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摘 要：随着社会不断地进步和发展，人民的生活水平得到了很大的提高，此时如何教育下一代便成了社会关注的重点。小学语文科目作为三大基础学科之一，在学生的身心健康发展过程中有着至关重要的地位，新课改前的教学方式大多为灌输式教学，在一定程度上限制了学生自己的思考，致使学生“核心素养”的培养程度不高，自我学习能力低下。因此小学语文学科“核心素养”的培养便成了重中之重，所以教师要在一定程度上注重对其“核心素养”的培养。本文主要阐述了有关小学语文教学核心素养的内涵及其实现所做的准备。
关键词：小学语文;语文教学;核心素养;实现路径
新课程理念在基础教育中广泛运用和渗透，小学语文教学课程中加入了“核心素养”四字，教师不仅要培养学生的理解、语言、阅读、写作、思考等几个方面的能力和文学知识储备，还要培养学生的发散性思维等。良好的核心素养是小学生学习好其他科目与让学生得以进行全面发展的保障，基于此，在现代小学语文教授过程中，教师不仅要保障语文基础知识的正常传授，还要击碎传统教学方式的枷锁，不再只注重单纯的封闭式教育，同时运用各种有效的方法方式去培育学生的语文核心素养，为其今后的身心健康发展打下良好的根基。
一、 小学语文教学核心素养的内涵分析
语言文学素养是以语言构建能力为核心诸多能力为依附的综合性素养，包括对基础性文学知识的理解能力，良好的思维习惯等。核心素养是一种比较抽象的概念，是指人们在人生路上不断发挥催化作用的能力。语文的核心素养，主要包括对语言文字的构建与使用、思维的多向发展、审美鉴赏和对“中国传统文学”的理解传承这四个方面。小学是学生刚开始接触学习的阶段，主要作用为打好语言文化基础，给学生建造坚实的基础，这样才能更好地应对以后的学习，发展成为对社会有用的人。因此，在小学语文教学中要将生活与学习相结合起来，让知识不仅仅是知识，更是一种能力。
二、 小学语文教学中核心素养的培养方法
（一）注重日常知识积累，提高学生阅读理解能力
小学语文教学的阅读理解可以说是语言文字学习中的一大难点，在一定程度上，会比写作更难，理解是一个汉语词汇，意思是了解、明白，学生需要做的是领悟他人的思维方式进而理解编者的意思。培养学生的阅读理解能力是小学语文核心素养教育教学的重点，只有让学生在日常学习生活中阅读大量的知识类文本，才能积累到更多的优秀知识材料，提高学生的思维能力，但目前据实地查访大多数小学并没有良好的阅读环境，学生除了课本并无多少课外阅读资料。而面对这种状况，教师的作用就体现了出来，教师可以积极地引导学生去阅读经典书籍，把课内外紧密地结合在一起，让其相互催化，从这两方面积累学生的阅读量，才能使学生获得更多的知识资料，进而为学生“核心素养”的培养奠定一个良好的基础，让学生不输在起跑线上。
（二）语文教学要贴近实际生活，拓宽学生的知识源
要想追求语文教学质量的提高，不能总是把思维放在封闭的教室里，把目光聚焦在课本与黑板上，不然想要有突破性提高不太容易。语言文学是在生活的广阔天地里每天都要频繁运用的，要教好学生如何掌握语文工具，就要把思维向广阔的生活散开，要去思考如何去运用我们所学到的知识，就如同一朵花，地面上花朵妩媚娇艳，而地面下细小的根却已支撑不住庞大的身躯，这花终会因根与身体的不协调而凋零。所以小学语文教学要根据生活中语言的运用来总结规律，要根据实际生活中运用语言的多次机会来拓宽学习语文的道路。语言文学具有广泛的应用性，它被广泛地使用在生活中的每个领域里。在教学时，教师可以出示挂图，让学生对照课文识别，听取学生的反馈摆出正确答案，学生再跟着老师读一读。然后再依照课文的词语来展示相关的挂图，引导学生去说出相对应的词，同时让学生互相交流以弥补对方的不足。
（三）激发学习兴趣，提升学生情感体验
小学生活泼好动，但其注意力、关注度持续性不长，小学语文课堂的精彩度决定学生的关注度和兴趣。因此，小学语文教师要创新教学方法，引领学生感受教学的精彩，增强情感体验，培养学生核心素养。首先，教师把新颖精彩的故事导入新课，并审视教学方式，适当随着时间进行调整，在课堂一开始便能牢牢地吸引住学生的注意力，从而激发小学生的求知欲进而将学生学习的积极性调动起来。要让学习不仅仅是教学还应是问学、求学。其次，带同学们到大自然中去观察，到大自然中去听取文章的真正意义，去深入挖掘文章的内涵。第三，可根据小学生的心理特点，在小学语文课上适时地运用比赛竞争的方式，可以让学生在紧张热烈的竞争氛围中去面对学习。可以举行“表演比赛”“讲故事比赛”“硬笔字比赛”等竞赛，这样不仅能提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，还激发了学生的学习动力，调动了所有学生对语文这一学科的兴趣。第四，小学生具有好动、好胜、好学等特点，但注意力不会长时间集中，运用投影、音频等电子教学媒体进行教学，通过色彩、声音并茂的特点，将语文知识生动、形象地展現在学生面前，有利于学生获得具体或半具体的感性文学材料，从而激发学生的学习兴趣与欲望，进而从根本上提高教学质量。
三、 结束语
综上所述，“核心素养”是现代学生所必备的专业素养，跨学科是核心素养最重要的特点，同时“核心素养”是语言文学核心素养在语文学科中的具体表现，而小学语文学科所培育出的“核心素养”，与学生思维发展提升都是核心素养重要的组成部分，小学语文教师对学生进行的不仅仅是教学，更主要的目的是让学生各方面的能力都有所提升，教师应该提高对小学基础学习的关注度，只有这样才能体现语文学科核心素养的价值。
参考文献：
[1]王钰清.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].现代交际，2018（14）.
[2]徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育，2017（8）.
[3]李艺淑.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育现代化，2018（28）.
[4]王喜斌.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路[J].新课程，2018（3）.
作者简介：
莫家武，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市八步区仁义镇松高小学。
关键词：小学语文;语文教学;核心素养;实现路径
新课程理念在基础教育中广泛运用和渗透，小学语文教学课程中加入了“核心素养”四字，教师不仅要培养学生的理解、语言、阅读、写作、思考等几个方面的能力和文学知识储备，还要培养学生的发散性思维等。良好的核心素养是小学生学习好其他科目与让学生得以进行全面发展的保障，基于此，在现代小学语文教授过程中，教师不仅要保障语文基础知识的正常传授，还要击碎传统教学方式的枷锁，不再只注重单纯的封闭式教育，同时运用各种有效的方法方式去培育学生的语文核心素养，为其今后的身心健康发展打下良好的根基。
一、 小学语文教学核心素养的内涵分析
语言文学素养是以语言构建能力为核心诸多能力为依附的综合性素养，包括对基础性文学知识的理解能力，良好的思维习惯等。核心素养是一种比较抽象的概念，是指人们在人生路上不断发挥催化作用的能力。语文的核心素养，主要包括对语言文字的构建与使用、思维的多向发展、审美鉴赏和对“中国传统文学”的理解传承这四个方面。小学是学生刚开始接触学习的阶段，主要作用为打好语言文化基础，给学生建造坚实的基础，这样才能更好地应对以后的学习，发展成为对社会有用的人。因此，在小学语文教学中要将生活与学习相结合起来，让知识不仅仅是知识，更是一种能力。
二、 小学语文教学中核心素养的培养方法
（一）注重日常知识积累，提高学生阅读理解能力
小学语文教学的阅读理解可以说是语言文字学习中的一大难点，在一定程度上，会比写作更难，理解是一个汉语词汇，意思是了解、明白，学生需要做的是领悟他人的思维方式进而理解编者的意思。培养学生的阅读理解能力是小学语文核心素养教育教学的重点，只有让学生在日常学习生活中阅读大量的知识类文本，才能积累到更多的优秀知识材料，提高学生的思维能力，但目前据实地查访大多数小学并没有良好的阅读环境，学生除了课本并无多少课外阅读资料。而面对这种状况，教师的作用就体现了出来，教师可以积极地引导学生去阅读经典书籍，把课内外紧密地结合在一起，让其相互催化，从这两方面积累学生的阅读量，才能使学生获得更多的知识资料，进而为学生“核心素养”的培养奠定一个良好的基础，让学生不输在起跑线上。
（二）语文教学要贴近实际生活，拓宽学生的知识源
要想追求语文教学质量的提高，不能总是把思维放在封闭的教室里，把目光聚焦在课本与黑板上，不然想要有突破性提高不太容易。语言文学是在生活的广阔天地里每天都要频繁运用的，要教好学生如何掌握语文工具，就要把思维向广阔的生活散开，要去思考如何去运用我们所学到的知识，就如同一朵花，地面上花朵妩媚娇艳，而地面下细小的根却已支撑不住庞大的身躯，这花终会因根与身体的不协调而凋零。所以小学语文教学要根据生活中语言的运用来总结规律，要根据实际生活中运用语言的多次机会来拓宽学习语文的道路。语言文学具有广泛的应用性，它被广泛地使用在生活中的每个领域里。在教学时，教师可以出示挂图，让学生对照课文识别，听取学生的反馈摆出正确答案，学生再跟着老师读一读。然后再依照课文的词语来展示相关的挂图，引导学生去说出相对应的词，同时让学生互相交流以弥补对方的不足。
（三）激发学习兴趣，提升学生情感体验
小学生活泼好动，但其注意力、关注度持续性不长，小学语文课堂的精彩度决定学生的关注度和兴趣。因此，小学语文教师要创新教学方法，引领学生感受教学的精彩，增强情感体验，培养学生核心素养。首先，教师把新颖精彩的故事导入新课，并审视教学方式，适当随着时间进行调整，在课堂一开始便能牢牢地吸引住学生的注意力，从而激发小学生的求知欲进而将学生学习的积极性调动起来。要让学习不仅仅是教学还应是问学、求学。其次，带同学们到大自然中去观察，到大自然中去听取文章的真正意义，去深入挖掘文章的内涵。第三，可根据小学生的心理特点，在小学语文课上适时地运用比赛竞争的方式，可以让学生在紧张热烈的竞争氛围中去面对学习。可以举行“表演比赛”“讲故事比赛”“硬笔字比赛”等竞赛，这样不仅能提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，还激发了学生的学习动力，调动了所有学生对语文这一学科的兴趣。第四，小学生具有好动、好胜、好学等特点，但注意力不会长时间集中，运用投影、音频等电子教学媒体进行教学，通过色彩、声音并茂的特点，将语文知识生动、形象地展現在学生面前，有利于学生获得具体或半具体的感性文学材料，从而激发学生的学习兴趣与欲望，进而从根本上提高教学质量。
三、 结束语
综上所述，“核心素养”是现代学生所必备的专业素养，跨学科是核心素养最重要的特点，同时“核心素养”是语言文学核心素养在语文学科中的具体表现，而小学语文学科所培育出的“核心素养”，与学生思维发展提升都是核心素养重要的组成部分，小学语文教师对学生进行的不仅仅是教学，更主要的目的是让学生各方面的能力都有所提升，教师应该提高对小学基础学习的关注度，只有这样才能体现语文学科核心素养的价值。
参考文献：
[1]王钰清.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].现代交际，2018（14）.
[2]徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育，2017（8）.
[3]李艺淑.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育现代化，2018（28）.
[4]王喜斌.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路[J].新课程，2018（3）.
作者简介：
莫家武，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市八步区仁义镇松高小学。