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【摘 要】读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。因此，历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。在历史教学过程中，教师帮助学生学会处理历史资料，运用历史唯物主义及辩证法等思维方法来观察问题、分析问题、解决问题的过程，简单来说，即教师通过各种教学手段，帮助学生理解和掌握历史概念，从而提高学员的综合能力。
【关键词】优化 历史课堂教学 方法
课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？
前苏联教育家巴班斯基提出了课堂教学最优化的标准时“高效”和“省时”。根据这一标准，，历史教师应该考虑如何提高教学质量，使学生在愉快的氛围中主动地参与学习，为学生创造一个愉快轻松的学习环境，优化历史课堂教学。
一、教师备好课是实现课堂教学整体优化的前提
要實现课堂教学的整体优化，达到每一节历史课的预期目的，在很大程度上取决于教师的备课。实践证明，备好课是上好课的前提。因为教学过程由一个个教学环节组成，一个个环节好比一粒粒珍珠之间的红线，如少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链，教师在备课时应重视每一节课的导言或过渡语言的设计，用它把各个环节连接起来，成为一个整体，巧妙简洁的导言，趣味横生的过渡语言，会使一节历史课十分活跃，锦上添花。
另外，备课要做到“精、新、实、活”四个方面。“精”即内容精炼，语言精练；“新”即新鲜，教师要勤于钻研，广涉博引，把各时代的人物、时间、经过、结果等新知识传授给学生；“实”即实际，即要备教材，备大纲，又要“备学生”。了解学绪，分析学情，以便因材施教；“活”即教学方法灵活，要在备课中筛选最佳的教学方法，精心构思，设计培养学生思维能力的教学方案，这是教师发挥主导地位和作用的具体体现。
二、上好课是优化教学的关键
上好每一节课是一项创造性很强的艺术活动，也是纪律性很强的组织活动。教师走进教室，上了讲台，首先要进行组织教学，即对学生情绪调控，这不仅始于课前，还要贯穿于课堂教学过程的始终。
学生一般对自己的学习结果的评定，又不同的情感效应。众所周知，成功的喜悦能增进积极进取的学习情绪；失败的挫折会造成消极的学习心理。课堂教学中教师对于学生正确地回答问题和正确地板演应随时给予适当的表扬，以增强情绪倾向。
在课堂教学中，教师要自始至终保持充沛的经历，饱满的情绪，热情的语调，亲切的教态，这是使全体学生始终处于良好情绪状态的重要条件。教师的一言一语、一举一动，都对学生的学习情绪有相当大的调控作用。调控得当，能使学生时时处于健康的心理状态，免受各种不良情绪的干扰，最大限度的发挥非智力因素的潜在效能，提高课堂效果。
三、选好教法是实现课堂教学最优化的保证
巴班斯基认为：选择对该堂课来说最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一。教学方法是在课堂教学中教师和学生为达到教学目的而采取的活动形式，既包括了教师教的活动方式，又包括了学生学的活动方式，是教育学的统一。教学方法的选择要从实际出发，不同的教材，不同的教学内容，不同的课型，应选用不同的教学方法，也就是“教学有法，但无定法。”无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼，气氛和谐，情绪热烈，师生活动融合，配合密切的目的。
按现代教育理论的观点，在教学活动中，学生居主体地位，教师起主导作用。教学不能只求学生“学会”，而要使学生“会学”，不但要研究“教法，“还要研究”学法“。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。因此，传统的教学方法还需要有质的改进，不仅要解决如何教，还要解决如何学。在教师的点拨下，启示学习方法，让学生在实践中领悟学习方法，在对比中，探求学习方法，在学生的交流中，提高学习方法，从而掌握科学的学习方法。
综上所述，优化历史课教学，是提高历史课教学质量的主要途径。只有优化历史课堂教学，才能使学生学得主动、愉快、轻松，才能创造一个学生容易接受知识氛围，由苦学向乐学转变，达到最佳教学效果，使学生学习质量得以提高。
【关键词】优化 历史课堂教学 方法
课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？
前苏联教育家巴班斯基提出了课堂教学最优化的标准时“高效”和“省时”。根据这一标准，，历史教师应该考虑如何提高教学质量，使学生在愉快的氛围中主动地参与学习，为学生创造一个愉快轻松的学习环境，优化历史课堂教学。
一、教师备好课是实现课堂教学整体优化的前提
要實现课堂教学的整体优化，达到每一节历史课的预期目的，在很大程度上取决于教师的备课。实践证明，备好课是上好课的前提。因为教学过程由一个个教学环节组成，一个个环节好比一粒粒珍珠之间的红线，如少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链，教师在备课时应重视每一节课的导言或过渡语言的设计，用它把各个环节连接起来，成为一个整体，巧妙简洁的导言，趣味横生的过渡语言，会使一节历史课十分活跃，锦上添花。
另外，备课要做到“精、新、实、活”四个方面。“精”即内容精炼，语言精练；“新”即新鲜，教师要勤于钻研，广涉博引，把各时代的人物、时间、经过、结果等新知识传授给学生；“实”即实际，即要备教材，备大纲，又要“备学生”。了解学绪，分析学情，以便因材施教；“活”即教学方法灵活，要在备课中筛选最佳的教学方法，精心构思，设计培养学生思维能力的教学方案，这是教师发挥主导地位和作用的具体体现。
二、上好课是优化教学的关键
上好每一节课是一项创造性很强的艺术活动，也是纪律性很强的组织活动。教师走进教室，上了讲台，首先要进行组织教学，即对学生情绪调控，这不仅始于课前，还要贯穿于课堂教学过程的始终。
学生一般对自己的学习结果的评定，又不同的情感效应。众所周知，成功的喜悦能增进积极进取的学习情绪；失败的挫折会造成消极的学习心理。课堂教学中教师对于学生正确地回答问题和正确地板演应随时给予适当的表扬，以增强情绪倾向。
在课堂教学中，教师要自始至终保持充沛的经历，饱满的情绪，热情的语调，亲切的教态，这是使全体学生始终处于良好情绪状态的重要条件。教师的一言一语、一举一动，都对学生的学习情绪有相当大的调控作用。调控得当，能使学生时时处于健康的心理状态，免受各种不良情绪的干扰，最大限度的发挥非智力因素的潜在效能，提高课堂效果。
三、选好教法是实现课堂教学最优化的保证
巴班斯基认为：选择对该堂课来说最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一。教学方法是在课堂教学中教师和学生为达到教学目的而采取的活动形式，既包括了教师教的活动方式，又包括了学生学的活动方式，是教育学的统一。教学方法的选择要从实际出发，不同的教材，不同的教学内容，不同的课型，应选用不同的教学方法，也就是“教学有法，但无定法。”无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼，气氛和谐，情绪热烈，师生活动融合，配合密切的目的。
按现代教育理论的观点，在教学活动中，学生居主体地位，教师起主导作用。教学不能只求学生“学会”，而要使学生“会学”，不但要研究“教法，“还要研究”学法“。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。因此，传统的教学方法还需要有质的改进，不仅要解决如何教，还要解决如何学。在教师的点拨下，启示学习方法，让学生在实践中领悟学习方法，在对比中，探求学习方法，在学生的交流中，提高学习方法，从而掌握科学的学习方法。
综上所述，优化历史课教学，是提高历史课教学质量的主要途径。只有优化历史课堂教学，才能使学生学得主动、愉快、轻松，才能创造一个学生容易接受知识氛围，由苦学向乐学转变，达到最佳教学效果，使学生学习质量得以提高。