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摘要：“学困生”的存在，一直是困扰教师、学校、家庭的一个难题，同时也备受教育主管部门的关注。为了探讨解决这一难题，笔者就自己工作中所遇到的实际状况进行了研究，报告了农村初中英语学困生出现的主客观等诸多因素，及农村初中英语的教学中，学困生呈现的特点，总结了初中英语教师面对学困生可采取的对策。以促进学生人人成才。
关键词：英语；学困生；对策
笔者从教英语教育17年，在自己工作中总结了自己教学的经验，愿与同行交流探讨。我发现每个学生都是不同的个体，他们在认识方式和智力水平上具有差异，因此在知识的整合和习得方面也必然存在差异，这样也就产生了学习能力较强的“优等生”和学习能力较弱的“学困生”。“学困生”的存在，一直是困扰教师、学校、家庭的一个难题，同时也备受教育主管部门的关注。学困生的出现，影响了学生的成长成才，影响了教师的教学工作，影响着社会中的每个家庭，影响着教育的全面发展。学困生的存在会带来一些社会问题，比如暴力现象，甚至会影响到社会。初中的英语教育教学尤其容易出现学困生，特别是农村初中英语学困生问题，更加受到关注。导致初中英语教学中出现学困生的原因有很多，也非常复杂。由于主客观等诸多因素影响，使得学生之间存在一定的差异性，这也导致学生在学习英语表现和成绩方面也出现差异，出现了学困生。教师在教学中，要及时发现学困生并采取正确的策略加以引导。
在农村，小学教育中就开始了一些英语知识的学习，但是却并未像数学、语文那样，纳入到小学升初中的考核科目中。所以在小学的英语教育中，教师并未十分上心，学生也没有好好去学。然而上了初中后，英语作为三门主课之一，对学生的总成绩起着十分重要的作用。但是很多学生在初中接触英语时，仍然是一头雾水，虽说以前也接触过英语，但都只停留在识记简单的词汇阶段上，像“再见”、“谢谢”、“苹果”等。上了初中之后，要系统学习英语的音标、语法等，学生的压力一下子就来了。有的学生适应得很快，有的学生却迟迟不能适应，在课堂上跟不上老师的节奏，但又不好意思去问老师，慢慢的问题越来越多，不懂的地方也越来越多，这样就产生了“学困生”。
一、 在农村初中英语的教学中，我发现学困生呈现以下特点
（一） 没有兴趣学习英语。有的学生语言能力较差，在小学学习英语时就比较力不从心，上了初中后老师没有及时地发现这种情况，使得这部分学生跟不上老师的进度。学生学不懂英语，听老师说英语就像听天书一样，从而越来越没有兴趣学习英语。情感是人们心中对外在事物所持的态度，像喜欢、憎恶、愉快等。情感是由客观事物引起的，如果客观事物符合主体内心的想法、迎合了主体的感情需要，那么主体就会对客观事物报着喜欢、热爱的态度；反之，主体则会憎恶乃至仇恨客观事物。
（二） 怯于发言，害怕被人嘲笑。学习英语不像学数学，作为一门语言学科，英语的学习需要学生积极踊跃地发言，将所学的内容大胆地说出来，学生之间进行英语交流，学生才能够更好地进行英语知识的整合。然而，在农村初中英语的教学中，我发现很多学生都不敢大声地将英语句子当着全班同学的面念出来，因为怕自己的发音错误引来哄笑，从而被别人嘲笑。即使发音没问题，很多学生听到了还是会哄堂大笑，这也会让很多学生怯于发言。
（三） 没有学习动力。学生没有学习动力，一是因为不知道学习英语能干什么，所以不想学；二是因为得不到老师的重视，所以不想学。在教学过程中，教师会喜欢成绩好的学生，而对成绩差的学生重视程度则不高。由于老师的不公平对待，有的学生便没有心思去学习英语，甚至会因为憎恶老师而憎恶学习英语。
二、 初中英语教师面对学困生可采取的对策
激发学困生学习英语的兴趣。学困生不是天生就很笨或者没有学习能力，英语教师在教学的过程中要注意去激发学困生学习英语的兴趣。多和学困生谈心，首先了解他们为什么不想学习英语，然后帮助学困生找到兴趣点，最后根据学困生的兴趣点适当调整教学方法，让全班的同学能够齐头并进。要想正确引导学生学习英语，需要教师利用多种情感因素，增加学生的学习兴趣，调动学生积极的学习态度，主动消除学生的消极因素。教师在教学过程中应该面向全体学生，而不是一两个冒尖同学，其他的同学则在后面艰难地行走，及时发现初中英语学困生情感障碍并且及时加以正确引导，促进学困生转化。在教学过程中要找到正确的切入口，充分调动学生的学习兴趣，让学生对英语的学习充满信心，找到学习英语的动机。学习英语这门语言，就在于要掌握并且在实际生活中应用该语言。因此，教师要在教学过程中让学生认识到英语在实际生活中的重要性。教师在教学的过程中要强调学习英语的重要性，让学生明白为什么要学英语。排除英语无用论这种想法，老师要及时地去纠正，要让学生明白身怀一技就能增强自己的竞争力，从而在以后的学习、生活和工作中都能获益匪浅。
在教学中，还要充分增强学生学习的信心。帮助学困生树立学习英语的自信心。我们每个人在呱呱坠地的时候都不会说汉语，但是在环境的影响下我们渐渐学会了各种汉语词汇，这证明我们的学习能力是不弱的。但是为什么学习英语就不行呢？因為学生怕被嘲笑，没有自信能够做到最好。这时候教师就要注意去帮助学生树立自信心，教师要鼓励学生将心中所想大声地讲出来，即使结果不是完全正确甚至是和正确答案背道而驰，教师也要适当地表扬学生。只有树立了学英语的自信心，学生才能不怕嘲笑和困难，坚定地在学习英语的道路上越走越远。
三、 结语
每个孩子都应该是优秀的，他们是我们的希望，在英语教学中，教师要公平对待每一个学生，要诚心诚意地去关注每一个学生，让他们激起学习英语的欲望。同时教师要鼓励学困生多发言，并且不要吝啬自己的赞美之词，要鼓励学生好好学习英语，帮助学生树立起自信心。最后要帮助学困生找到学习英语的动力，让他们在学习英语的道路上能够每天都收获知识，每天都能得到进步。
参考文献：
[1] 董月红.初中英语学困生的成因及对策研究[J].宁夏教育，2015，10.
[2] 苏仁平，郭春蕾.英语学困生的成因及其对策研究[J].教育实践与研究（中学版），2007，2.
作者简介：高方，河南省南召县皇路店镇初级中学校。
关键词：英语；学困生；对策
笔者从教英语教育17年，在自己工作中总结了自己教学的经验，愿与同行交流探讨。我发现每个学生都是不同的个体，他们在认识方式和智力水平上具有差异，因此在知识的整合和习得方面也必然存在差异，这样也就产生了学习能力较强的“优等生”和学习能力较弱的“学困生”。“学困生”的存在，一直是困扰教师、学校、家庭的一个难题，同时也备受教育主管部门的关注。学困生的出现，影响了学生的成长成才，影响了教师的教学工作，影响着社会中的每个家庭，影响着教育的全面发展。学困生的存在会带来一些社会问题，比如暴力现象，甚至会影响到社会。初中的英语教育教学尤其容易出现学困生，特别是农村初中英语学困生问题，更加受到关注。导致初中英语教学中出现学困生的原因有很多，也非常复杂。由于主客观等诸多因素影响，使得学生之间存在一定的差异性，这也导致学生在学习英语表现和成绩方面也出现差异，出现了学困生。教师在教学中，要及时发现学困生并采取正确的策略加以引导。
在农村，小学教育中就开始了一些英语知识的学习，但是却并未像数学、语文那样，纳入到小学升初中的考核科目中。所以在小学的英语教育中，教师并未十分上心，学生也没有好好去学。然而上了初中后，英语作为三门主课之一，对学生的总成绩起着十分重要的作用。但是很多学生在初中接触英语时，仍然是一头雾水，虽说以前也接触过英语，但都只停留在识记简单的词汇阶段上，像“再见”、“谢谢”、“苹果”等。上了初中之后，要系统学习英语的音标、语法等，学生的压力一下子就来了。有的学生适应得很快，有的学生却迟迟不能适应，在课堂上跟不上老师的节奏，但又不好意思去问老师，慢慢的问题越来越多，不懂的地方也越来越多，这样就产生了“学困生”。
一、 在农村初中英语的教学中，我发现学困生呈现以下特点
（一） 没有兴趣学习英语。有的学生语言能力较差，在小学学习英语时就比较力不从心，上了初中后老师没有及时地发现这种情况，使得这部分学生跟不上老师的进度。学生学不懂英语，听老师说英语就像听天书一样，从而越来越没有兴趣学习英语。情感是人们心中对外在事物所持的态度，像喜欢、憎恶、愉快等。情感是由客观事物引起的，如果客观事物符合主体内心的想法、迎合了主体的感情需要，那么主体就会对客观事物报着喜欢、热爱的态度；反之，主体则会憎恶乃至仇恨客观事物。
（二） 怯于发言，害怕被人嘲笑。学习英语不像学数学，作为一门语言学科，英语的学习需要学生积极踊跃地发言，将所学的内容大胆地说出来，学生之间进行英语交流，学生才能够更好地进行英语知识的整合。然而，在农村初中英语的教学中，我发现很多学生都不敢大声地将英语句子当着全班同学的面念出来，因为怕自己的发音错误引来哄笑，从而被别人嘲笑。即使发音没问题，很多学生听到了还是会哄堂大笑，这也会让很多学生怯于发言。
（三） 没有学习动力。学生没有学习动力，一是因为不知道学习英语能干什么，所以不想学；二是因为得不到老师的重视，所以不想学。在教学过程中，教师会喜欢成绩好的学生，而对成绩差的学生重视程度则不高。由于老师的不公平对待，有的学生便没有心思去学习英语，甚至会因为憎恶老师而憎恶学习英语。
二、 初中英语教师面对学困生可采取的对策
激发学困生学习英语的兴趣。学困生不是天生就很笨或者没有学习能力，英语教师在教学的过程中要注意去激发学困生学习英语的兴趣。多和学困生谈心，首先了解他们为什么不想学习英语，然后帮助学困生找到兴趣点，最后根据学困生的兴趣点适当调整教学方法，让全班的同学能够齐头并进。要想正确引导学生学习英语，需要教师利用多种情感因素，增加学生的学习兴趣，调动学生积极的学习态度，主动消除学生的消极因素。教师在教学过程中应该面向全体学生，而不是一两个冒尖同学，其他的同学则在后面艰难地行走，及时发现初中英语学困生情感障碍并且及时加以正确引导，促进学困生转化。在教学过程中要找到正确的切入口，充分调动学生的学习兴趣，让学生对英语的学习充满信心，找到学习英语的动机。学习英语这门语言，就在于要掌握并且在实际生活中应用该语言。因此，教师要在教学过程中让学生认识到英语在实际生活中的重要性。教师在教学的过程中要强调学习英语的重要性，让学生明白为什么要学英语。排除英语无用论这种想法，老师要及时地去纠正，要让学生明白身怀一技就能增强自己的竞争力，从而在以后的学习、生活和工作中都能获益匪浅。
在教学中，还要充分增强学生学习的信心。帮助学困生树立学习英语的自信心。我们每个人在呱呱坠地的时候都不会说汉语，但是在环境的影响下我们渐渐学会了各种汉语词汇，这证明我们的学习能力是不弱的。但是为什么学习英语就不行呢？因為学生怕被嘲笑，没有自信能够做到最好。这时候教师就要注意去帮助学生树立自信心，教师要鼓励学生将心中所想大声地讲出来，即使结果不是完全正确甚至是和正确答案背道而驰，教师也要适当地表扬学生。只有树立了学英语的自信心，学生才能不怕嘲笑和困难，坚定地在学习英语的道路上越走越远。
三、 结语
每个孩子都应该是优秀的，他们是我们的希望，在英语教学中，教师要公平对待每一个学生，要诚心诚意地去关注每一个学生，让他们激起学习英语的欲望。同时教师要鼓励学困生多发言，并且不要吝啬自己的赞美之词，要鼓励学生好好学习英语，帮助学生树立起自信心。最后要帮助学困生找到学习英语的动力，让他们在学习英语的道路上能够每天都收获知识，每天都能得到进步。
参考文献：
[1] 董月红.初中英语学困生的成因及对策研究[J].宁夏教育，2015，10.
[2] 苏仁平，郭春蕾.英语学困生的成因及其对策研究[J].教育实践与研究（中学版），2007，2.
作者简介：高方，河南省南召县皇路店镇初级中学校。