【摘 要】
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传统的教师发展观往往过于强调教师的"悲壮"色彩,将教师比作"春蚕""红烛""落红",更多看到的是教师工作的艰辛,想到的是教师职业的倦怠,听到的是教师些许的抱怨。这种工具理性
【机 构】
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华东师范大学教育学部; 中国基础教育质量监测协同创新中心华东师范大学分中心;
【基金项目】
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2015年度教育部人文社会科学研究规划项目“基于概化理论的教师培训课程标准的研制研究”(项目编号:15YJA880028)研究成果
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传统的教师发展观往往过于强调教师的"悲壮"色彩,将教师比作"春蚕""红烛""落红",更多看到的是教师工作的艰辛,想到的是教师职业的倦怠,听到的是教师些许的抱怨。这种工具理性主义和技术理性主义取向的传统教师发展观,常常会使教师缺失心灵成长与精神解放的力量。"希望哲学"则给教师的成长观带来了新的视角和可能,为教师的未来成长点燃了希望之光。希望哲学认为,虽然教师或许尚未实现心中的"希望之目标",但"尚未在"本身就具有足够的动力、吸引力和魅力,它会引导教师不断走向超越自我、溢出自我、完善自我的成长历程。希望哲学不仅重视理想与憧憬,而且还非常关注"希望"得以实现的智慧方式。因此,在希望哲学的视角下,要将教师的成长看作是一个尚未完成的过程,重视教师个体的心灵成长和精神解放,将教育智慧转化为教师的实践行动。
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