论文部分内容阅读
【摘 要】情境教学，即教师在授课过程中有目的地将一些带有情感色彩、生动形象的场景引入到课堂上，从而提高学生对教材内容的理解程度，促进教学效率的一种教学方式。本文利用生活资源、趣味性、开性放等三种要素分别探讨了情境教学在数学课堂上的运用方式，旨在加强情境教学应用，促进教学有效性。
【关键词】小学数学；情境教学；教学探究
前言
近年来，在新课程改革的推行下，情境教学以其既符合新课改教学理念，又能显著提高教学有效性的特点日益受到广大小学数学教师的欢迎。一方面，情境教学抛弃了传统教学中枯燥乏味的单一教学模式，以激发学生学习兴趣的方式让学生主动投入到学习当中；另一方面，其改变了过去学生在课堂上只能被动接受知识的状况，给予学生与教师进行平等交流的机会，促进师生关系，使学生能在和谐的课堂氛围中积累数学知识，培养良好的数学素养。下面，笔者结合自身经验，就如何在数学课堂上开展情境教学作出阐述。
1.运用生活资源展开情境教学
数学作为一项实用性极高的科目，遍布生活的每个角落，可以说，我们看的、摸的每一件事物都与数学有着密不可分的关系。教师可利用该点，运用学生身边的生活资源来展开情境教学。
譬如：在教授三年级上册《长方形和正方形的认识》这一课程时，教师首先向学生们简单地介绍长方形和正方形，在确定学生对这两个图形有基本的了解后，教师再发出提问：“同学们，长方形和正方形虽然看似简单，但其实它们就藏在我们身边的各个角落，比如在我们这间教室就藏着很多长方形和正方形，你们能将它们找出来吗？”提问结束后，学生们立即环顾教室，然后纷纷举手回答，有的学生指出教室窗户的窗框是长方形的，有的学生发现电灯开关是正方形的，还有的学生说脚下的地板就是一整块大的长方形。回答结束后，教师给予赞扬，然后顺势引入本节课的课题：“看来同学们已经能很快的从我们身边找出长方形和正方形了，不过，这两个图形可不仅仅是外观上的不同，里面还藏着许多秘密，接下来，就让我们来具体探讨长方形和正方形各自的特征。”
通过这种教学方式，既加深了学生对数学的认识，又使其切实体会到数学并非仅仅是枯燥的数字，而是真实存在于自己身边任何事物。
2.重视情境教学的趣味性
兴趣是激发人们进行某项活动的最佳动力，在兴趣的引导下，人们将产生愉快的紧张心理，集中注意去从事自己感兴趣的活动。可见，若是将趣味引入到情境教学中，必将在提高教学效率上起到事半功倍的作用。
譬如，在教授二年级上册《认识乘法》这一课程时，教师可不必着急于让学生翻开课本，而是先以故事的方式引入课题。“这天是个阳光灿烂的日子，小花猫与小黑猫决定去湖边钓鱼，湖里的鱼儿多极了，它们钓呀钓呀，还没到中午的时候就已经钓到了好几桶肥美的鱼儿。回到家的时候，猫妈妈问它们俩谁钓的鱼儿最多，小花猫挺着胸膛骄傲地说自己钓了两个桶的鱼，每桶三条，是它钓得最多，小黑猫则反驳道自己钓了三个桶的鱼，每桶两条，它才是钓得最多的，猫妈妈听完它们的讲述后笑了，说它们谁也没有赢，谁也没有输。”故事讲完后，教师让学生们仔细想想为什么猫妈妈会这么说。学生们有的拿出纸笔算起来，有的则用手指头模拟桶里的鱼儿，不久，学生们就得出两只小猫钓到的鱼都是相同数量这个结论。教师给予肯定，然后作进一步解释，继而引出乘法的概念。
通过这种教学方式，学生们先是被故事吸引了注意力，接着又被故事结尾的悬念调动了兴趣，迫不及待要解答其中的谜题，不自不觉就投入到了学习当中。
3.创设开放性情境教学
在新课改背景下，大多数小学数学课堂均告别了单一教学方式，但数学教材则由于受篇幅或其它因素的影响，使得题目的问题、答案总是明确且唯一的，缺乏灵活性。针对这一情况，教师可自行设计一些开放性题目，结合情境教学，培养学生的思维发散能力。
譬如，在复习四年级上册《混合运算》这一课程时，教师可先将班级分成数个小组，然后给出这样的问题：“数字王国新来了24名成员，王国的每个公民都非常欢迎他们，但是王国的旅馆现在只有三个房间，如何分配这24个成员就成了难题，同学们，请你们来帮他们想想办法，看看能以多少种方式为这24个成员安排房间。”题目出完后，教师让各个小组思考和讨论该运用哪3个数字和哪2个运算符号才能使结果等于24。讨论结束后，教师再以小组比赛的方式，让各个小组的代表上黑板将讨论出的算式写出来，最后想出的算式最多且最正确的小组获得优胜。
这种教学方式一方面改变了过去数学答案唯一的局限性，另一方面也有助于培养学生从多个角度思考问题的能力，促进其逻辑思维的发展。
4.结语
综合上述，小学数学教师在采用情境教学的同时，通过充分利用身边资源，着重于教学的趣味性、开放性，不但能加强情境教学的应用效果，激发学生对数学的兴趣，还可进一步培养学生的逻辑思维能力，为其今后的数学学习打下坚实牢固的基础。
【参考文献】
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊）.2013，（09）：151+153.
[2]鲁国卿.情境创设在小学数学中的应用[J].内蒙古教育.2013，（30）：45-46.
[3]亢欢.利用多媒体技术构建小学数学课堂教学情境[J].数字化用户.2013，（08）：77.
（作者单位：江苏省常州市白云小学）
【关键词】小学数学；情境教学；教学探究
前言
近年来，在新课程改革的推行下，情境教学以其既符合新课改教学理念，又能显著提高教学有效性的特点日益受到广大小学数学教师的欢迎。一方面，情境教学抛弃了传统教学中枯燥乏味的单一教学模式，以激发学生学习兴趣的方式让学生主动投入到学习当中；另一方面，其改变了过去学生在课堂上只能被动接受知识的状况，给予学生与教师进行平等交流的机会，促进师生关系，使学生能在和谐的课堂氛围中积累数学知识，培养良好的数学素养。下面，笔者结合自身经验，就如何在数学课堂上开展情境教学作出阐述。
1.运用生活资源展开情境教学
数学作为一项实用性极高的科目，遍布生活的每个角落，可以说，我们看的、摸的每一件事物都与数学有着密不可分的关系。教师可利用该点，运用学生身边的生活资源来展开情境教学。
譬如：在教授三年级上册《长方形和正方形的认识》这一课程时，教师首先向学生们简单地介绍长方形和正方形，在确定学生对这两个图形有基本的了解后，教师再发出提问：“同学们，长方形和正方形虽然看似简单，但其实它们就藏在我们身边的各个角落，比如在我们这间教室就藏着很多长方形和正方形，你们能将它们找出来吗？”提问结束后，学生们立即环顾教室，然后纷纷举手回答，有的学生指出教室窗户的窗框是长方形的，有的学生发现电灯开关是正方形的，还有的学生说脚下的地板就是一整块大的长方形。回答结束后，教师给予赞扬，然后顺势引入本节课的课题：“看来同学们已经能很快的从我们身边找出长方形和正方形了，不过，这两个图形可不仅仅是外观上的不同，里面还藏着许多秘密，接下来，就让我们来具体探讨长方形和正方形各自的特征。”
通过这种教学方式，既加深了学生对数学的认识，又使其切实体会到数学并非仅仅是枯燥的数字，而是真实存在于自己身边任何事物。
2.重视情境教学的趣味性
兴趣是激发人们进行某项活动的最佳动力，在兴趣的引导下，人们将产生愉快的紧张心理，集中注意去从事自己感兴趣的活动。可见，若是将趣味引入到情境教学中，必将在提高教学效率上起到事半功倍的作用。
譬如，在教授二年级上册《认识乘法》这一课程时，教师可不必着急于让学生翻开课本，而是先以故事的方式引入课题。“这天是个阳光灿烂的日子，小花猫与小黑猫决定去湖边钓鱼，湖里的鱼儿多极了，它们钓呀钓呀，还没到中午的时候就已经钓到了好几桶肥美的鱼儿。回到家的时候，猫妈妈问它们俩谁钓的鱼儿最多，小花猫挺着胸膛骄傲地说自己钓了两个桶的鱼，每桶三条，是它钓得最多，小黑猫则反驳道自己钓了三个桶的鱼，每桶两条，它才是钓得最多的，猫妈妈听完它们的讲述后笑了，说它们谁也没有赢，谁也没有输。”故事讲完后，教师让学生们仔细想想为什么猫妈妈会这么说。学生们有的拿出纸笔算起来，有的则用手指头模拟桶里的鱼儿，不久，学生们就得出两只小猫钓到的鱼都是相同数量这个结论。教师给予肯定，然后作进一步解释，继而引出乘法的概念。
通过这种教学方式，学生们先是被故事吸引了注意力，接着又被故事结尾的悬念调动了兴趣，迫不及待要解答其中的谜题，不自不觉就投入到了学习当中。
3.创设开放性情境教学
在新课改背景下，大多数小学数学课堂均告别了单一教学方式，但数学教材则由于受篇幅或其它因素的影响，使得题目的问题、答案总是明确且唯一的，缺乏灵活性。针对这一情况，教师可自行设计一些开放性题目，结合情境教学，培养学生的思维发散能力。
譬如，在复习四年级上册《混合运算》这一课程时，教师可先将班级分成数个小组，然后给出这样的问题：“数字王国新来了24名成员，王国的每个公民都非常欢迎他们，但是王国的旅馆现在只有三个房间，如何分配这24个成员就成了难题，同学们，请你们来帮他们想想办法，看看能以多少种方式为这24个成员安排房间。”题目出完后，教师让各个小组思考和讨论该运用哪3个数字和哪2个运算符号才能使结果等于24。讨论结束后，教师再以小组比赛的方式，让各个小组的代表上黑板将讨论出的算式写出来，最后想出的算式最多且最正确的小组获得优胜。
这种教学方式一方面改变了过去数学答案唯一的局限性，另一方面也有助于培养学生从多个角度思考问题的能力，促进其逻辑思维的发展。
4.结语
综合上述，小学数学教师在采用情境教学的同时，通过充分利用身边资源，着重于教学的趣味性、开放性，不但能加强情境教学的应用效果，激发学生对数学的兴趣，还可进一步培养学生的逻辑思维能力，为其今后的数学学习打下坚实牢固的基础。
【参考文献】
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊）.2013，（09）：151+153.
[2]鲁国卿.情境创设在小学数学中的应用[J].内蒙古教育.2013，（30）：45-46.
[3]亢欢.利用多媒体技术构建小学数学课堂教学情境[J].数字化用户.2013，（08）：77.
（作者单位：江苏省常州市白云小学）