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摘要：高中生物学科的教学目标是为了提高中学生生物科学素养，而探究式教学则是最佳培养高中学生生物科学素养的方法。开展探究性教学首先要通过创设问题情境激发学生的探究欲望，然后引导学生积极参与探究过程并且重视成果的交流以培养学生的表达能力，最后师生共同总结反思不断提高探究课堂效率。
关键词：高中生物探究性教学课堂效率
建构主义学习理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。”中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。可以说，在高中生物教学中实施探究式教学方式，既符合时代发展的需要，也符合我国人才培养的要求。探究性教学的过程一般包含提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论、表达与交流。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
“问题”是学生进入探究状态的导火线，它在学习活动中有重要作用：一方面，强调通过问题进行学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成问题，使学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过创设问题情景，要达到引起学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的欲望，主动参与探究和讨论的目的，这是探究式教学的第一步。受教学时间和内容的限制，学生怎样在有限的时间内提出问题，以科学家的思维方式去思考问题，探究知识的发生与发展、形成概念和求得规律呢？这就要求教师要善于创设教学情景，为学生提供便于梳理知识、易于探求结论的情景素材。创设情境、激发疑问的方法很多，比如人教版高中生物必修一中的《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课，教师就可以以蛋白质为主题让学生准备各种含有蛋白质的食物带到课堂，以蛋白质食物的介绍为开端开始本节课的教学；再如，《遗传信息的携带者——核酸》一课，教师可以以一个刑事案件的侦破故事导入，将案件中的DNA检测模拟带入到课堂当中，以此为开端开始核酸内容的介绍。教师要注意所选择的的内容须具备趣味性和可读性，在此基础上建立起来的课堂情境能够有效的维持并在知识教学阶段发挥作用。
二、落实探究过程，引导学生积极参与
引导学生自主探究，是探究式教学的中心环节。目标确定后，学生在探究问题的引导下，可根据自己的学习能力选择部分或全部自己感兴趣的问题设计探究方案，尝试解决问题。此过程应该明确学生的探究是自主的、有创造性的，教师的作用是引导、点拨和鼓励，而不是用教师早已构想好的蓝本去限制学生的探究活动。否则，这将成为另一种意义上的灌输。就目前的大班制授课来说，进行课内的“自主探究”活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。教师在教学中要鼓励学生自由准确地表达，帮助学生流畅地表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；要鼓励学生多方面发现问题，只要学生能提出问题，且解决问题有自己的思路，均应给予鼓励。当学生解决问题遇到困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的梯度，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究，使学生在探究的气氛中学习，从而鼓励学生发展这种探究精神。
三、重视成果交流，培养学生表达能力
学生在完成了对课堂学习内容和教师所提问题的讨论后需要将本小组的讨论公开并进行交流，这个过程是培养学生合作学习和分享学习的过程，是锻炼学生语言表达能力的过程，师生都应该重视这个过程的作用，将成果分享作为课堂教学成果的重要组成部分，尤其是对于实验课教学的结果。各个小组可以对实验结果进行讨论，讨论的问题可以围绕着书本内容，也可以围绕实验过程中产生的疑惑，也可以围绕着各小组之间的实验对比。生物是自然科学，要追求结论的科学性、唯一性、严谨性，这一讨论过程对于培养学生的科学研究态度也是大有裨益的。
四、师生总结反思，提高探究课堂效率
无论采用哪种探究方式，教师都要带领学生对本节课的教学内容和各个步骤进行全盘的总结与反思，总结本节课的学习内容、教学进展、遇到的问题、讨论的结果，反思本节课存在的不足。同时教师也可以将发言的主角地位教给学生，让学生自主参加本节课的讨论，这种讨论应该是形式自由的、内容丰富的。可以是对内容的总结、也可以是对课堂的评价、也可以是对教师和学生自己的评价。无论何种形式、何种内容的总结与反思其目的都只有一个，那就是实现教师和学生在教学与学习效果上的不断提升，并为以后的进一步探究打好基础。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力。当然，在探究式教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并在课堂教学实践中不断摸索，逐渐找到更有效的方法。
作者单位：苏州大学医学部基础医学与生物科学院
江苏省溧阳市戴埠高级中学
关键词：高中生物探究性教学课堂效率
建构主义学习理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。”中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。可以说，在高中生物教学中实施探究式教学方式，既符合时代发展的需要，也符合我国人才培养的要求。探究性教学的过程一般包含提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论、表达与交流。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
“问题”是学生进入探究状态的导火线，它在学习活动中有重要作用：一方面，强调通过问题进行学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成问题，使学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过创设问题情景，要达到引起学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的欲望，主动参与探究和讨论的目的，这是探究式教学的第一步。受教学时间和内容的限制，学生怎样在有限的时间内提出问题，以科学家的思维方式去思考问题，探究知识的发生与发展、形成概念和求得规律呢？这就要求教师要善于创设教学情景，为学生提供便于梳理知识、易于探求结论的情景素材。创设情境、激发疑问的方法很多，比如人教版高中生物必修一中的《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课，教师就可以以蛋白质为主题让学生准备各种含有蛋白质的食物带到课堂，以蛋白质食物的介绍为开端开始本节课的教学；再如，《遗传信息的携带者——核酸》一课，教师可以以一个刑事案件的侦破故事导入，将案件中的DNA检测模拟带入到课堂当中，以此为开端开始核酸内容的介绍。教师要注意所选择的的内容须具备趣味性和可读性，在此基础上建立起来的课堂情境能够有效的维持并在知识教学阶段发挥作用。
二、落实探究过程，引导学生积极参与
引导学生自主探究，是探究式教学的中心环节。目标确定后，学生在探究问题的引导下，可根据自己的学习能力选择部分或全部自己感兴趣的问题设计探究方案，尝试解决问题。此过程应该明确学生的探究是自主的、有创造性的，教师的作用是引导、点拨和鼓励，而不是用教师早已构想好的蓝本去限制学生的探究活动。否则，这将成为另一种意义上的灌输。就目前的大班制授课来说，进行课内的“自主探究”活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。教师在教学中要鼓励学生自由准确地表达，帮助学生流畅地表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；要鼓励学生多方面发现问题，只要学生能提出问题，且解决问题有自己的思路，均应给予鼓励。当学生解决问题遇到困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的梯度，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究，使学生在探究的气氛中学习，从而鼓励学生发展这种探究精神。
三、重视成果交流，培养学生表达能力
学生在完成了对课堂学习内容和教师所提问题的讨论后需要将本小组的讨论公开并进行交流，这个过程是培养学生合作学习和分享学习的过程，是锻炼学生语言表达能力的过程，师生都应该重视这个过程的作用，将成果分享作为课堂教学成果的重要组成部分，尤其是对于实验课教学的结果。各个小组可以对实验结果进行讨论，讨论的问题可以围绕着书本内容，也可以围绕实验过程中产生的疑惑，也可以围绕着各小组之间的实验对比。生物是自然科学，要追求结论的科学性、唯一性、严谨性，这一讨论过程对于培养学生的科学研究态度也是大有裨益的。
四、师生总结反思，提高探究课堂效率
无论采用哪种探究方式，教师都要带领学生对本节课的教学内容和各个步骤进行全盘的总结与反思，总结本节课的学习内容、教学进展、遇到的问题、讨论的结果，反思本节课存在的不足。同时教师也可以将发言的主角地位教给学生，让学生自主参加本节课的讨论，这种讨论应该是形式自由的、内容丰富的。可以是对内容的总结、也可以是对课堂的评价、也可以是对教师和学生自己的评价。无论何种形式、何种内容的总结与反思其目的都只有一个，那就是实现教师和学生在教学与学习效果上的不断提升，并为以后的进一步探究打好基础。
探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力。当然，在探究式教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并在课堂教学实践中不断摸索，逐渐找到更有效的方法。
作者单位：苏州大学医学部基础医学与生物科学院
江苏省溧阳市戴埠高级中学