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摘要：结合西部地区地方高师院校的教学实际，针对学前教育专业，本文对其声乐教学规律及方法尝试做一些探讨，以希提高教学效果。
关键词：声乐 地方高师院校 教学
声乐是用人声演唱的音乐形式。演唱方法上包括：美声唱法、民族唱法和通俗唱法，现在中国又出现了原生态唱法。
美声唱法是其中技术水平较高、较难掌握的一种。它注重在歌唱过程中，使整个歌唱音域都保持最自然的发声状态，歌唱时发挥嗓子的最大能量，使气息运用自如，音色优美动听，音调华丽多变，共鸣丰富浑厚，歌唱持久连贯。
通俗唱法一般没有固定系统的发声要求，而是靠歌手根据所表现歌曲的情绪要求，采用近似口语化的歌唱形式，达到一种亲切自然、通俗上口以及与听众自然交流的音乐效果。
民族唱法是声乐艺术中有别于美声、通俗唱法，具有中华民族独特的歌唱风格和演唱技巧的一种歌唱方法。它以民族语言为基础，以行腔韵味为特长，并与形体表演浑然一体，具有情、声、字、腔相映生辉的特点。
但是从声乐教学方面来说，规范性的教学对象有：（1）一对一的教学，这是声乐中主要教学。（2）一对多的教学。笔者所在学校是一对40人以上的教学，这和前两种教学达到的个体效果没法比，只能是齐唱、合唱似的效果，这与本校的办学宗旨有关，因为学校是幼儿师范高等专科学校，培养的是综合能力很强的技能应用型人才，不仅要掌握学前教育、幼教方面的基本理论和基础知识，还应具备一定的演唱、演奏、舞蹈、绘画等一系列的实践操作技能，歌唱能力的发展占有相当大的比重。所以我们系针对歌唱能力的重要性，专门开设了学前教育、幼师声乐基础课这一课程。
根据前几学期的具体实践，对学前、幼师专业学生的具体情况和同学们的实际条件，摸索出了声乐课的一套教学模式，现总结如下，其中不乏有不成熟的地方，请各位专家加以指正：
学前教育、幼教专业的声乐课与大家印象中大学音乐学院的声乐课是有很大不同的。学生层次的差异就决定了声乐课的形式必须要有所区别。大学音乐学院的学生年龄大，起点高，文化层次较高，而且音乐学院的学生都是通过全国的统一考试录取的，他们在考上理想的音乐学府之前肯定要经过正规、科学的术科学习，有的甚至在高考前进行一系列的补课，所以他们都有着深厚的音乐基础。而我们的学生，首先年龄小，才初中毕业，这就决定了思想上的不成熟。再者他们一般都是来自周边的市、县、乡、村，基本上都是高考不理想或者刚刚完成九年义务教育的孩子，最终迫于就业的压力选择来到我校。这就决定了他们的文化底子薄弱，没有基本的音乐基础，对声乐课的认识还有待于提高。所以我们要根据本校学生的特点和学生之间存在的具体差异，总结出一套适合我们自己学生的声乐课演唱模式，不要按部就班的跟“大学风”。
声乐课的第一项任务就是发声练习。大学声乐课的发声练习是2-3条不等，难易程度根据学生的具体情况而定。而笔者所在学校的声乐课发声练习只用1-2条，难易程度以简单为主。如果个别同学嗓音条件好，有歌唱的天赋，教师会适当加大难度，增多练习条数。发声练习的目的是为了让学生把嗓音打开，找到歌唱状态，美化声音最终更好的为歌曲服务。当然这中间教师会根据学生的演唱发现问题并帮助学生解决问题。
发声练习过后，就到了演唱歌曲的环节。我们把演唱歌曲的环节分为两大类：一是演唱成人歌曲，也就是大学声乐教材中的相对来说比较简单的教学歌曲，包括中国歌曲和外国歌曲。二是儿歌演唱。在演唱这两大类歌曲的时候，教师要注意学生的歌唱状态，因为这两类歌曲在演唱时的状态是截然不同的。成人歌曲在演唱的时候要具备积极的歌唱状态，包括：深深的气息、完美的咬字、较高的声音位置、扎实的腔体、穿透力极强的共鸣。学生们在演唱成人歌曲时，教师会尽量督促学生用积极的歌唱状态去演唱，指出学生演唱过程中出现的音准、气息、腔体、共鸣等问题，并帮助学生加以解决。而儿歌的演唱则更接近于说话，儿歌的演唱不分男女声，他们都是以孩子稚嫩的童声为主，演唱时不讲究方法，要求学生们在自然的状态下不加任何修饰的演唱。演唱形式可分为：合唱、分组唱、对唱、联唱、表演唱等等。而这时，教师主要以激发学生们的情绪为主，调动学生的积极性，让学生边歌唱边律动，也可以通过歌曲的旋律和节奏，或者歌词所表达的意思，自己创编一段幼儿舞蹈，目的是练习学生的节奏感和美感。另外，如果学生当中有会弹奏本节课所学内容的学生，也可以让学生到钢琴前面亲自弹奏，教师和同学们大声演唱，这样不仅可以加深学生们对所学知识的印象，而且可以启迪同学们的智慧。头脑和肢体并用，最终达到培养综合能力突出的学生这一目标。
以上就是笔者摸索出的学前教育、幼教专业声乐课的教学模式，还很不成熟，需要很多专业人士的意见和指导。尤其是作为不同于大学的声乐教学模式，就更加需要专家的批评或指正，笔者也会继续研究和探讨，根据不同教学阶段和不同的教学对象，围绕学前、幼教专业的特点，适时适量的添加一些个別小课，使声乐集体课和声乐个别小课各具特色，相互补充，有序运作，共同构建起针对我们学前教育、幼教专业的声乐教学体系，提高声乐学科的教学质量，从而达到为社会培养出合格的综合型人才的目的。
关键词：声乐 地方高师院校 教学
声乐是用人声演唱的音乐形式。演唱方法上包括：美声唱法、民族唱法和通俗唱法，现在中国又出现了原生态唱法。
美声唱法是其中技术水平较高、较难掌握的一种。它注重在歌唱过程中，使整个歌唱音域都保持最自然的发声状态，歌唱时发挥嗓子的最大能量，使气息运用自如，音色优美动听，音调华丽多变，共鸣丰富浑厚，歌唱持久连贯。
通俗唱法一般没有固定系统的发声要求，而是靠歌手根据所表现歌曲的情绪要求，采用近似口语化的歌唱形式，达到一种亲切自然、通俗上口以及与听众自然交流的音乐效果。
民族唱法是声乐艺术中有别于美声、通俗唱法，具有中华民族独特的歌唱风格和演唱技巧的一种歌唱方法。它以民族语言为基础，以行腔韵味为特长，并与形体表演浑然一体，具有情、声、字、腔相映生辉的特点。
但是从声乐教学方面来说，规范性的教学对象有：（1）一对一的教学，这是声乐中主要教学。（2）一对多的教学。笔者所在学校是一对40人以上的教学，这和前两种教学达到的个体效果没法比，只能是齐唱、合唱似的效果，这与本校的办学宗旨有关，因为学校是幼儿师范高等专科学校，培养的是综合能力很强的技能应用型人才，不仅要掌握学前教育、幼教方面的基本理论和基础知识，还应具备一定的演唱、演奏、舞蹈、绘画等一系列的实践操作技能，歌唱能力的发展占有相当大的比重。所以我们系针对歌唱能力的重要性，专门开设了学前教育、幼师声乐基础课这一课程。
根据前几学期的具体实践，对学前、幼师专业学生的具体情况和同学们的实际条件，摸索出了声乐课的一套教学模式，现总结如下，其中不乏有不成熟的地方，请各位专家加以指正：
学前教育、幼教专业的声乐课与大家印象中大学音乐学院的声乐课是有很大不同的。学生层次的差异就决定了声乐课的形式必须要有所区别。大学音乐学院的学生年龄大，起点高，文化层次较高，而且音乐学院的学生都是通过全国的统一考试录取的，他们在考上理想的音乐学府之前肯定要经过正规、科学的术科学习，有的甚至在高考前进行一系列的补课，所以他们都有着深厚的音乐基础。而我们的学生，首先年龄小，才初中毕业，这就决定了思想上的不成熟。再者他们一般都是来自周边的市、县、乡、村，基本上都是高考不理想或者刚刚完成九年义务教育的孩子，最终迫于就业的压力选择来到我校。这就决定了他们的文化底子薄弱，没有基本的音乐基础，对声乐课的认识还有待于提高。所以我们要根据本校学生的特点和学生之间存在的具体差异，总结出一套适合我们自己学生的声乐课演唱模式，不要按部就班的跟“大学风”。
声乐课的第一项任务就是发声练习。大学声乐课的发声练习是2-3条不等，难易程度根据学生的具体情况而定。而笔者所在学校的声乐课发声练习只用1-2条，难易程度以简单为主。如果个别同学嗓音条件好，有歌唱的天赋，教师会适当加大难度，增多练习条数。发声练习的目的是为了让学生把嗓音打开，找到歌唱状态，美化声音最终更好的为歌曲服务。当然这中间教师会根据学生的演唱发现问题并帮助学生解决问题。
发声练习过后，就到了演唱歌曲的环节。我们把演唱歌曲的环节分为两大类：一是演唱成人歌曲，也就是大学声乐教材中的相对来说比较简单的教学歌曲，包括中国歌曲和外国歌曲。二是儿歌演唱。在演唱这两大类歌曲的时候，教师要注意学生的歌唱状态，因为这两类歌曲在演唱时的状态是截然不同的。成人歌曲在演唱的时候要具备积极的歌唱状态，包括：深深的气息、完美的咬字、较高的声音位置、扎实的腔体、穿透力极强的共鸣。学生们在演唱成人歌曲时，教师会尽量督促学生用积极的歌唱状态去演唱，指出学生演唱过程中出现的音准、气息、腔体、共鸣等问题，并帮助学生加以解决。而儿歌的演唱则更接近于说话，儿歌的演唱不分男女声，他们都是以孩子稚嫩的童声为主，演唱时不讲究方法，要求学生们在自然的状态下不加任何修饰的演唱。演唱形式可分为：合唱、分组唱、对唱、联唱、表演唱等等。而这时，教师主要以激发学生们的情绪为主，调动学生的积极性，让学生边歌唱边律动，也可以通过歌曲的旋律和节奏，或者歌词所表达的意思，自己创编一段幼儿舞蹈，目的是练习学生的节奏感和美感。另外，如果学生当中有会弹奏本节课所学内容的学生，也可以让学生到钢琴前面亲自弹奏，教师和同学们大声演唱，这样不仅可以加深学生们对所学知识的印象，而且可以启迪同学们的智慧。头脑和肢体并用，最终达到培养综合能力突出的学生这一目标。
以上就是笔者摸索出的学前教育、幼教专业声乐课的教学模式，还很不成熟，需要很多专业人士的意见和指导。尤其是作为不同于大学的声乐教学模式，就更加需要专家的批评或指正，笔者也会继续研究和探讨，根据不同教学阶段和不同的教学对象，围绕学前、幼教专业的特点，适时适量的添加一些个別小课，使声乐集体课和声乐个别小课各具特色，相互补充，有序运作，共同构建起针对我们学前教育、幼教专业的声乐教学体系，提高声乐学科的教学质量，从而达到为社会培养出合格的综合型人才的目的。