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摘要：因材施教是对学习者个性的尊重，它能激发学习者的潜能，实现让“不同的人得到不同发展”的教育期待。在以班级群体教学为特征的现代教学制度中，要想实现“因材施教”的目的，就需在班级中实行分层教学。
关键词：自主互助；分层教学；初中科学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0068
初中阶段是每一个人一生的黄金时期，求知欲旺盛，个性张扬，在这一阶段开设的自然学科中，除了数学之外，最重要的就是以物理和化学学科出现的“科学”这门学科。科学既然作为初中阶段的一门学科，其教学和宗旨和原则，必然也要符合教育的宗旨与原则，这就是在教学中要因材施教，才能对学习者个性的尊重，才能激发学习者的潜能，才能最终实现让“不同的人得到不同发展”的教育期待。在以班级群体教学为特征的现代教学制度中，要想实现“因材施教”的目的，就需在班级中实行分层教学。下面，笔者就近几年采用分层教学法进行自主互助课堂教学谈几点尝试与探索：
一、动态分层，以学定教彰显人文关怀
分层教学重在如何分层。荷兰教育学家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能的高水平。就是要求教师全面了解与掌握每一位学生的学习水平。为了使不同学生在不同层次上保持英语学习的积极性与自信心，让每位学生都能学有所得、学有所用，教师在分层时一定要慎重。
1. 整體分层，各有侧重
根据学生的智力因素和非智力因素水平，我们在教学中大致分为三个层次：A层特长生、B层发展生、C层潜能生。对A层特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，引领他们自学，促其帮助B、C层学生答疑解难，并与C层学生结成学习伙伴；对于B层的发展生以“扶”为主，“扶”中有“放”，领着他们学，让其能在教师的启发下完成学习任务，积极向教师及A层同学请教；而C层的潜能生则“扶”中有“辅”，时刻督促他们学，让其能在教师及A层同学的帮助下完成学习任务。
2. 动态分层，适时调整
由于初中阶段学生来源复杂，个体差异很大，并且受初中学生的心理发展状况和认知结构的制约，分层后层次班内学生学业水平仍然存在很大的差异。为了不挫伤学生的自信心，我们采用隐性分层，做到心中有数。教师适当引入竞争机制，并根据学生的变化情况做层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到逐步缩小C层，不断壮大A、B层的目的。以笔者任教的七年级为例，最初ABC的三层人数分别为7人、19人、11人，通过这个学期的努力，三层人数变为9人、20人、8人。
我们的课堂因为有了对孩子们最真实的了解，最合理的分层，而真正成为他们才能展示的舞台，自主学习的天地，快乐成长的家园，学生在学习过程中沐浴着温馨的人文关怀、品味着科学的神奇魅力，享受着学习带给他们的激情、快乐、充实和宁静。
二、目标分层，以学定标促进个性发展
教学目标的分层对教学起到重要的引领作用。从不同层次的学生实际情况出发，设置梯度，分层要求，建立循序渐进的可接受的学习目标，做到有的放矢，让各层次学生均能学有所得，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与课堂活动的兴趣。以科学课上分子式的计算为例，作业设计如下：
2014年的2月19日，温州瑞安林先生的家人吃油炸肉条出现了亚硝酸钠（NaNO2）中毒，经医院全力抢救全部脱离了生命危险，后来经调解，摊位经营者一次性赔偿1.6万元。这起事故主要是由于亚硝酸钠（NaNO2）的外观与食盐极相似引起的。针对亚硝酸钠（NaNO2），请回答下列问题：
1. 亚硝酸钠（NaNO2）的相对分子质量为_______________。
2. 亚硝酸钠中Na、N、O三 种元素的质量比是_________________。
3.亚硝酸钠中所含氧元素的质量分数为多少？（结果保留至0.1%）
这个题组难度值不大，第一小题属于容易题，绝大部分的学生可以回答，第二小题也属于容易题，但是准确率就没有第一小题高，对于第三小题，我们的学生做正确的大概占一半左右。所以要让学生完成这题，基础较差的学生，能完成1、2小题即可，B层的学生尽量完成3题，A层一定要完成3题，但是前两题可以不用做。
三、预习分层，以生为本引领自主学习
《科学课程标准》强调学生是学习的主体，在教学过程中，教师的教与学生的学是互相作用的。为了在教学中切实落实“以生为本，自主学习”的教学理念，让学生在课堂中能带着目的学习，我们通过布置前置性作业的方式，引领学生课前预习。在《机械能章节》教学中的分层教学的应用及其具体的做法如下：
分层设置学案问题，引导学生有效预习要采用分层教学法进行教学，教师首先要对班级中各位学生的学习情况了解。教学中及时调整教学策略，设计适合学生的教学内容，帮助学生深入理解知识点，将分层教学法的作用充分发挥出来。在新课教学前，我们抽出5分钟时间让学生进行预习。在预习的过程中，教师利用课前学案设置几个有针对性的问题，问题涵盖成绩A、B、C等层次的学生，让学生根据问题或者任务进行小组交流探讨。教师提出的问题可以是“在我们生活中，你们见到过有哪些运动涉及动能与势能间的相互转化的？”“在以上从动能与势能相互转化的运动中物体受哪几个力？哪些力有做功？机械能是否守恒？若守恒可以如何表达？”“拿一根绳子系一小球，让绳子一端固定后将小球左右摆动，让学生通过观察小球运动情况并说出小球的受力情况、各力做功情况以及判断机械能是否守恒。”在学生带着问题或任务进行预习探讨的过程中，学生能够从别的同学的观点中吸收“精华”部分，从而对机械能有进一步的了解。当然，在这个阶段中，教师学案中设计的问题要与教材密切相关，且具有趣味性和挑战性，有针对性地引导学生学习，达到提高教学质量的目的。
“自主互助学习”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的、浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。
（作者单位：浙江省温州文成县玉壶中学 325300）
关键词：自主互助；分层教学；初中科学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0068
初中阶段是每一个人一生的黄金时期，求知欲旺盛，个性张扬，在这一阶段开设的自然学科中，除了数学之外，最重要的就是以物理和化学学科出现的“科学”这门学科。科学既然作为初中阶段的一门学科，其教学和宗旨和原则，必然也要符合教育的宗旨与原则，这就是在教学中要因材施教，才能对学习者个性的尊重，才能激发学习者的潜能，才能最终实现让“不同的人得到不同发展”的教育期待。在以班级群体教学为特征的现代教学制度中，要想实现“因材施教”的目的，就需在班级中实行分层教学。下面，笔者就近几年采用分层教学法进行自主互助课堂教学谈几点尝试与探索：
一、动态分层，以学定教彰显人文关怀
分层教学重在如何分层。荷兰教育学家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能的高水平。就是要求教师全面了解与掌握每一位学生的学习水平。为了使不同学生在不同层次上保持英语学习的积极性与自信心，让每位学生都能学有所得、学有所用，教师在分层时一定要慎重。
1. 整體分层，各有侧重
根据学生的智力因素和非智力因素水平，我们在教学中大致分为三个层次：A层特长生、B层发展生、C层潜能生。对A层特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，引领他们自学，促其帮助B、C层学生答疑解难，并与C层学生结成学习伙伴；对于B层的发展生以“扶”为主，“扶”中有“放”，领着他们学，让其能在教师的启发下完成学习任务，积极向教师及A层同学请教；而C层的潜能生则“扶”中有“辅”，时刻督促他们学，让其能在教师及A层同学的帮助下完成学习任务。
2. 动态分层，适时调整
由于初中阶段学生来源复杂，个体差异很大，并且受初中学生的心理发展状况和认知结构的制约，分层后层次班内学生学业水平仍然存在很大的差异。为了不挫伤学生的自信心，我们采用隐性分层，做到心中有数。教师适当引入竞争机制，并根据学生的变化情况做层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到逐步缩小C层，不断壮大A、B层的目的。以笔者任教的七年级为例，最初ABC的三层人数分别为7人、19人、11人，通过这个学期的努力，三层人数变为9人、20人、8人。
我们的课堂因为有了对孩子们最真实的了解，最合理的分层，而真正成为他们才能展示的舞台，自主学习的天地，快乐成长的家园，学生在学习过程中沐浴着温馨的人文关怀、品味着科学的神奇魅力，享受着学习带给他们的激情、快乐、充实和宁静。
二、目标分层，以学定标促进个性发展
教学目标的分层对教学起到重要的引领作用。从不同层次的学生实际情况出发，设置梯度，分层要求，建立循序渐进的可接受的学习目标，做到有的放矢，让各层次学生均能学有所得，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与课堂活动的兴趣。以科学课上分子式的计算为例，作业设计如下：
2014年的2月19日，温州瑞安林先生的家人吃油炸肉条出现了亚硝酸钠（NaNO2）中毒，经医院全力抢救全部脱离了生命危险，后来经调解，摊位经营者一次性赔偿1.6万元。这起事故主要是由于亚硝酸钠（NaNO2）的外观与食盐极相似引起的。针对亚硝酸钠（NaNO2），请回答下列问题：
1. 亚硝酸钠（NaNO2）的相对分子质量为_______________。
2. 亚硝酸钠中Na、N、O三 种元素的质量比是_________________。
3.亚硝酸钠中所含氧元素的质量分数为多少？（结果保留至0.1%）
这个题组难度值不大，第一小题属于容易题，绝大部分的学生可以回答，第二小题也属于容易题，但是准确率就没有第一小题高，对于第三小题，我们的学生做正确的大概占一半左右。所以要让学生完成这题，基础较差的学生，能完成1、2小题即可，B层的学生尽量完成3题，A层一定要完成3题，但是前两题可以不用做。
三、预习分层，以生为本引领自主学习
《科学课程标准》强调学生是学习的主体，在教学过程中，教师的教与学生的学是互相作用的。为了在教学中切实落实“以生为本，自主学习”的教学理念，让学生在课堂中能带着目的学习，我们通过布置前置性作业的方式，引领学生课前预习。在《机械能章节》教学中的分层教学的应用及其具体的做法如下：
分层设置学案问题，引导学生有效预习要采用分层教学法进行教学，教师首先要对班级中各位学生的学习情况了解。教学中及时调整教学策略，设计适合学生的教学内容，帮助学生深入理解知识点，将分层教学法的作用充分发挥出来。在新课教学前，我们抽出5分钟时间让学生进行预习。在预习的过程中，教师利用课前学案设置几个有针对性的问题，问题涵盖成绩A、B、C等层次的学生，让学生根据问题或者任务进行小组交流探讨。教师提出的问题可以是“在我们生活中，你们见到过有哪些运动涉及动能与势能间的相互转化的？”“在以上从动能与势能相互转化的运动中物体受哪几个力？哪些力有做功？机械能是否守恒？若守恒可以如何表达？”“拿一根绳子系一小球，让绳子一端固定后将小球左右摆动，让学生通过观察小球运动情况并说出小球的受力情况、各力做功情况以及判断机械能是否守恒。”在学生带着问题或任务进行预习探讨的过程中，学生能够从别的同学的观点中吸收“精华”部分，从而对机械能有进一步的了解。当然，在这个阶段中，教师学案中设计的问题要与教材密切相关，且具有趣味性和挑战性，有针对性地引导学生学习，达到提高教学质量的目的。
“自主互助学习”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的、浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。
（作者单位：浙江省温州文成县玉壶中学 325300）