论文部分内容阅读
符合新理念的教学行为,不是自然形成的,而是必须经过刻意的培养。微格教学可以使教学行为的培养见效快而又不走样。下面以“语文素养最近发展区”的教学为例,谈谈怎么培养用微格教学培养符合新理念的教学行为。
一、明确新理念教学行为的操作要点
“语文素养最近发展区”,指的是学生语文素养的形成与发展的过程中,靠自己独立活动(第一水平)解决不了,在教师的帮助下可以达到的水平(第二水平)。“语文素养最近发展区”的教学行为范畴,包括“语文素养最近发展区”的确定,以及“语文素养最近发展区”教师怎么有效指导。
1.在学生学习产生障碍时给予适时有效的指导
比如,学生感到困惑、无助的时候,或认知产生矛盾的时候,要给予提示性的指导,或提示思维方向,或提示学习方法、步骤;或在学生认知失误的时候,给予警示性的指导,提醒学生意识到失误并予纠正。比如《鱼游到了纸上》,“鱼游到了纸上”什么意思?“那个聋哑青年是怎么画画的,使鱼游到了纸上?”“那个聋哑青年为什么能使鱼游到了纸上?”对学生的困惑,老师要指导学生抓住关键词句读书思考,想象体验,并创设情境引导学生朗读,以及引导同学间的交流来解除学习中的困惑。
2.在学习顺利时要抓住学生的创新火花把学习引向深入
教学顺利时,学生的思维表现特别活跃,时有创新的火花闪现。老师要有职业的敏感,顺学而导,把学习引向深入。比如上述案例4的教学,学生从破水罐的意外收获认识到“缺陷也是美”,体现了创造思维。感悟“缺陷也是美”,显然不在老师的预设之内,但却是很好的即时的课程资源,应顺学而导:你还知道哪些事物因为缺陷而美?怎么变缺陷为美?还可适当拓展,补充课程资源,如维纳斯因断臂而美,取长补短变缺陷为美等,让学生有新的收获。
二、用微格教学培养新理念教学行为
1.用微格教学培养新课程行为,必须是教研组的有效组织和个人的自觉行动相结合。
首先是教研组的微格教学。把新理念转化为教学技能,要依靠团队的力量,在教研组里共同探讨。过程包括:①组建微型课堂。微型课堂里,一个教师执教(被培训者),另安排一人操作录象设备,其他教师扮演学生角色(同时也是评价角色)。②进行角色扮演。在微型课堂上,执教老师讲一节课中的一部分,练习一两项教学行为,所用时间视行为的要求而定,一般为5～10分钟。在上微型课之前,执教教师要做一简短的说明,以便明确所训练的教学行为和教学内容之间的关系,所要达到的教学目标和教学设计的思想。③准确记录。在进行角色扮演时,可用录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录,以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用录像设备要看培训所具备的条件而定,录音也很适用。没有以上设备条件也可用文字记录的方法,但不如录像录音反馈真实、准确、生动。④反馈与评价。能否对被培训者(执教教师,下同)的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价,是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。⑤重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像,让被培训者耳听目睹自己的教学行为,并与事先的设计相对照找出优势与不足,在讨论分析的过程中有重点地重放录像,对于形成较为统一的意见,帮助被培训者改进,提供了有利的条件。⑥自我分析。执教教师在观看自己的角色扮演录像后,要进行自我分析,检查实践过程是否达到了自己所设定的目标,是否掌握了所培训的教学行为以及是否存在其它教学行为问题,以明确改进方向。⑦讨论评价。被培训者、评价者都要从各自的立场来评价实践过程,总结出优点和所存在的问题,指出努力的方向。对微型课堂进行评价主要是依据新理念。准确把握新理念的精神,是做好评价,促进与新理念相符合的教学行为的生成的关键。
其次是个体的微格教学实践。教研组组织的微格教学毕竟次数有限,还需要教师根据微格教学的精神,自己在日常教学每堂课的某个教学环节,进行微格教学的实践,比如理解课文如何指导学生抓住重点词句段细读揣摩,朗读教学如何引导学生在想象体验中读,在创设的情境中读等,每课根据课文特点有意识地实践一两个方面的教学行为,课后及时整理下来并进行分析。
2.以反思性教学促进新理念转化为教学行为
(1)增强反思性教学的责任心
责任心强的教师总会在问自己此种方法是否可行?为什么采用此方法?此方法对谁有利等?因此,教师要通过学习提高修养,不断增强反思性教学的责任心。
(2)把反思聚焦到自己的教学行为
反思性教学包括课前、课中与课后的反思,不管哪个阶段的反思都要指向自己,剖析自己的教学行为以及背后的理念。
备课时的反思。教师在备课时,要着重思考:“教学内容是否处在学生的‘最近发展区’?”“学生是否感兴趣?”“要以什么样的方式进行教学才能更好的促使学生对这些知识内容的学习?”“我以往在教学中遇到哪些问题,怎样避免这些问题在课堂教学中再次发生?”
警惕缄默教育知识中的消极因素的自然流露。比如,教学中下意识地表现出对后进生的冷淡,或对学生创新思维火花的闪现漠然处之……此时,老师要敏感到自己的不正常的情绪,及时反思——新课程教学行为是这样的吗?我怎么会这样?及时端正自己的态度。对于缄默教育知识中的消极因素的冒头,老师要提高职业的敏感,一旦冒头,就要及时改正。
微格教学,能刻意地把新理念转化为教学行为,持之以恒,符合新理念的教学行为就会到逐渐变为习惯,转化为缄默知识;反思性教学,可以强化符合新理念的教学行为,也可以消除不符合新理念的教学行为,持之以恒,缄默教育知识中积极因素会不断得到强化,而消极因素则会渐行消退。
在把新理念转化为教学行为的过程中,我们需要改革热情,更需要文化理性,需要刻意地训练,更需要持之以恒地进行反思性的教学,最终才能取得新课程“决战课堂”的胜利。
参考文献
1 钟启泉.有效教学——研究呼唤教师决战课堂.上海教育科研,2007(2)
2 王小棉.论教育隐性教育观念的更新.教育研究,2003(8)
3 张志泉.论教师专业发展的反思性道路,2007
4 徐长青.基于“最近发展区”理论的教师有效干预.教育理论与实践,2007.7
一、明确新理念教学行为的操作要点
“语文素养最近发展区”,指的是学生语文素养的形成与发展的过程中,靠自己独立活动(第一水平)解决不了,在教师的帮助下可以达到的水平(第二水平)。“语文素养最近发展区”的教学行为范畴,包括“语文素养最近发展区”的确定,以及“语文素养最近发展区”教师怎么有效指导。
1.在学生学习产生障碍时给予适时有效的指导
比如,学生感到困惑、无助的时候,或认知产生矛盾的时候,要给予提示性的指导,或提示思维方向,或提示学习方法、步骤;或在学生认知失误的时候,给予警示性的指导,提醒学生意识到失误并予纠正。比如《鱼游到了纸上》,“鱼游到了纸上”什么意思?“那个聋哑青年是怎么画画的,使鱼游到了纸上?”“那个聋哑青年为什么能使鱼游到了纸上?”对学生的困惑,老师要指导学生抓住关键词句读书思考,想象体验,并创设情境引导学生朗读,以及引导同学间的交流来解除学习中的困惑。
2.在学习顺利时要抓住学生的创新火花把学习引向深入
教学顺利时,学生的思维表现特别活跃,时有创新的火花闪现。老师要有职业的敏感,顺学而导,把学习引向深入。比如上述案例4的教学,学生从破水罐的意外收获认识到“缺陷也是美”,体现了创造思维。感悟“缺陷也是美”,显然不在老师的预设之内,但却是很好的即时的课程资源,应顺学而导:你还知道哪些事物因为缺陷而美?怎么变缺陷为美?还可适当拓展,补充课程资源,如维纳斯因断臂而美,取长补短变缺陷为美等,让学生有新的收获。
二、用微格教学培养新理念教学行为
1.用微格教学培养新课程行为,必须是教研组的有效组织和个人的自觉行动相结合。
首先是教研组的微格教学。把新理念转化为教学技能,要依靠团队的力量,在教研组里共同探讨。过程包括:①组建微型课堂。微型课堂里,一个教师执教(被培训者),另安排一人操作录象设备,其他教师扮演学生角色(同时也是评价角色)。②进行角色扮演。在微型课堂上,执教老师讲一节课中的一部分,练习一两项教学行为,所用时间视行为的要求而定,一般为5～10分钟。在上微型课之前,执教教师要做一简短的说明,以便明确所训练的教学行为和教学内容之间的关系,所要达到的教学目标和教学设计的思想。③准确记录。在进行角色扮演时,可用录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录,以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用录像设备要看培训所具备的条件而定,录音也很适用。没有以上设备条件也可用文字记录的方法,但不如录像录音反馈真实、准确、生动。④反馈与评价。能否对被培训者(执教教师,下同)的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价,是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。⑤重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像,让被培训者耳听目睹自己的教学行为,并与事先的设计相对照找出优势与不足,在讨论分析的过程中有重点地重放录像,对于形成较为统一的意见,帮助被培训者改进,提供了有利的条件。⑥自我分析。执教教师在观看自己的角色扮演录像后,要进行自我分析,检查实践过程是否达到了自己所设定的目标,是否掌握了所培训的教学行为以及是否存在其它教学行为问题,以明确改进方向。⑦讨论评价。被培训者、评价者都要从各自的立场来评价实践过程,总结出优点和所存在的问题,指出努力的方向。对微型课堂进行评价主要是依据新理念。准确把握新理念的精神,是做好评价,促进与新理念相符合的教学行为的生成的关键。
其次是个体的微格教学实践。教研组组织的微格教学毕竟次数有限,还需要教师根据微格教学的精神,自己在日常教学每堂课的某个教学环节,进行微格教学的实践,比如理解课文如何指导学生抓住重点词句段细读揣摩,朗读教学如何引导学生在想象体验中读,在创设的情境中读等,每课根据课文特点有意识地实践一两个方面的教学行为,课后及时整理下来并进行分析。
2.以反思性教学促进新理念转化为教学行为
(1)增强反思性教学的责任心
责任心强的教师总会在问自己此种方法是否可行?为什么采用此方法?此方法对谁有利等?因此,教师要通过学习提高修养,不断增强反思性教学的责任心。
(2)把反思聚焦到自己的教学行为
反思性教学包括课前、课中与课后的反思,不管哪个阶段的反思都要指向自己,剖析自己的教学行为以及背后的理念。
备课时的反思。教师在备课时,要着重思考:“教学内容是否处在学生的‘最近发展区’?”“学生是否感兴趣?”“要以什么样的方式进行教学才能更好的促使学生对这些知识内容的学习?”“我以往在教学中遇到哪些问题,怎样避免这些问题在课堂教学中再次发生?”
警惕缄默教育知识中的消极因素的自然流露。比如,教学中下意识地表现出对后进生的冷淡,或对学生创新思维火花的闪现漠然处之……此时,老师要敏感到自己的不正常的情绪,及时反思——新课程教学行为是这样的吗?我怎么会这样?及时端正自己的态度。对于缄默教育知识中的消极因素的冒头,老师要提高职业的敏感,一旦冒头,就要及时改正。
微格教学,能刻意地把新理念转化为教学行为,持之以恒,符合新理念的教学行为就会到逐渐变为习惯,转化为缄默知识;反思性教学,可以强化符合新理念的教学行为,也可以消除不符合新理念的教学行为,持之以恒,缄默教育知识中积极因素会不断得到强化,而消极因素则会渐行消退。
在把新理念转化为教学行为的过程中,我们需要改革热情,更需要文化理性,需要刻意地训练,更需要持之以恒地进行反思性的教学,最终才能取得新课程“决战课堂”的胜利。
参考文献
1 钟启泉.有效教学——研究呼唤教师决战课堂.上海教育科研,2007(2)
2 王小棉.论教育隐性教育观念的更新.教育研究,2003(8)
3 张志泉.论教师专业发展的反思性道路,2007
4 徐长青.基于“最近发展区”理论的教师有效干预.教育理论与实践,2007.7