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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，教师要积极引导学生通过语言材料的学习，培养学生热爱语言文字的情感，树立学习语文的自信心，养成良好的学习习惯，能有效掌握学习语文的基本方法。而情感、自信心、习惯的培养、方法的领会都需要教师引领学生在轻松愉快的学习过程中建立，在对作品审美愉悦的感悟和迁移运用中获得。
关键词：小学语文；学习策略；兴趣；作业
语言文字是学生思想的家园。那么如何引导学生轻松愉快地学语文，在思想的家园中汲取营养，让语言与精神和谐共生呢？我想从以下几个方面加以阐述。
一、以兴趣为平台，让学生爱上语文
“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，为了培养学生学习语文的兴趣，我主要做好以下几点：
1.了解学情，因材施教，使不同层次的学生得到不同层次的提高，树立学习自信心。语文新课标要求，对于学生的综合语文素养，教师要进行多元评价，不能只以分数论“英雄”。对于优等生，我要求他们在扎实语文基础知识的基础上，把学习重心向课外阅读和习作上倾斜，重点培养他们的理解与应用能力，并定期与他们进行读书心得交流，展示他们的优秀习作，帮助他们向刊物投稿，让他们品尝到成功的喜悦；对于一些“学困生”，我重点指导他们在基础知识上多下功夫，指导他们把字写正确、规范；把课文读正确流利，能从文本中获取自己需要的信息等，为进一步学习打下坚实的基础。
2.作业布置要科学合理，要凸显人性化，能突出学习重点，绝不能布置一些機械重复的作业，让学生对作业“望而生畏”，要让学生愉快地完成作业。如，在巩固生字词的作业设计上，我要求学生从字词的音、形、义等方面去理解感悟，不是简单地让学生机械地重复书写多少遍。
3.课堂教学突出重点，简单明了，让学生学得轻松；课堂语言规范，充满风趣，让学生深受感染；以人为本，采取“小先生”制，“学讲”等先进教学模式，让学生自主学习，自主探究，在“学进去，讲出来”的过程中巩固知识，形成能力，享受学语文的快乐。
二、教给正确的阅读方法，让学生在阅读审美中喜欢上语文
教給学生正确的阅读方法，让学生“得法于课内，得益于课外”，在审美愉悦中，能“举一反三”，渐渐喜欢上语文。我经常有目的或针对性地设置了这样的导读模式：
1.搜集资料，了解文本的背景。我经常布置学生去查阅资料，了解作家、作品的时代背景等，为进一步阅读做好铺垫，形成阅读期待。如，在教学《庐山的云雾》一课时，让学生搜集有关庐山风景的资料。可以是介绍庐山的古诗词，也可以是介绍庐山优美风景的图片等；在教学杜甫的《绝句》时，让学生搜集杜甫的生平简介以及他的其他代表作品，让学生在搜集材料的过程中丰富积累，了解杜甫作品的风格特点以及他忧国忧民的爱国情怀。
2.以课题为切入点进行质疑、猜测作者的写作思路及课文的内容。如，在教学《夜晚的实验》一课时，让学生质疑：谁做实验？为什在夜晚做实验？实验什么？结果怎样？有什么意义？长时间这样练习，就会使学生的写作逻辑思路更加清晰明了。
3.指导学生把课文读通读顺，了解概括课文内容，了解作者写作的逻辑思路，能结合具体的语言环境及生活理解词语的意思。这样，学生就会对课文“成竹在胸”，知道课文是“写什么”的，对进一步阅读产生期待。如，在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，在通读课文之后，我让学生读出自己认为重要的词语，指出易写错、读错的字词，在反复地读和交流讨论中学生就会牢固地掌握本课的生字词；要求学生能结合具体的语言环境理解“回眸、喜怒无常、敬畏、望洋兴叹、匮乏、低廉”等词语的意思，学生在讨论交流中，通过字形、工具书、上下文等渠道灵活地理解、运用这些词语，提升语言应用能力；指导学生结合文章的结构特点，抓重点段、中心句、过渡句，简洁概括课文内容，培养学生的概括能力。
4.合作探究，在精读感悟中咀嚼语言文字的美，内化语言结构，形成语感。在读通读顺课文的基础上，重点引导学生入情入境，切己体察，感悟语言文字，在小组合作学习中，知道“为什么这样写？”体会文本语言和精神的和谐共生。如，在教学《爱如茉莉》一课时，我首先让学生读出自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢，通过声情并茂的朗读，学生感悟到细节描写的表达效果。然后引导学生小组合作探究，结合课文内容说说：为什么说爱如茉莉？说说生活中哪些细节也深深地感动了你？
通过以上阅读训练，学生大体建构了有效的阅读模式，知道了读什么，怎样读。阅读就有了效果，对阅读就会产生浓厚的兴趣。
三、迁移运用，让学生产生成就感，对语文“流连忘返”
于永正老师的“五重”教学法是语文学习的五大法宝。其中“运用”是语文学习的最终归宿。在语文学习中，要指导学生在阅读感悟的基础上，内化文本言语结构，进行正确有效的表达，这也是个体语文综合素养的重要体现。可以让学生说说词语的表达效果；可以让学生仿照基本的句式，学写一段话；可迁移文本结构写一篇作文等。如，在教学《烟台的海》一文后，让学生迁移课文按季节描写的写作方法，介绍学校的景色特点。学生在练习写的过程中，外化了言语表达，表达了自己的真实情感。学生的作品在得到大家的赞叹后，怎能不产生成就感呢，怎能不喜欢学习语文呢。当然，引领学生愉快学习语文的策略还有很多，这就要求我们语文教师要和学生密切合作，用心灵去诠释语文的内涵，为语文学习插上想象的翅膀，把愉快学语文当做终生的享受。
参考文献：
[1]于永正.于永正与五重教学[M].北京师范大学出版社，2011-04.
[2]吴立贵.语文教学参考书[M].江苏教育出版社，2015-12.
关键词：小学语文；学习策略；兴趣；作业
语言文字是学生思想的家园。那么如何引导学生轻松愉快地学语文，在思想的家园中汲取营养，让语言与精神和谐共生呢？我想从以下几个方面加以阐述。
一、以兴趣为平台，让学生爱上语文
“兴趣是最好的老师。”在教学实践中，为了培养学生学习语文的兴趣，我主要做好以下几点：
1.了解学情，因材施教，使不同层次的学生得到不同层次的提高，树立学习自信心。语文新课标要求，对于学生的综合语文素养，教师要进行多元评价，不能只以分数论“英雄”。对于优等生，我要求他们在扎实语文基础知识的基础上，把学习重心向课外阅读和习作上倾斜，重点培养他们的理解与应用能力，并定期与他们进行读书心得交流，展示他们的优秀习作，帮助他们向刊物投稿，让他们品尝到成功的喜悦；对于一些“学困生”，我重点指导他们在基础知识上多下功夫，指导他们把字写正确、规范；把课文读正确流利，能从文本中获取自己需要的信息等，为进一步学习打下坚实的基础。
2.作业布置要科学合理，要凸显人性化，能突出学习重点，绝不能布置一些機械重复的作业，让学生对作业“望而生畏”，要让学生愉快地完成作业。如，在巩固生字词的作业设计上，我要求学生从字词的音、形、义等方面去理解感悟，不是简单地让学生机械地重复书写多少遍。
3.课堂教学突出重点，简单明了，让学生学得轻松；课堂语言规范，充满风趣，让学生深受感染；以人为本，采取“小先生”制，“学讲”等先进教学模式，让学生自主学习，自主探究，在“学进去，讲出来”的过程中巩固知识，形成能力，享受学语文的快乐。
二、教给正确的阅读方法，让学生在阅读审美中喜欢上语文
教給学生正确的阅读方法，让学生“得法于课内，得益于课外”，在审美愉悦中，能“举一反三”，渐渐喜欢上语文。我经常有目的或针对性地设置了这样的导读模式：
1.搜集资料，了解文本的背景。我经常布置学生去查阅资料，了解作家、作品的时代背景等，为进一步阅读做好铺垫，形成阅读期待。如，在教学《庐山的云雾》一课时，让学生搜集有关庐山风景的资料。可以是介绍庐山的古诗词，也可以是介绍庐山优美风景的图片等；在教学杜甫的《绝句》时，让学生搜集杜甫的生平简介以及他的其他代表作品，让学生在搜集材料的过程中丰富积累，了解杜甫作品的风格特点以及他忧国忧民的爱国情怀。
2.以课题为切入点进行质疑、猜测作者的写作思路及课文的内容。如，在教学《夜晚的实验》一课时，让学生质疑：谁做实验？为什在夜晚做实验？实验什么？结果怎样？有什么意义？长时间这样练习，就会使学生的写作逻辑思路更加清晰明了。
3.指导学生把课文读通读顺，了解概括课文内容，了解作者写作的逻辑思路，能结合具体的语言环境及生活理解词语的意思。这样，学生就会对课文“成竹在胸”，知道课文是“写什么”的，对进一步阅读产生期待。如，在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，在通读课文之后，我让学生读出自己认为重要的词语，指出易写错、读错的字词，在反复地读和交流讨论中学生就会牢固地掌握本课的生字词；要求学生能结合具体的语言环境理解“回眸、喜怒无常、敬畏、望洋兴叹、匮乏、低廉”等词语的意思，学生在讨论交流中，通过字形、工具书、上下文等渠道灵活地理解、运用这些词语，提升语言应用能力；指导学生结合文章的结构特点，抓重点段、中心句、过渡句，简洁概括课文内容，培养学生的概括能力。
4.合作探究，在精读感悟中咀嚼语言文字的美，内化语言结构，形成语感。在读通读顺课文的基础上，重点引导学生入情入境，切己体察，感悟语言文字，在小组合作学习中，知道“为什么这样写？”体会文本语言和精神的和谐共生。如，在教学《爱如茉莉》一课时，我首先让学生读出自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢，通过声情并茂的朗读，学生感悟到细节描写的表达效果。然后引导学生小组合作探究，结合课文内容说说：为什么说爱如茉莉？说说生活中哪些细节也深深地感动了你？
通过以上阅读训练，学生大体建构了有效的阅读模式，知道了读什么，怎样读。阅读就有了效果，对阅读就会产生浓厚的兴趣。
三、迁移运用，让学生产生成就感，对语文“流连忘返”
于永正老师的“五重”教学法是语文学习的五大法宝。其中“运用”是语文学习的最终归宿。在语文学习中，要指导学生在阅读感悟的基础上，内化文本言语结构，进行正确有效的表达，这也是个体语文综合素养的重要体现。可以让学生说说词语的表达效果；可以让学生仿照基本的句式，学写一段话；可迁移文本结构写一篇作文等。如，在教学《烟台的海》一文后，让学生迁移课文按季节描写的写作方法，介绍学校的景色特点。学生在练习写的过程中，外化了言语表达，表达了自己的真实情感。学生的作品在得到大家的赞叹后，怎能不产生成就感呢，怎能不喜欢学习语文呢。当然，引领学生愉快学习语文的策略还有很多，这就要求我们语文教师要和学生密切合作，用心灵去诠释语文的内涵，为语文学习插上想象的翅膀，把愉快学语文当做终生的享受。
参考文献：
[1]于永正.于永正与五重教学[M].北京师范大学出版社，2011-04.
[2]吴立贵.语文教学参考书[M].江苏教育出版社，2015-12.