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〔摘要〕本文以大学英语教学改革为背景，以教学模式的研究为突破点，研究对比传统教学模式利弊，探索一种以学生为中心，适合独立学院办学特点的大学英语教学模式。
〔关键词〕独立学院；大学英语；教学模式
中图分类号：G642．41文献标识码：A文
章编号：1008-4096（2008）06-0089-04
为了适应我国社会发展和国际交流的需要，根据《大学英语课程教学要求》以下简称《要求》，现阶段大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。也就是说，《要求》重点强调了要注重培养学生的英语交际能力和增强学生的自主学习能力。因此，我们在大学英语教学过程中，要牢牢抓住大学英语教学改革的契机，根据大学英语的教学目标，以教学模式为切人点，不断开拓创新，在教学实践中探索出适合独立学院大学英语教学的新模式。
一、大学英语传统教学模式的利弊
长期以来，我国普通高校大学英语教学一直采取以教师为中心，以阅读和翻译教学为主向传授知识的传统教学模式。这种“填鸭式”教学模式便于教师监控整个教学过程，有利于系统的科学知识的传授，对学生翻译和阅读能力的培养起了很大的作用。在课程安排上，将听、说、写、读进行分工教学，形成了精读、泛读、听力、写作等课程，有利于集中抽象训练学生某些方面的技巧，也会达到一定的效果。但是，传统的教学模式在突出教师教学的主导作用的同时，也暴露出许多问题，约束了人才的个性化培养。其一，传统的教学模式淡化了学生语言应用能力的培养，学生英语语言能力得不到有效提高。分工教学要求学生必须有相当的语言应用能力基础，而实际上，我们的学生根本达不到要求，往往是学生翻译和阅读能力优于语言应用能力，这就使得分工教学根本无法达到教学目标。众所周知，大学生在中学时代，英语教学因应试需要，过多地注重写译，忽视了听说能力培养和训练，学生没机会接触到听说交际的语境，致使许多学生学习英语多年，仍为“哑巴英语”。步入大学后，其英语语言能力远没有达到我们分工教学的预期，这给大学英语教学带来许多遗憾。 这种“哑巴英语”现象，正是由于违背语言学习的常规，割裂了语言的内在整体性所造成的后果，而语言的内在整体性正是语言学习的潜移默化规律。其二，传统的教学模式有碍学生个性化发展，不能有效激发学生的学习积极性。大学英语精读课,语言往往变成了语言符号规则的分析、讲解和记忆，学生无法达到对课文听懂、熟读，难以用英语就文章的内容进行交流，缺乏互动；听力课,学生在语音室接受机械训练,没有明确的交际性、描述性和连贯性，训练内容难以靠近语意和语境，给学生带来沉重的心里负担。时间久了，学生畏惧开口说话，畏惧生词，畏惧难句，畏惧长篇文章，最终导致厌学。大学英语教学如果继续延续中学英语以教师为主导的“应试”教学的方法和教学模式，势必导致“哑巴英语”的普及化，达不到《要求》中所述之教学目标，更不能适应新时期人才培养的需要，必须改革和创新。
二、“以学生为中心”的教学模式创新
教学模式的创新，不仅要创新教学方法和教学手段，更要创新教学理念。创新的结果就是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。现阶段，大学英语教学模式主要有规范教学过程的教学模式、知识与技能教学模式、听说读写教学模式、整体教学模式、启发式教学模式、多媒体网络教学模式等多样化教学模式。我们认为，不管采取何种教学模式，都应以学生为中心，从多方位、多角度实现教学模式的创新。
（一）教学理念的创新
1．“以学生为中心”就是要给学生建立一个良好的学习环境和氛围，调动学生自主学习积极性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。
2．“以学生为中心”重在培养学生的语言综合应用能力和自学能力。鼓励和激发学生参与到课内外教学中来，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，因才施教。
3．“以学生为中心”就是要改变传统的师徒培养模式，建立良好的师生关系，突出平等与民主，提倡交流和合作。
4．“以学生为中心”就是要让学生在英语学习中享受到学习的乐趣，提高学习的能力。
（二）教学方法的创新
1．启发式教学
启发式教学就是突出教师教学的主动性，通过教师提出的问题与学生进行提问式交流，使学生在诸多问题中领悟课程教学的内容及思考。在英语教学中，采用启发式教学方法可提高学生的注意力，调动学习积极性，其中提问就是启发式教学常用的方法之一。通过提问，了解学生学习理解情况，从而提高讲授效果；通过提问，提示学生集中精力，认真听讲；通过提问，活跃学生思维，引导学生积极参加言语交流活动。当然，课堂辩论、分组讨论也是启发式教学的常用方式。对于独立学院的学生，更应发挥学生学习的主动性和积极性。我们通常采用灵活多样的方式积极引导大学生参与到课堂教学中来，根据课程教学的主要内容，设计丰富的课堂活动，变被动学习为积极主动参与，以提高学生的口语表达能力。
2．分层次教学
分层次教学就是因才施教，根据学生基础，实施不同的教学方案，以达到统一的培养目标。从独立学院录取新生的单科成绩看，英语入学水平参差不齐，虽然与大学本部学生比较外语整体水平有较大差异，但不乏外语单科优秀的学生。为此，我们改变了传统混合编班教学模式，针对独立学院新生特点，进行新生入学后英语水平测试，并根据测试成绩和入学英语成绩，进行分层次编班教学。分层次编班教学除了在教学进度和教学方法上相异外，在教材使用上还应有所区别。我们可根据班级层次和学生接受程度选择多样式教材，由易到难，循序渐进，因材施教，以实现大学阶段的英语教学三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
3．情景互动式教学
情景互动式教学就是在课堂上虚拟现实场景，通过师生担当不同的角色进行对话、辩论或演讲，让学生置身于现实的语境。由于我们平时不具备英语语言环境，学生能够练习口语的惟一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、不会说的情况。为此，专门为加强学生口语训练而设计了情景互动式教学方法，可在短期内提高学生的心理素质，提高学生的学习能力和表达能力。学生可以在课堂上当公司的经理或总裁，面对市场竞争，阐述个人观点和思路；老师也可作为员工向老总提出问题，维护自己的权益等。情景转换式教学的优点是拉近课堂教学和社会的距离，通过模拟现实场景寻求口语教学的突破点，达到教学的目的。
4．过程写作教学法
英语写作能力是学生英语语言听、说、读、写、译五大技能中的一个重要方面，但对学生来说，英语写作与听、说一样，都是英语学习中较为薄弱的环节。在现实教学中，我们发现，学生英语写作存在许多问题，譬如词汇、短语运用能力差，写作句式变化单一，段落、文章的逻辑性差，中英文句式差异分辨不清，写作训练少等。这些问题的出现与我们传统的英语写作教学方法有直接关系。由于各种客观原因，大学英语写作教学一般都以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式而不是语言内容，对篇章结构的分析、反馈不足。针对这种教学现状，我们引入过程写作教学法。
所谓过程写作教学法是西方语言学界、教育学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究而提出的一种新的写作教学方法。过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方法不仅对以英语为母语的写作教学产生了很大的影响,而且也对以英语为非母语的写作教学产很大的影响。因此，根据过程写作法理念，我们在英语写作教学中，一是从词汇教学入手，抓好语言基本功，注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性；二是加强阅读训练，注重文章整体结构分析，在阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，有助于培养学生的写作能力；三是学写文章大意，要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括；四是要求学生坚持写英文日记；五是提倡教学写作内容多种多样性，在课堂上，教师找一些简短的形式供学生练习，如申请、通知、请示、报告、邀请函、感谢信等，这样学生可以在短时间内练习写作，提高动手写作能力。
（三）教学手段的创新
现代信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的成熟与发展，为大学英语教学带来了新的教学模式——网络多媒体教学模式。在新的教学模式中，听说课主要是基于网络的，在局域网或校园网上完成，而读写译课则主要采用多媒体的形式。
1．网络环境下的听说教学模式
网络环境下的听说教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这种以学生为中心的网络教学模式，能更有效地发挥英语教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动师生的积极性，也给大学英语教学带来改革契机。
与传统的教学模式相比，网络教学模式不仅可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生，图文并茂，画面动感，容易给学生留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味感; 而且听、说、读、写、译各技能的训练可以紧密地安排在同一时间段，真实的材料、真实或近似真实的场景、资源共享等保证了多媒体的效果和效率。与此同时，网络教学突破了传统教学模式的时间、空间和地域的限制，以其“快、新、准 ”的特点使教育资源的传播效率有了质的飞跃。学生学习因网络教学模式而变被动为主动，获得的知识量成倍增加；教师也因网络教学模式有更多的时间和精力精心设计课程内容。当然，网络教学模式也存在缺点，虽然弥补了传统教学的缺欠，但也抑制了传统教学模式的优点发挥。网络教学模式突出学生的 “学 ”，而传统教学模式突出教师的“教”，因此网络教学模式忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，导致当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求。所以，在推行网络教学模式的工作中，我们仍然要强调传统课堂教学的重要性。
鉴于此，我们把网络教学模式和传统课堂教学结合起来，研制和开发网上教学系统。系统中设置教师教学窗口、学生学习窗口、信息反馈窗口、管理监控窗口，各种功能要充分体现教学和管理过程，通过设置学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导等监控管理模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。任课教师要根据网络教学特点，有计划、分阶段、分步骤地实施教学任务，让学生积极主动地完成学习任务，同时针对每种不同类型的教学任务，根据学生完成学习任务情况反馈信息，提出不同的要求和进度，使学生在教师的指导和引导下实现各自的目标，达到自主学习和个性化学习的目标。
2．多媒体条件下的教学模式
多媒体教学充分发挥声、电、光、影等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆，矫正错误发音。因而多媒体教学作为英语教学的必要手段，广泛应用于当前英语教学中。但是，在实际教学中，我们发现，多媒体教学并不是想象的那样完善，教学效果有时达不到预期。主要原因有如下几个方面：
（1）教师制作的多媒体课件还不够完善，形式单一，缺乏生动内容，教学效果有时还不如传统课堂教学；
（2）多媒体大班上课，课堂教学缺乏师生互动环节，完全使用教学课件，教学方法单一，学生学习感到单调；
（3）使用教学课件后，部分教师备课不充分，照本宣科，与传统教学没什么区别；
（4）计算机应用水平低，多媒体设备使用不熟练。
为了提高教学效果，达到教学预期，我们根据多媒体教学的特点，采取相应的教学手段：
第一，完善教学课件制作，提供良好的教学课件界面，并结合教学内容，增加趣味互动内容，以此调动学生的积极性，刺激学生的思维，让每个学生在一节课内有多个兴奋点，使课堂信息有效有序地转换。
第二，精心设计课程内容，增大课堂教学容量，集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情境，改善教学环境，优化教学结构，给学生提供的语言实践机会。
第三，在多媒体教学中，采取小组合作学习方式，利用讨论和质疑的方法，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识去发现、探究、解决问题。大家在一起共同探讨，相互合作，集思广议，往往能够取得事半功倍的效果。
第四，利用多媒体教学渠道，为学生了解西方文化架桥，提供认知的平台。学习语言是离不开文化的，中国有中国的文化，学中文必须学习和了解中国文化。学习英语也是一样的，必须学习和了解西方文化。利用多媒体教学，教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。用多媒体展示具有文化内涵的词，不仅使学生学习了单词,还使学生很直观地了解西方文化，加深了对词的印象，从而更好地理解课文。原本枯燥乏味的课本内容,以色彩斑斓的图片形式出现,使英语课堂形象化、趣味化 、交际化，大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣，激发了学生的求知欲。
第五，多媒体教学为学生在课堂上输入或输出英语创设了环境。大家都清楚，语言学习只有有效地输入才能有效地输出，正所谓见多识广。学习英语必须具备一定的英语词汇量，学生学习英语感觉头痛的就是掌握的词汇量不够，而英语语言材料的输入与积累是英语学习成功的首要条件。多媒体教学，为我们的英语课堂创设了良好的语言输入环境。利用多媒体屏幕，教师可以为学生呈现大量的词汇或句型，帮助学生进行直观比较，强化记忆，使学生印象深刻，这是传统教学永远也做不到的事情。
三、结束语
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”以学生为中心的大学英语教学模式正是为了学生学得轻松，学得愉快，学得明白，学得聪明。
参考文献：
［1］郭艳玲．构建多媒体环境下的英语互动式教学模式［J］．重庆工商院学报，2007，（8）．
［2］马峥嵘, 王永胜．大学英语传统教学模式与多媒体教学的整合［J］．边疆经济与文化，2008，（6）．
（责任编辑：杨放）
〔关键词〕独立学院；大学英语；教学模式
中图分类号：G642．41文献标识码：A文
章编号：1008-4096（2008）06-0089-04
为了适应我国社会发展和国际交流的需要，根据《大学英语课程教学要求》以下简称《要求》，现阶段大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。也就是说，《要求》重点强调了要注重培养学生的英语交际能力和增强学生的自主学习能力。因此，我们在大学英语教学过程中，要牢牢抓住大学英语教学改革的契机，根据大学英语的教学目标，以教学模式为切人点，不断开拓创新，在教学实践中探索出适合独立学院大学英语教学的新模式。
一、大学英语传统教学模式的利弊
长期以来，我国普通高校大学英语教学一直采取以教师为中心，以阅读和翻译教学为主向传授知识的传统教学模式。这种“填鸭式”教学模式便于教师监控整个教学过程，有利于系统的科学知识的传授，对学生翻译和阅读能力的培养起了很大的作用。在课程安排上，将听、说、写、读进行分工教学，形成了精读、泛读、听力、写作等课程，有利于集中抽象训练学生某些方面的技巧，也会达到一定的效果。但是，传统的教学模式在突出教师教学的主导作用的同时，也暴露出许多问题，约束了人才的个性化培养。其一，传统的教学模式淡化了学生语言应用能力的培养，学生英语语言能力得不到有效提高。分工教学要求学生必须有相当的语言应用能力基础，而实际上，我们的学生根本达不到要求，往往是学生翻译和阅读能力优于语言应用能力，这就使得分工教学根本无法达到教学目标。众所周知，大学生在中学时代，英语教学因应试需要，过多地注重写译，忽视了听说能力培养和训练，学生没机会接触到听说交际的语境，致使许多学生学习英语多年，仍为“哑巴英语”。步入大学后，其英语语言能力远没有达到我们分工教学的预期，这给大学英语教学带来许多遗憾。 这种“哑巴英语”现象，正是由于违背语言学习的常规，割裂了语言的内在整体性所造成的后果，而语言的内在整体性正是语言学习的潜移默化规律。其二，传统的教学模式有碍学生个性化发展，不能有效激发学生的学习积极性。大学英语精读课,语言往往变成了语言符号规则的分析、讲解和记忆，学生无法达到对课文听懂、熟读，难以用英语就文章的内容进行交流，缺乏互动；听力课,学生在语音室接受机械训练,没有明确的交际性、描述性和连贯性，训练内容难以靠近语意和语境，给学生带来沉重的心里负担。时间久了，学生畏惧开口说话，畏惧生词，畏惧难句，畏惧长篇文章，最终导致厌学。大学英语教学如果继续延续中学英语以教师为主导的“应试”教学的方法和教学模式，势必导致“哑巴英语”的普及化，达不到《要求》中所述之教学目标，更不能适应新时期人才培养的需要，必须改革和创新。
二、“以学生为中心”的教学模式创新
教学模式的创新，不仅要创新教学方法和教学手段，更要创新教学理念。创新的结果就是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。现阶段，大学英语教学模式主要有规范教学过程的教学模式、知识与技能教学模式、听说读写教学模式、整体教学模式、启发式教学模式、多媒体网络教学模式等多样化教学模式。我们认为，不管采取何种教学模式，都应以学生为中心，从多方位、多角度实现教学模式的创新。
（一）教学理念的创新
1．“以学生为中心”就是要给学生建立一个良好的学习环境和氛围，调动学生自主学习积极性，培养学生研究性学习和合作学习的能力。
2．“以学生为中心”重在培养学生的语言综合应用能力和自学能力。鼓励和激发学生参与到课内外教学中来，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，因才施教。
3．“以学生为中心”就是要改变传统的师徒培养模式，建立良好的师生关系，突出平等与民主，提倡交流和合作。
4．“以学生为中心”就是要让学生在英语学习中享受到学习的乐趣，提高学习的能力。
（二）教学方法的创新
1．启发式教学
启发式教学就是突出教师教学的主动性，通过教师提出的问题与学生进行提问式交流，使学生在诸多问题中领悟课程教学的内容及思考。在英语教学中，采用启发式教学方法可提高学生的注意力，调动学习积极性，其中提问就是启发式教学常用的方法之一。通过提问，了解学生学习理解情况，从而提高讲授效果；通过提问，提示学生集中精力，认真听讲；通过提问，活跃学生思维，引导学生积极参加言语交流活动。当然，课堂辩论、分组讨论也是启发式教学的常用方式。对于独立学院的学生，更应发挥学生学习的主动性和积极性。我们通常采用灵活多样的方式积极引导大学生参与到课堂教学中来，根据课程教学的主要内容，设计丰富的课堂活动，变被动学习为积极主动参与，以提高学生的口语表达能力。
2．分层次教学
分层次教学就是因才施教，根据学生基础，实施不同的教学方案，以达到统一的培养目标。从独立学院录取新生的单科成绩看，英语入学水平参差不齐，虽然与大学本部学生比较外语整体水平有较大差异，但不乏外语单科优秀的学生。为此，我们改变了传统混合编班教学模式，针对独立学院新生特点，进行新生入学后英语水平测试，并根据测试成绩和入学英语成绩，进行分层次编班教学。分层次编班教学除了在教学进度和教学方法上相异外，在教材使用上还应有所区别。我们可根据班级层次和学生接受程度选择多样式教材，由易到难，循序渐进，因材施教，以实现大学阶段的英语教学三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
3．情景互动式教学
情景互动式教学就是在课堂上虚拟现实场景，通过师生担当不同的角色进行对话、辩论或演讲，让学生置身于现实的语境。由于我们平时不具备英语语言环境，学生能够练习口语的惟一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、不会说的情况。为此，专门为加强学生口语训练而设计了情景互动式教学方法，可在短期内提高学生的心理素质，提高学生的学习能力和表达能力。学生可以在课堂上当公司的经理或总裁，面对市场竞争，阐述个人观点和思路；老师也可作为员工向老总提出问题，维护自己的权益等。情景转换式教学的优点是拉近课堂教学和社会的距离，通过模拟现实场景寻求口语教学的突破点，达到教学的目的。
4．过程写作教学法
英语写作能力是学生英语语言听、说、读、写、译五大技能中的一个重要方面，但对学生来说，英语写作与听、说一样，都是英语学习中较为薄弱的环节。在现实教学中，我们发现，学生英语写作存在许多问题，譬如词汇、短语运用能力差，写作句式变化单一，段落、文章的逻辑性差，中英文句式差异分辨不清，写作训练少等。这些问题的出现与我们传统的英语写作教学方法有直接关系。由于各种客观原因，大学英语写作教学一般都以成品教学法为主，即老师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式而不是语言内容，对篇章结构的分析、反馈不足。针对这种教学现状，我们引入过程写作教学法。
所谓过程写作教学法是西方语言学界、教育学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究而提出的一种新的写作教学方法。过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方法不仅对以英语为母语的写作教学产生了很大的影响,而且也对以英语为非母语的写作教学产很大的影响。因此，根据过程写作法理念，我们在英语写作教学中，一是从词汇教学入手，抓好语言基本功，注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性；二是加强阅读训练，注重文章整体结构分析，在阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，有助于培养学生的写作能力；三是学写文章大意，要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括；四是要求学生坚持写英文日记；五是提倡教学写作内容多种多样性，在课堂上，教师找一些简短的形式供学生练习，如申请、通知、请示、报告、邀请函、感谢信等，这样学生可以在短时间内练习写作，提高动手写作能力。
（三）教学手段的创新
现代信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的成熟与发展，为大学英语教学带来了新的教学模式——网络多媒体教学模式。在新的教学模式中，听说课主要是基于网络的，在局域网或校园网上完成，而读写译课则主要采用多媒体的形式。
1．网络环境下的听说教学模式
网络环境下的听说教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这种以学生为中心的网络教学模式，能更有效地发挥英语教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动师生的积极性，也给大学英语教学带来改革契机。
与传统的教学模式相比，网络教学模式不仅可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生，图文并茂，画面动感，容易给学生留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味感; 而且听、说、读、写、译各技能的训练可以紧密地安排在同一时间段，真实的材料、真实或近似真实的场景、资源共享等保证了多媒体的效果和效率。与此同时，网络教学突破了传统教学模式的时间、空间和地域的限制，以其“快、新、准 ”的特点使教育资源的传播效率有了质的飞跃。学生学习因网络教学模式而变被动为主动，获得的知识量成倍增加；教师也因网络教学模式有更多的时间和精力精心设计课程内容。当然，网络教学模式也存在缺点，虽然弥补了传统教学的缺欠，但也抑制了传统教学模式的优点发挥。网络教学模式突出学生的 “学 ”，而传统教学模式突出教师的“教”，因此网络教学模式忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，导致当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求。所以，在推行网络教学模式的工作中，我们仍然要强调传统课堂教学的重要性。
鉴于此，我们把网络教学模式和传统课堂教学结合起来，研制和开发网上教学系统。系统中设置教师教学窗口、学生学习窗口、信息反馈窗口、管理监控窗口，各种功能要充分体现教学和管理过程，通过设置学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导等监控管理模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。任课教师要根据网络教学特点，有计划、分阶段、分步骤地实施教学任务，让学生积极主动地完成学习任务，同时针对每种不同类型的教学任务，根据学生完成学习任务情况反馈信息，提出不同的要求和进度，使学生在教师的指导和引导下实现各自的目标，达到自主学习和个性化学习的目标。
2．多媒体条件下的教学模式
多媒体教学充分发挥声、电、光、影等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆，矫正错误发音。因而多媒体教学作为英语教学的必要手段，广泛应用于当前英语教学中。但是，在实际教学中，我们发现，多媒体教学并不是想象的那样完善，教学效果有时达不到预期。主要原因有如下几个方面：
（1）教师制作的多媒体课件还不够完善，形式单一，缺乏生动内容，教学效果有时还不如传统课堂教学；
（2）多媒体大班上课，课堂教学缺乏师生互动环节，完全使用教学课件，教学方法单一，学生学习感到单调；
（3）使用教学课件后，部分教师备课不充分，照本宣科，与传统教学没什么区别；
（4）计算机应用水平低，多媒体设备使用不熟练。
为了提高教学效果，达到教学预期，我们根据多媒体教学的特点，采取相应的教学手段：
第一，完善教学课件制作，提供良好的教学课件界面，并结合教学内容，增加趣味互动内容，以此调动学生的积极性，刺激学生的思维，让每个学生在一节课内有多个兴奋点，使课堂信息有效有序地转换。
第二，精心设计课程内容，增大课堂教学容量，集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情境，改善教学环境，优化教学结构，给学生提供的语言实践机会。
第三，在多媒体教学中，采取小组合作学习方式，利用讨论和质疑的方法，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识去发现、探究、解决问题。大家在一起共同探讨，相互合作，集思广议，往往能够取得事半功倍的效果。
第四，利用多媒体教学渠道，为学生了解西方文化架桥，提供认知的平台。学习语言是离不开文化的，中国有中国的文化，学中文必须学习和了解中国文化。学习英语也是一样的，必须学习和了解西方文化。利用多媒体教学，教师可以很直观地为学生呈现不同于中国文化的文化场景。用多媒体展示具有文化内涵的词，不仅使学生学习了单词,还使学生很直观地了解西方文化，加深了对词的印象，从而更好地理解课文。原本枯燥乏味的课本内容,以色彩斑斓的图片形式出现,使英语课堂形象化、趣味化 、交际化，大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣，激发了学生的求知欲。
第五，多媒体教学为学生在课堂上输入或输出英语创设了环境。大家都清楚，语言学习只有有效地输入才能有效地输出，正所谓见多识广。学习英语必须具备一定的英语词汇量，学生学习英语感觉头痛的就是掌握的词汇量不够，而英语语言材料的输入与积累是英语学习成功的首要条件。多媒体教学，为我们的英语课堂创设了良好的语言输入环境。利用多媒体屏幕，教师可以为学生呈现大量的词汇或句型，帮助学生进行直观比较，强化记忆，使学生印象深刻，这是传统教学永远也做不到的事情。
三、结束语
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”以学生为中心的大学英语教学模式正是为了学生学得轻松，学得愉快，学得明白，学得聪明。
参考文献：
［1］郭艳玲．构建多媒体环境下的英语互动式教学模式［J］．重庆工商院学报，2007，（8）．
［2］马峥嵘, 王永胜．大学英语传统教学模式与多媒体教学的整合［J］．边疆经济与文化，2008，（6）．
（责任编辑：杨放）