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德育在学科课程的“没落”，作为主抓德育的学校领导者，笔者倍感痛心。这种现象不仅出现在现代教育发达的沿海城市，还出现在欠发达的山区教育，2015年笔者有幸踏上了广东省梅州市的支教之行，目睹了这一德育教育的共性，故此，围绕“德育的主阵地在课堂”这个课题，作了一番思考与探索。
一、内循环：学科课程的德育跑哪了
在发达的沿海城市，笔者在常态课、推门听课或赛课中，经常窥探出这样的镜头：
在一节常态课上，教师与孩子共同赏读《搭石》，孩子们完全沉浸在教者为他们营造的语境中，他们时而默读、时而赏读，而教师并没有因势利导，引领孩子真正地体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，更谈不上将这种品格拓展与延伸了。
无独有偶，在教育欠发达的梅州，类似这样的镜头再次重演：同样是语文课，不同的是教师上的是区域示范课《“神童”的秘诀》，课文讲述的是陈毅小时候勤奋读书被称为神童的故事。教者在课堂上滔滔不绝地讲述“多学多问”的道理，孩子却用一双双圆圆的眼睛望着教者，似懂非懂。
上述两组镜头，向我们揭示这样的信息：学科德育要么偏离学科课程，要么教者一味地说教，孩子没有做到真正的消化吸收。
笔者曾針对“德育的主阵地在课堂”的现状，在本校进行了问卷调查，结果整理如下：
根据分析可得，随着教师职称的提升，教师对德育的主阵地在课堂的态度存在显著的差异，由初级到高级，支持德育的主阵地在课堂的态度越来越明显。
下面我们再来看一组数据：
根据上述数据可知，临时增加学科德育占的比例较高，有70%之多，随意性比较大。有一半的教师偶尔将学科德育融入备课内容，有10%的教师完全忽略，而认真实施的只有10%左右的比例。
面对学科德育的现状，我们不禁叩问：学科课程的德育主阵地的地位，何时才能重构？重构的原则又何在？
二、外交会：揭秘学科课程德育的原则
德育的主阵地在课堂，无论是从理论上说，还是从教学第一线的经验来说，都无庸置疑的。核心素养培育是世界各国所达成的共识，在核心素养培育这一总目标的统领下，学校的一切活动都应聚焦到“育人”这一点上。学科课堂又是学校教育核心中的核心，如果忽略了德育这一主阵地而去大张其鼓地开展其他的德育课程，无疑是捡了芝麻丢了西瓜。
学科课堂发挥育人的作用，该遵循怎样的原则？笔者认为，可从下面的关系图中得到启发：
1. 显性融合原则
从广州市现今的课程设置来看，有些课程自身就携带着浓郁的人文情怀，如品德学科，学科德育蕴含于学科教材内容中，从低学段《品德与生活》到高学段的《品德与社会》，形成了最为系统的最具条理性的体系。语文学科的德育元素也是众学科中的佼佼者，人文元素散落在一篇篇文质兼美的篇章中，古今中外的思想精髓都汇聚其间，它们对儿童的成长起着不可估量的作用，值得我们为之探索研究，潜心实践。
在随堂听课中，笔者发现一个值得推广的实例。教者上的是人教版语文三年级上册《我不能失信》这一课，课文讲述闻名于中外的宋庆龄自小诚实守信的故事。在七八岁的孩子心中，如果启发得好，将为孩子们的人生打下阳光积极的底色。教者深黯这一点的意义重大，她没有过多的说教，在课堂上呈现的是自主学习、合作学习、快乐学习、热爱学习的，她微笑着、引导着、偶尔停下来说一两句话，让孩子们豁然开朗，对诚信的理解茅塞顿开。课堂并不华丽光鲜，也不喧闹，甚至朴素而简单，但她将学生放在了首位，将诚信内化为成长的需要，那是教育的最高境界。
2. 隐性挖掘原则
对于德育元素并不明显的科目，我们可以采用迂回曲折的手段，将蕴含于学科内容和科学观念中的德育内容揭示出来。如数学中的公式与定律，往往是数学家毕生的心血与精神的结晶，也包含着一定的哲学观点。
笔者在担任学校管理工作的同时，也坚持在教育的第一线。笔者曾多次就“直线与曲线”展开教学，在职业生涯之初，往往容易忽略在数学课中融入德育元素。自负责学校的德育管理这一领域，才领悟到全程德育的意义所在。当笔者再教直线与曲线的概念时，在孩子们掌握了画直线与曲线的操作技巧后，引导他们观察我们身边的事物，那些事物与我们画出的直线相同，那些事物由曲线构成的？在大量的直观观察后，我话锋一转，告诉他们，构成我们身边的事物，往往是多样的，如由直线构成的笔直的马路有时会有拐弯处，直线与曲线是一个对立面，但当我们要拐弯时，直线与曲线又是连接在一起的。关于直线与曲线的概念，它蕴含了孩子难以理解的辩证唯物主义对立统一的观点，但只要教育者有一双隐性挖掘的慧眼，德育主阵地依然在课堂。
3. 融入拓展原则
信息技术课程培养的是孩子的创新能力。笔者曾在梅州聆听过一节别样的信息技术课。在2015年9月，这里没有电教平台，更没有人手一台的电脑多功能室，对于教师要上这类的课程，真可谓巧妇难为无米之炊。这位教师巧用自己手头上的智能手机，组织孩子们上了一节有关互联网的昨天、今天与明天的课，更难能可贵的是他旁征博引，运用大量的事实，将科技创新与国家发展、中国梦的实现整合起来，本以为没有硬件支撑的信息技术课，却成为打开孩子心窗的慧眼。
三、共同体：打造孩子心灵成长的秘密花园
古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底曾说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”要发挥课堂的德育的主阵地的作用，用什么方法将这一火焰点燃？
成立德育账户。在学期之初，在我所在的学校，笔者在教研活动中的开篇之笔就是启动蝴蝶效应，让各学级科寻找学科教学内容与情感态度价值观相关的德育内容，确定与教学方式、教学组织形式相关的德育内容，明确教育过程中生成的德育内容，将这三方面的德育内容形成表格或制作相关的思维导图，成立了本学科的德育账户。如此一来，德育就形成了清晰的体系，实施起来也得心应手。
充实德育账户。德育账户的管理者是教师，因而如果教师的专业素养不强，不善于分析与发现问题，缺乏课程意识和学科育人意识，将会使德育账户的充实大打折扣。于是笔者赋予“走出去请进来”新的定义，让教师走到孩子们的生活中去，一同做操参加大课间，一同排演课本剧；请孩子走进教师的生活，开展“今天我当老师”的活动。如此角色的互换，构建了新型的师生关系，让德育账户得以充实。教师拥有了主动的整合意识和融合意识，明确了角色定位，把孩子当成了一个活生生的个体，让德育账户摆脱陈旧的藩篱。
植入热点事件法。这里的热点事件指的是最近发生的国际时事热点事件，国内发生的热点事件，社区发生的热点事件，校园发生的热点事件。教师在认真剖析教学内容特点后，精心植入与本课教学内容相关的热点事件，适时对孩子进行教育。
我校教师曾上过“我心中的榜样”主题班会课。受各种媒体影响，孩子们往往认为光鲜亮丽的外表就是美。据此教师课之始植入最近在社会上带来较大负面影响的人格堕落的热点事件，包括影视媒体演员的人格堕落事件，让学生明白“美在心灵而在外表”。为了与此形成鲜明的对比，教师再植入“志愿者将近万件冬衣增援内蒙古”和感动中国里的吴锦泉老人将磨刀挣来的硬币凑上1000元钱送给红十字会捐给灾区的故事，教师根据教学内容巧妙地植入社会热点事件，为学生的道德底蕴打下洁净的底色。
责任编辑 邱 丽
一、内循环：学科课程的德育跑哪了
在发达的沿海城市，笔者在常态课、推门听课或赛课中，经常窥探出这样的镜头：
在一节常态课上，教师与孩子共同赏读《搭石》，孩子们完全沉浸在教者为他们营造的语境中，他们时而默读、时而赏读，而教师并没有因势利导，引领孩子真正地体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，更谈不上将这种品格拓展与延伸了。
无独有偶，在教育欠发达的梅州，类似这样的镜头再次重演：同样是语文课，不同的是教师上的是区域示范课《“神童”的秘诀》，课文讲述的是陈毅小时候勤奋读书被称为神童的故事。教者在课堂上滔滔不绝地讲述“多学多问”的道理，孩子却用一双双圆圆的眼睛望着教者，似懂非懂。
上述两组镜头，向我们揭示这样的信息：学科德育要么偏离学科课程，要么教者一味地说教，孩子没有做到真正的消化吸收。
笔者曾針对“德育的主阵地在课堂”的现状，在本校进行了问卷调查，结果整理如下：
根据分析可得，随着教师职称的提升，教师对德育的主阵地在课堂的态度存在显著的差异，由初级到高级，支持德育的主阵地在课堂的态度越来越明显。
下面我们再来看一组数据：
根据上述数据可知，临时增加学科德育占的比例较高，有70%之多，随意性比较大。有一半的教师偶尔将学科德育融入备课内容，有10%的教师完全忽略，而认真实施的只有10%左右的比例。
面对学科德育的现状，我们不禁叩问：学科课程的德育主阵地的地位，何时才能重构？重构的原则又何在？
二、外交会：揭秘学科课程德育的原则
德育的主阵地在课堂，无论是从理论上说，还是从教学第一线的经验来说，都无庸置疑的。核心素养培育是世界各国所达成的共识，在核心素养培育这一总目标的统领下，学校的一切活动都应聚焦到“育人”这一点上。学科课堂又是学校教育核心中的核心，如果忽略了德育这一主阵地而去大张其鼓地开展其他的德育课程，无疑是捡了芝麻丢了西瓜。
学科课堂发挥育人的作用，该遵循怎样的原则？笔者认为，可从下面的关系图中得到启发：
1. 显性融合原则
从广州市现今的课程设置来看，有些课程自身就携带着浓郁的人文情怀，如品德学科，学科德育蕴含于学科教材内容中，从低学段《品德与生活》到高学段的《品德与社会》，形成了最为系统的最具条理性的体系。语文学科的德育元素也是众学科中的佼佼者，人文元素散落在一篇篇文质兼美的篇章中，古今中外的思想精髓都汇聚其间，它们对儿童的成长起着不可估量的作用，值得我们为之探索研究，潜心实践。
在随堂听课中，笔者发现一个值得推广的实例。教者上的是人教版语文三年级上册《我不能失信》这一课，课文讲述闻名于中外的宋庆龄自小诚实守信的故事。在七八岁的孩子心中，如果启发得好，将为孩子们的人生打下阳光积极的底色。教者深黯这一点的意义重大，她没有过多的说教，在课堂上呈现的是自主学习、合作学习、快乐学习、热爱学习的，她微笑着、引导着、偶尔停下来说一两句话，让孩子们豁然开朗，对诚信的理解茅塞顿开。课堂并不华丽光鲜，也不喧闹，甚至朴素而简单，但她将学生放在了首位，将诚信内化为成长的需要，那是教育的最高境界。
2. 隐性挖掘原则
对于德育元素并不明显的科目，我们可以采用迂回曲折的手段，将蕴含于学科内容和科学观念中的德育内容揭示出来。如数学中的公式与定律，往往是数学家毕生的心血与精神的结晶，也包含着一定的哲学观点。
笔者在担任学校管理工作的同时，也坚持在教育的第一线。笔者曾多次就“直线与曲线”展开教学，在职业生涯之初，往往容易忽略在数学课中融入德育元素。自负责学校的德育管理这一领域，才领悟到全程德育的意义所在。当笔者再教直线与曲线的概念时，在孩子们掌握了画直线与曲线的操作技巧后，引导他们观察我们身边的事物，那些事物与我们画出的直线相同，那些事物由曲线构成的？在大量的直观观察后，我话锋一转，告诉他们，构成我们身边的事物，往往是多样的，如由直线构成的笔直的马路有时会有拐弯处，直线与曲线是一个对立面，但当我们要拐弯时，直线与曲线又是连接在一起的。关于直线与曲线的概念，它蕴含了孩子难以理解的辩证唯物主义对立统一的观点，但只要教育者有一双隐性挖掘的慧眼，德育主阵地依然在课堂。
3. 融入拓展原则
信息技术课程培养的是孩子的创新能力。笔者曾在梅州聆听过一节别样的信息技术课。在2015年9月，这里没有电教平台，更没有人手一台的电脑多功能室，对于教师要上这类的课程，真可谓巧妇难为无米之炊。这位教师巧用自己手头上的智能手机，组织孩子们上了一节有关互联网的昨天、今天与明天的课，更难能可贵的是他旁征博引，运用大量的事实，将科技创新与国家发展、中国梦的实现整合起来，本以为没有硬件支撑的信息技术课，却成为打开孩子心窗的慧眼。
三、共同体：打造孩子心灵成长的秘密花园
古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底曾说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”要发挥课堂的德育的主阵地的作用，用什么方法将这一火焰点燃？
成立德育账户。在学期之初，在我所在的学校，笔者在教研活动中的开篇之笔就是启动蝴蝶效应，让各学级科寻找学科教学内容与情感态度价值观相关的德育内容，确定与教学方式、教学组织形式相关的德育内容，明确教育过程中生成的德育内容，将这三方面的德育内容形成表格或制作相关的思维导图，成立了本学科的德育账户。如此一来，德育就形成了清晰的体系，实施起来也得心应手。
充实德育账户。德育账户的管理者是教师，因而如果教师的专业素养不强，不善于分析与发现问题，缺乏课程意识和学科育人意识，将会使德育账户的充实大打折扣。于是笔者赋予“走出去请进来”新的定义，让教师走到孩子们的生活中去，一同做操参加大课间，一同排演课本剧；请孩子走进教师的生活，开展“今天我当老师”的活动。如此角色的互换，构建了新型的师生关系，让德育账户得以充实。教师拥有了主动的整合意识和融合意识，明确了角色定位，把孩子当成了一个活生生的个体，让德育账户摆脱陈旧的藩篱。
植入热点事件法。这里的热点事件指的是最近发生的国际时事热点事件，国内发生的热点事件，社区发生的热点事件，校园发生的热点事件。教师在认真剖析教学内容特点后，精心植入与本课教学内容相关的热点事件，适时对孩子进行教育。
我校教师曾上过“我心中的榜样”主题班会课。受各种媒体影响，孩子们往往认为光鲜亮丽的外表就是美。据此教师课之始植入最近在社会上带来较大负面影响的人格堕落的热点事件，包括影视媒体演员的人格堕落事件，让学生明白“美在心灵而在外表”。为了与此形成鲜明的对比，教师再植入“志愿者将近万件冬衣增援内蒙古”和感动中国里的吴锦泉老人将磨刀挣来的硬币凑上1000元钱送给红十字会捐给灾区的故事，教师根据教学内容巧妙地植入社会热点事件，为学生的道德底蕴打下洁净的底色。
责任编辑 邱 丽