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一、倾注爱心。在融洽和谐的师生关系中培养情感
数学教学既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。在与学生相处时，做学生的朋友，让他们有亲切感，使学生愿意听我讲课；当学生学习、生活有困难时，我会鼓励学生；当学生知错能改时，我就会告诉他们：“不怕犯错误，就怕不改错，我相信你会是一个好学生。”学生对我也是知无不言，言无不尽。
二、深入研究，挖掘教材的情感因素，培养学生情感
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显地位，这就需要教师深入研究教材，充分挖掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数读法的时候，我列出了我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学“时分秒”时我对学生进行珍惜时间的教育。在教学“圆周率”时，我向学生介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既培养学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
三、设疑激趣，让学生在接受新知识的过程中培养情感
教学过程中，师生接触时间最多的莫过于传授知识、接受知识的过程。在此过程中，对学生进行情感教育，是一个合适的机会，教师要根据数学知识的特点，密切联系生活实际设疑激趣，使学生在接受新知识的过程中受到情感教育。如在教学三角形的面积计算时，我向学生提问：“你们已经会计算哪些平面图形的面积?用什么方法推导出平行四边形的面积?现在要求三角形的面积，你想怎么办?”让学生分组讨论其算法，学生或动手或猜测或验证，这样的提问不仅激发学生的主动性积极性，而且合作意识和研究问题的情感不断加强，享受到成功的喜悦，从而学习数学的兴趣更浓了。
四、创设情境，让学生在各种数学活动中培养情感
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班或一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，再结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。
总之，把情感带进数学课堂，对我们数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。数学教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。作为教师，要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，并加以合理的运用，才能真正达到既教书又育人的目的。
数学教学既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。在与学生相处时，做学生的朋友，让他们有亲切感，使学生愿意听我讲课；当学生学习、生活有困难时，我会鼓励学生；当学生知错能改时，我就会告诉他们：“不怕犯错误，就怕不改错，我相信你会是一个好学生。”学生对我也是知无不言，言无不尽。
二、深入研究，挖掘教材的情感因素，培养学生情感
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显地位，这就需要教师深入研究教材，充分挖掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数读法的时候，我列出了我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学“时分秒”时我对学生进行珍惜时间的教育。在教学“圆周率”时，我向学生介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既培养学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
三、设疑激趣，让学生在接受新知识的过程中培养情感
教学过程中，师生接触时间最多的莫过于传授知识、接受知识的过程。在此过程中，对学生进行情感教育，是一个合适的机会，教师要根据数学知识的特点，密切联系生活实际设疑激趣，使学生在接受新知识的过程中受到情感教育。如在教学三角形的面积计算时，我向学生提问：“你们已经会计算哪些平面图形的面积?用什么方法推导出平行四边形的面积?现在要求三角形的面积，你想怎么办?”让学生分组讨论其算法，学生或动手或猜测或验证，这样的提问不仅激发学生的主动性积极性，而且合作意识和研究问题的情感不断加强，享受到成功的喜悦，从而学习数学的兴趣更浓了。
四、创设情境，让学生在各种数学活动中培养情感
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班或一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，再结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。
总之，把情感带进数学课堂，对我们数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。数学教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。作为教师，要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，并加以合理的运用，才能真正达到既教书又育人的目的。