮助下，对自己的学习能力和水平有一个客观、准确的认知，确定完成学习计划的方法，关注“学什么”、“为什么学”以及“怎样学”等问题，通过选择、思考，内化为个人的学习目标和策略。第二，自我评价。在教师的引导下，明确评价标准，对个人学习的目标、计划、策略等进行自我评价和反思，进而对个人的学习能力、计划、策略以及学习结果作出科学、恰当地评价。第三，自我激励。自我激励是激发学习者的学习欲望和激情，调动个人学习的信心和积极性的重要策略，应该贯穿于学习的整个过程。
四、小结
建构主义在建筑设计教学中的实施策略即为促进学生建构完善的认知结构为目标的策略，通过优化原有认知结构的策略、诱发学习者认知冲突的策略、引导学习者掌握认知加工方法的策略等方式促进学生建构其合理的认知结构，使建构主义学习理念渗透到建筑设计教学中，以提高教学质量，培养满足时代需求的高素质建筑设计人才。
参考文献：
[1]王璐，毕小芳，何艳冰.《建筑设计原理》课程教学方法的改革与创新[J].科技信息，2009，（17）.
[2]靳露.建构主义的教学理论及其启示[J].安徽文学（下半月），2009，（01）.
[3]丁邦平，胡军.建构主义理论与我国基础科学教育改革的若干问题[J].比较教育研究，2005，（07）.
[4]邓敏.试析建构主义的教学观[J].内江科技，2007，（03）.
[5]胡莹.意义建构与信息传达——建筑设计原理课程教学模式改革初探[J].南方建筑，2009，（02）.
作者简介：齐绍东（1971-），男，吉林省长春市人，吉林建筑工程学院建筑与规划学院建筑学专业，讲师，工学士。
关键词：建构主义；建筑设计课程；教学改革；实施策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2012）11-0095-02
建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，也是建筑学专业学生必须悉心研习的必修课程。传统教育模式下，老师是教学中的主体，学生被灌输、被动接受，这种教育模式培养出的学生大多缺乏自主学习能力和创新能力，难以满足时代对于建筑设计人才的需求。建构主义（constructivism）的学习理论强调学生是教学过程中的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，而教学过程的意义就在于促进学生主动建构认知结构的过程，因而建构主义在建筑设计教学中的实施策略就是以促进学生建构完善的认知结构为主旨的策略。本文将其策略体系总结为三个方面：优化原有认知结构的策略、诱发学习者认知冲突的策略和引导学习者掌握认知加工方法的策略等。
一、优化原有认知结构的策略
1.优化原有认知结构的重要性。建构主义教学十分重视学习者的原有认知结构，简而言之即重视学习者的经验。建构主义学习理论认为，学习者基于原有的经验实现对知识的建构，强调学习过程就是新旧知识经验间的同化及顺应的过程。学习者原有的认知结构作为知识建构的基础、条件，是新知识的生长点，对于学习者的知识建构具有十分重要的作用。以往大量的教学实践表明，认知结构不合理或不完善，一般是导致学生学习困难、束手无策的根本原因。所以，帮助学生构建合理、完善的认知结构就显得尤为重要。
2.优化原有认知结构的方法。优化原有认知结构，可以从两个方面入手：首先，充分发挥原有认知结构的可利用性。一方面，抓住新旧知识的连接点，激活旧知识，推陈出新，缩短新旧知识的差距，以为新知识的学习和掌握打好基础。例如在学习建筑设计原理课程中“辅助房间的平面设计”的知识时，系统复习、激活、巩固“主要房间的平面设计”等相关知识，就能提高教学质量，事半功倍。因为“主要房间的平面设计”同“辅助房间的平面设计”间具有很多连接点，因而在教学中激活“主要房间的平面设计”，再仔细比对“辅助房间的平面设计”同它的差别，就能轻松地完成新知识的意义建构。另一方面，发掘原有认知结构中新知识的生长点，“以旧获新”。抓住新旧知识的不同点，诱发认知冲突，为新知识的学习构建情境。其次，增强原有认知结构的稳定性，也就是增强原有认知结构的清晰度和巩固程度。在教学过程中，不断纠正模糊或错误的观念，不仅能增强原有认知结构的清晰度，还能强化新知识的固定点。
二、诱发学习者认知冲突的策略
1.诱发学习者认知冲突的意义。建构主义教学强调“在解决问题的过程中学习”，因而问题情境就成为建构主义教学中学习的必要条件。问题情境是指在教材内容上制造一种与学习者原有认知结构“不协调”，以将学习者引入一个问题情境中。认知冲突在这一过程中发挥着重要的作用，引发认知冲突是形成问题情境的条件。根据学习者原有的认知结构，创建情境，使其与旧知识经验产生强烈的认知冲突，创造学生的学习者动机，激发学生学习者的动力和激情，为学习者知识建构提供契机和动力。
2.诱发学习者认知冲突的方法。在建筑设计课程教学过程中，通常可以通过以下几种方式来引发学习者的认知冲突：
第一，通过建筑课程设计引发学习者认知冲突。建筑课程设计是检验学习者专业素质和综合实力的重要途径，同时也是引导学习者进行探究性学习的重要方法。在具体的建筑设计实验中，会体验到很多日常生活中难以想象或经历到的现象。学习者利用旧有的认知结构去解释这些现象的时候，往往会感到迷茫、困惑，从而引发认知冲突。第二，揭示教材理论同社会现实间的矛盾和差距，引发学习者认知冲突。书本知识同社会现实间不可能完全吻合，现实充满了无数的不确定性因素且处于不断发展变化的过程中，将这种差距和矛盾揭示出来，能引发学习者的认知冲突，进而激发学习者学习的积极性。第三，挖掘事物发展过程中出现的特殊现象，提示其与教材知识间的不协调，引发学习者的认知冲突。知识并不是对现实世界绝对正确的表达，不是放之各种情境中皆准的教条，它们时刻在发展、变化，且在不同的情境中需要被重新建构。总之，通过以上几个方法，引发学习者的认知冲突，让学习者充满探究的欲望和动力，并在不懈的探究过程中建构并完善个人的认知结构。
三、引导学习者掌握认知加工方法的策略
1.对学习者进行认知策略的训练。认知策略主要有记忆、组织、编码、整合等。第一，训练记忆策略。记忆是巩固知识的基本条件，在建筑设计课程教学中，教师引导学生对旧知识进行及时复习、巩固，并引导学生掌握科学记忆方法，如联想记忆法、类比记忆法、图表记忆法、形象记忆法等等，增强学习者对于知识的认知和理解，促进记忆和巩固。第二，训练组织策略。组织的方法、途径、具体方式等就是组织策略，它是使信息从繁到简、从无序到有序的重要手段。建筑设计课程中的名词、概念、原理、规则之间存在各种联系，在教学中根据相互间的连接点，按上下位关系、顺序关系或并列关系等进行知识的组织。第三，运用编码和熟悉整合策略。通过编码知识才能有效地保持和提取。在建筑设计教学中，将抽象理论同具体实例结合起来，利于学习者理解。在复杂的教学过程中，教师指导学习者将学过的具有某种关联的知识统摄起来加以思考，以构建整体的知识结构。
2.对学习者进行元认知策略训练。自我监控是元认知的核心，因而教师在教学中训练学习者的自我监控能力是进行元认知策略训练的关键。训练方式主要有三个方面：第一，自我定向。在教师的帮助下，对自己的学习能力和水平有一个客观、准确的认知，确定完成学习计划的方法，关注“学什么”、“为什么学”以及“怎样学”等问题，通过选择、思考，内化为个人的学习目标和策略。第二，自我评价。在教师的引导下，明确评价标准，对个人学习的目标、计划、策略等进行自我评价和反思，进而对个人的学习能力、计划、策略以及学习结果作出科学、恰当地评价。第三，自我激励。自我激励是激发学习者的学习欲望和激情，调动个人学习的信心和积极性的重要策略，应该贯穿于学习的整个过程。
四、小结
建构主义在建筑设计教学中的实施策略即为促进学生建构完善的认知结构为目标的策略，通过优化原有认知结构的策略、诱发学习者认知冲突的策略、引导学习者掌握认知加工方法的策略等方式促进学生建构其合理的认知结构，使建构主义学习理念渗透到建筑设计教学中，以提高教学质量，培养满足时代需求的高素质建筑设计人才。
参考文献：
[1]王璐，毕小芳，何艳冰.《建筑设计原理》课程教学方法的改革与创新[J].科技信息，2009，（17）.
[2]靳露.建构主义的教学理论及其启示[J].安徽文学（下半月），2009，（01）.
[3]丁邦平，胡军.建构主义理论与我国基础科学教育改革的若干问题[J].比较教育研究，2005，（07）.
[4]邓敏.试析建构主义的教学观[J].内江科技，2007，（03）.
[5]胡莹.意义建构与信息传达——建筑设计原理课程教学模式改革初探[J].南方建筑，2009，（02）.
作者简介：齐绍东（1971-），男，吉林省长春市人，吉林建筑工程学院建筑与规划学院建筑学专业，讲师，工学士。