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【摘 要】以言语教学为主的语文学科，对教师的言语要求应该更为严格化，其课堂言语更要技高一筹。富有艺术性的教学言语对于学生来说是一种美的享受，它可以诱导学生轻松愉快地在知识的海洋里畅游，以至到达真理的彼岸。
【关键词】多媒体 言语 感染性 情感化 智慧化
以言语教学为主的语文学科，对教师的言语要求应该更为严格化，其课堂言语更要技高一筹。富有艺术性的教学言语对于学生来说是一种美的享受，它可以诱导学生轻松愉快地在知识的海洋里畅游，以至到达真理的彼岸，这就要求教师应该做到：
一、言语的感染性
“老师的语言是世界上最美的语言。它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；它像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；它像普罗米修斯的圣火，给人类带来光明之光，照彻了上下五千年。”②教师只有在教学言语中体现当代意识层面上的有所作为时，才是“世界上最美的语言”。首先表现为语言的节奏美。这就要求语文教师在言语速度上缓急适度，总体来说，教师的言语节奏应以舒缓为主。言语节奏舒缓了，教师方能从容不迫的表情达意，同时还可以创造一种宽松的氛围，让学生舒适，清楚地听讲 。在多媒体教学环境下，还应该注重言语节奏与学生视听节奏相一致，达到一种和谐之美。在朗读文章时除了要注意读准字音外，还要有自己的朗读节奏，尤其是诗歌与散文的范读。
其次表现为语言的音乐美。这就要求语文教师言语文雅优美，语调和谐悦耳，尤其要做到高低错落，起伏有致。心理学表明：单调的刺激容易使人疲倦、厌倦、分散注意力。所以教师的语调不能千言一调，万语一腔，应该根据教学内容有所变化 ：课文感情色彩鲜明时，语调要慷慨激昂、飞流直下；课文感情色彩平淡时，语调应如潺潺流水、春风化雨。这样高低起伏，如同流动的音乐，给人以无穷的美感。语气应亲切和谐，使学生听后能产生愉悦感，乐于接受教师的教导。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性是人的文明的一个源泉所在。”
如果说科学化规范化、艺术化是优美言语基本的内涵素质，那么情感和智慧则是言语的灵魂。“石蕴玉而山辉，水怀珠而山媚。”言语饱含了情感和智慧，就会产生感人的魅力。言语饱含情感，闪烁智慧是发掘学生智慧潜能的需要。语文教师在课堂上要注意情化自己，寓自己丰富深刻的情感于教学言语中，学生会受到强烈的感染，调起智慧潜能，声情并茂的言语就会像磁铁一样把学生的注意力吸引到教学内容中，从而产生巨大的学习兴趣，由兴趣产生的乐趣，必然会激起强烈的求知欲，成为获取新知的内驱力 。
二、言语的情感化
诗人白居易言曰 ：“感人心者，莫乎于情 。”言语饱含情感是揭示文章情感因素，提高学生学习效率的需要。“文章不是无情物 ”，教科书中的每篇文章无不激荡着情感的激流，语文教师如能用自己情感化的言语表述文章的情感激流，撞击“学生的心灵琴弦”，便能奏出学习上的最强音，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。另一方面，言语饱含情感也是语文教学中优化课堂气氛的需要。教学过程是师生双边活动的过程，充满情感的言语拉近师生情感的距离，创造一种情感融洽愉快和谐的课堂氛围，为成功每一节课做好准备。总之，没有情感化，语文教师的言语也就没有任何感染力和生命力。在多媒体教学下，电脑只是一种没有“人气”的辅助性的工具，更要求教师倾入更多的情感因素，实现人机的完美“整合”。
三、言语的智慧化
教师在多媒体教学中每个环节下的言语都是经过精心设计的，不应该用“解说员”式的言语统领课堂，而是应该使用善于激趣， 巧与启发，引发学生联想和想象，具有及时反馈性的言语。
（一）激趣性
这就要求教师的开讲言语应该在紧扣文章的基础上，简短明确，新颖生动，吸引学生的注意，诱发情感，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”语文课堂不仅仅靠多媒体来激发兴趣的，更多的时候是通过教师导入言语的魅力来使学生从以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣的。例如，一位教师在教王之涣的《凉州词》时，使用了一则典故入课：有一次，诗人王之涣、王昌龄和高适在酒店里饮酒，并听一些歌女唱歌，他们私下约定，如果谁的诗被歌女唱出，就证明谁的诗受欢迎。结果一位歌女唱出了王昌龄的“寒雨连江夜入吴”；接着，另一位歌女唱出了高适的“开箧泪沾臆”，正当两位得意时，一位最好的歌女唱出了王之涣的一首诗，这首诗是流传千古的佳作，同学们知道这是那首诗吗？这则典故把同学们的注意力紧紧地吸引住了，当学生知道这首诗是今天要讲的课文时，情绪更为高涨，对新課产生了浓厚的兴趣。其实这样比利用多媒体展示这首诗的意境来导入新课会显得更妙，因为学生在言语导入的同时也学到不少言语知识。
（二）启发性
启发得法，学生才能开窍。“启”：打开学生的思路；“发” ：帮助学生整理言语，使其流畅的表达出来。这就要求教师的过渡言语应该简洁风趣 ，穿针引线，连接多媒体教学课堂的各个环节，做好视听化言语与自身文学性言语的转换，引领学生由浅入深，由此及彼，由表及里地学习文章。把一个一个的教学板块自然向前推进，让学生的思维之舟，在知识的长河中“轻舟已过万重山 ”，让他们骑在技能之马上“ 踏花归来马蹄香”。
教师的插入言语应该短小精悍、衔接自然 、活泼有味、富有机智。他用在师生的对话中，或鼓励，赏识有力；或鞭策，情动于中；或纠错，情真意切；或挑逗，风趣幽默；或点拨，发人深思等等 。给课堂教学添加活力，带来教学“柳暗花明又一村”的境界。
（三）及时反馈性
反馈性就是教师把储存的信息传送给学生的同时，必然会引起学生的反应，表现为学生把教师输入的信息如何再反映出来 。
由于课堂教学中双边活动错综复杂，这就要求教师能够很好的适应千变万化的情况及时反馈，因势利导。如果教师不注意反馈，不管学生能否接收教师的言语信息，置学生的输出多寡于不顾，一味死板的照既定的“作战方案”搞下去，势必造成教学失误。因此，教师要有敏锐的观察力，善于把握学生的思想脉搏，从一举一动、一言一语 、一颦一笑中看透他们的心思，迅速做出判断，及时进行言语调整，可见语文教师的言语反馈能力是教师修养和教学艺术的重要表现。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”为了做到这一点，教师必须下苦功锤炼课堂言语，使课堂言语多姿多彩，使学生变被动接受为主动探索 。
【关键词】多媒体 言语 感染性 情感化 智慧化
以言语教学为主的语文学科，对教师的言语要求应该更为严格化，其课堂言语更要技高一筹。富有艺术性的教学言语对于学生来说是一种美的享受，它可以诱导学生轻松愉快地在知识的海洋里畅游，以至到达真理的彼岸，这就要求教师应该做到：
一、言语的感染性
“老师的语言是世界上最美的语言。它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；它像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；它像普罗米修斯的圣火，给人类带来光明之光，照彻了上下五千年。”②教师只有在教学言语中体现当代意识层面上的有所作为时，才是“世界上最美的语言”。首先表现为语言的节奏美。这就要求语文教师在言语速度上缓急适度，总体来说，教师的言语节奏应以舒缓为主。言语节奏舒缓了，教师方能从容不迫的表情达意，同时还可以创造一种宽松的氛围，让学生舒适，清楚地听讲 。在多媒体教学环境下，还应该注重言语节奏与学生视听节奏相一致，达到一种和谐之美。在朗读文章时除了要注意读准字音外，还要有自己的朗读节奏，尤其是诗歌与散文的范读。
其次表现为语言的音乐美。这就要求语文教师言语文雅优美，语调和谐悦耳，尤其要做到高低错落，起伏有致。心理学表明：单调的刺激容易使人疲倦、厌倦、分散注意力。所以教师的语调不能千言一调，万语一腔，应该根据教学内容有所变化 ：课文感情色彩鲜明时，语调要慷慨激昂、飞流直下；课文感情色彩平淡时，语调应如潺潺流水、春风化雨。这样高低起伏，如同流动的音乐，给人以无穷的美感。语气应亲切和谐，使学生听后能产生愉悦感，乐于接受教师的教导。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性是人的文明的一个源泉所在。”
如果说科学化规范化、艺术化是优美言语基本的内涵素质，那么情感和智慧则是言语的灵魂。“石蕴玉而山辉，水怀珠而山媚。”言语饱含了情感和智慧，就会产生感人的魅力。言语饱含情感，闪烁智慧是发掘学生智慧潜能的需要。语文教师在课堂上要注意情化自己，寓自己丰富深刻的情感于教学言语中，学生会受到强烈的感染，调起智慧潜能，声情并茂的言语就会像磁铁一样把学生的注意力吸引到教学内容中，从而产生巨大的学习兴趣，由兴趣产生的乐趣，必然会激起强烈的求知欲，成为获取新知的内驱力 。
二、言语的情感化
诗人白居易言曰 ：“感人心者，莫乎于情 。”言语饱含情感是揭示文章情感因素，提高学生学习效率的需要。“文章不是无情物 ”，教科书中的每篇文章无不激荡着情感的激流，语文教师如能用自己情感化的言语表述文章的情感激流，撞击“学生的心灵琴弦”，便能奏出学习上的最强音，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。另一方面，言语饱含情感也是语文教学中优化课堂气氛的需要。教学过程是师生双边活动的过程，充满情感的言语拉近师生情感的距离，创造一种情感融洽愉快和谐的课堂氛围，为成功每一节课做好准备。总之，没有情感化，语文教师的言语也就没有任何感染力和生命力。在多媒体教学下，电脑只是一种没有“人气”的辅助性的工具，更要求教师倾入更多的情感因素，实现人机的完美“整合”。
三、言语的智慧化
教师在多媒体教学中每个环节下的言语都是经过精心设计的，不应该用“解说员”式的言语统领课堂，而是应该使用善于激趣， 巧与启发，引发学生联想和想象，具有及时反馈性的言语。
（一）激趣性
这就要求教师的开讲言语应该在紧扣文章的基础上，简短明确，新颖生动，吸引学生的注意，诱发情感，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”语文课堂不仅仅靠多媒体来激发兴趣的，更多的时候是通过教师导入言语的魅力来使学生从以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣的。例如，一位教师在教王之涣的《凉州词》时，使用了一则典故入课：有一次，诗人王之涣、王昌龄和高适在酒店里饮酒，并听一些歌女唱歌，他们私下约定，如果谁的诗被歌女唱出，就证明谁的诗受欢迎。结果一位歌女唱出了王昌龄的“寒雨连江夜入吴”；接着，另一位歌女唱出了高适的“开箧泪沾臆”，正当两位得意时，一位最好的歌女唱出了王之涣的一首诗，这首诗是流传千古的佳作，同学们知道这是那首诗吗？这则典故把同学们的注意力紧紧地吸引住了，当学生知道这首诗是今天要讲的课文时，情绪更为高涨，对新課产生了浓厚的兴趣。其实这样比利用多媒体展示这首诗的意境来导入新课会显得更妙，因为学生在言语导入的同时也学到不少言语知识。
（二）启发性
启发得法，学生才能开窍。“启”：打开学生的思路；“发” ：帮助学生整理言语，使其流畅的表达出来。这就要求教师的过渡言语应该简洁风趣 ，穿针引线，连接多媒体教学课堂的各个环节，做好视听化言语与自身文学性言语的转换，引领学生由浅入深，由此及彼，由表及里地学习文章。把一个一个的教学板块自然向前推进，让学生的思维之舟，在知识的长河中“轻舟已过万重山 ”，让他们骑在技能之马上“ 踏花归来马蹄香”。
教师的插入言语应该短小精悍、衔接自然 、活泼有味、富有机智。他用在师生的对话中，或鼓励，赏识有力；或鞭策，情动于中；或纠错，情真意切；或挑逗，风趣幽默；或点拨，发人深思等等 。给课堂教学添加活力，带来教学“柳暗花明又一村”的境界。
（三）及时反馈性
反馈性就是教师把储存的信息传送给学生的同时，必然会引起学生的反应，表现为学生把教师输入的信息如何再反映出来 。
由于课堂教学中双边活动错综复杂，这就要求教师能够很好的适应千变万化的情况及时反馈，因势利导。如果教师不注意反馈，不管学生能否接收教师的言语信息，置学生的输出多寡于不顾，一味死板的照既定的“作战方案”搞下去，势必造成教学失误。因此，教师要有敏锐的观察力，善于把握学生的思想脉搏，从一举一动、一言一语 、一颦一笑中看透他们的心思，迅速做出判断，及时进行言语调整，可见语文教师的言语反馈能力是教师修养和教学艺术的重要表现。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”为了做到这一点，教师必须下苦功锤炼课堂言语，使课堂言语多姿多彩，使学生变被动接受为主动探索 。