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摘要：本文通过阐述地理生活化教学的意义、学生学习对生活有用地理的重要性、生活化教学的具体方法来表达生活化教学对于地理教学具有深远的意义。
关键词：高中地理；生活化教学；具体措施
高中地理知识中许多知识较为抽象，如果教学方法不得到，就会导致学生的学习效率低下。新课标中对于地理教学的改进，提出了生活化教学的主张，对于教师的教学起到了重大的作用。
一、地理生活化教学的意义
地理是一门研究人类活动与地理环境关系的学科，学生在学习过程中要理解许多自然现象对人类生产生活的影响。然而在当前的教学中，教师没有深刻意识到教学的意义其实是为了使学生将学到的知识用于解释和解决生活中实际问题。在教学中传统教学模式，使得学生学起来十分费劲，不能透彻理解其学习内容，对于学生学习能力的培养也没有起到显著效果。而生活化教学则使抽象知识具体化，生活化。将教学内容与生活实际紧密的联系在一起，便于学生学习理解，消化理论知识，提高课堂学习效率；同时在学习过程中，教师注重生活化教学，可以培养学生学习兴趣，更好的提高学生学习能力。
二、地理生活化教学的重要性
学习任何一门学科都是为了能够在生活中灵活运用，解决生活问题，学习地理也不例外。当前教育部对于高中地理教学的指示是学生通过地理知识的学习与贯彻加快学生德智体美劳五个方面发展的步伐，使学生成为社会所需要的人才。从近几年的高考选题来看，地理走向生活，用地理解读生活现象的题目称为重点[1]。题目设置多选取的是接近生活的实例来考查学生对于知识的运用程度，如17年的全国卷，选取“一带一路”典型案例彰显我国合作共赢共同发展的国际合作理念，引导学生认识当代中国。高考试题一直关注生活中地理现象，在生活素材和情境的基础上，自然的延伸出问题。如全国1卷“我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化带的景观对比照片”由此可以看出在地理教学中生活化教学，教会学生运用知识分析生活现象，培养学生学以致用的核心素养。
三、地理生活化教学的具体方法
1.在生活中选取素材，模拟情景教学
教育部颁布的新型地理教学要求中，要求教师改变传统的教学方式，不能仅仅依靠课本及自己的表达去帮助学生理解，教师可以通过设置情景的教学方式来拉近学生与相关知识之间的距离，使学生便于理解与体会知识内涵，培养学生自主学习、研究的能力，并从中有所收获[2]。
如在学习交流季风气候对人们生活的影响这章节时，教师为学生设计情境，引入关于南北方不同饮食习惯的问题，“为什么南方人爱吃米饭，北方人爱吃面食？”由此问题引发学生讨论，最后得出是由于南北方气候差异所导致的，南方气候湿润，降水多，土质较适合种植水稻，南方的主食自然就是米饭；而相反地，北方气候干燥，雨水少，适合小麦的生长，因此北方以吃面食为主，对面食的研究较多。这种生活化教学方式不仅帮助学习理解并记忆新知识，还让学生有一种生活中处处都有地理知识的意识，只是因为自己没有发现的眼睛罢了。教师这样的生活化教学促使学生较快的吸收新知识，还从新知识中学到了解释生活自然现象的方法，培养学生自主探索的能力，为以后学习的生活学习打下坚实基础。
2.巧用小模型小实验的教学方式
教师可以根据当前地理教学内容制作一些相关的立体模型，有助于提升学生理解新知识的能力，对教师进一步培养学生探究能力做铺垫。在高一学习地质构造时就可以制作简单模型，上课演示效果非常好。再如讲热力环流这节时正好是冬季，可以在教室门口放只点燃的蜡烛，当打开教室门时就可以清楚看见蜡烛火焰的变化，非常便于学生理解热力环流原理。利用模型实验可以将抽象、难想象的知识具象化，加深学生对于知识的理解，提高课堂效率，培養学生观察生活的能力，应用知识的能力，由此可见生活化教学的力量。
3.合理运用现代化教学工具
在现代化教学中，最行之有效的教学工具就是多媒体，多媒体可以帮助学生了解宇宙的形成与构造，可以通过查找视频了解到全国各地的风俗地貌，通过动态的效果图演示地球是如何公转及自转，这样庞大的信息库帮助教师在生活化教学中为学生与知识之间构建了一座零距离的桥梁，学生并不会觉得教学内容距离自己多遥远，视频的趣味性与视觉体验让学生认为教内容学十分有趣，并且能够营造良好的学习氛围，提升学生学习兴趣，引导学生思考，帮助学生在不断地探索中获得知识的内涵。在学习自然界的水循环中，教师可以寻找相关视频，视频描述水循环的整个过程，使学生对于水循环的原理有了更深入的了解，学习过程则会更加有效率，有助于提升学生的学习能力[3]。
4.案例联系生活实际
地理教学的最终目的是学生在熟练掌握理论知识后，可以解释生活中一些自然现象的形成，对生活有一定帮助。所以教学中素材实例的选取一定是学生身边的例子。如学习地震知识的时候，08年的汶川大地震，地震发生后，无数人失联，许多家庭妻离子散，到处都是悲剧，国家的损失巨大的。通过与学生讨论地震带给我们的消极影响来引发学生的学习欲望，让学生明白学习地震知识的必要性。如山区滑坡发生时的逃生。再如从“滴滴出行”引入学习地理3S技术，让学生感知生活中处处是地理知识，学好地理处处有用[4]。这样的生活化教学增强课堂教学质量，对学生应用地理知识的能力起着不可估量的作用。
四、结束语
由以上分析可知，地理知识的学习绝不仅仅止于课本，生活中的许多实例都是好素材。在生活中感受地理知识与文化，用地理知识解释生活现象，而这正是地理教学最终的目的，学以致用，将地理知识渗透到生活学习中，便利我们更好的生活。
参考文献：
[1]凌艳.试论新时期高中地理课堂的生活化教学[J].赤子：上中旬，2015（7）：337-337.
[2]马娟.浅析新时期高中地理课堂的生活化教学研究[J].考试周刊，2014（104）：138-138.
[3]徐小飞.浅析如何在高中地理中实现生活化教学[J].考试周刊，2016（47）：135-136.
[4]郭忠权.浇生活之水，绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015（36）：169-169.
（作者单位：陕西省宝鸡市斗鸡中学721004）
关键词：高中地理；生活化教学；具体措施
高中地理知识中许多知识较为抽象，如果教学方法不得到，就会导致学生的学习效率低下。新课标中对于地理教学的改进，提出了生活化教学的主张，对于教师的教学起到了重大的作用。
一、地理生活化教学的意义
地理是一门研究人类活动与地理环境关系的学科，学生在学习过程中要理解许多自然现象对人类生产生活的影响。然而在当前的教学中，教师没有深刻意识到教学的意义其实是为了使学生将学到的知识用于解释和解决生活中实际问题。在教学中传统教学模式，使得学生学起来十分费劲，不能透彻理解其学习内容，对于学生学习能力的培养也没有起到显著效果。而生活化教学则使抽象知识具体化，生活化。将教学内容与生活实际紧密的联系在一起，便于学生学习理解，消化理论知识，提高课堂学习效率；同时在学习过程中，教师注重生活化教学，可以培养学生学习兴趣，更好的提高学生学习能力。
二、地理生活化教学的重要性
学习任何一门学科都是为了能够在生活中灵活运用，解决生活问题，学习地理也不例外。当前教育部对于高中地理教学的指示是学生通过地理知识的学习与贯彻加快学生德智体美劳五个方面发展的步伐，使学生成为社会所需要的人才。从近几年的高考选题来看，地理走向生活，用地理解读生活现象的题目称为重点[1]。题目设置多选取的是接近生活的实例来考查学生对于知识的运用程度，如17年的全国卷，选取“一带一路”典型案例彰显我国合作共赢共同发展的国际合作理念，引导学生认识当代中国。高考试题一直关注生活中地理现象，在生活素材和情境的基础上，自然的延伸出问题。如全国1卷“我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化带的景观对比照片”由此可以看出在地理教学中生活化教学，教会学生运用知识分析生活现象，培养学生学以致用的核心素养。
三、地理生活化教学的具体方法
1.在生活中选取素材，模拟情景教学
教育部颁布的新型地理教学要求中，要求教师改变传统的教学方式，不能仅仅依靠课本及自己的表达去帮助学生理解，教师可以通过设置情景的教学方式来拉近学生与相关知识之间的距离，使学生便于理解与体会知识内涵，培养学生自主学习、研究的能力，并从中有所收获[2]。
如在学习交流季风气候对人们生活的影响这章节时，教师为学生设计情境，引入关于南北方不同饮食习惯的问题，“为什么南方人爱吃米饭，北方人爱吃面食？”由此问题引发学生讨论，最后得出是由于南北方气候差异所导致的，南方气候湿润，降水多，土质较适合种植水稻，南方的主食自然就是米饭；而相反地，北方气候干燥，雨水少，适合小麦的生长，因此北方以吃面食为主，对面食的研究较多。这种生活化教学方式不仅帮助学习理解并记忆新知识，还让学生有一种生活中处处都有地理知识的意识，只是因为自己没有发现的眼睛罢了。教师这样的生活化教学促使学生较快的吸收新知识，还从新知识中学到了解释生活自然现象的方法，培养学生自主探索的能力，为以后学习的生活学习打下坚实基础。
2.巧用小模型小实验的教学方式
教师可以根据当前地理教学内容制作一些相关的立体模型，有助于提升学生理解新知识的能力，对教师进一步培养学生探究能力做铺垫。在高一学习地质构造时就可以制作简单模型，上课演示效果非常好。再如讲热力环流这节时正好是冬季，可以在教室门口放只点燃的蜡烛，当打开教室门时就可以清楚看见蜡烛火焰的变化，非常便于学生理解热力环流原理。利用模型实验可以将抽象、难想象的知识具象化，加深学生对于知识的理解，提高课堂效率，培養学生观察生活的能力，应用知识的能力，由此可见生活化教学的力量。
3.合理运用现代化教学工具
在现代化教学中，最行之有效的教学工具就是多媒体，多媒体可以帮助学生了解宇宙的形成与构造，可以通过查找视频了解到全国各地的风俗地貌，通过动态的效果图演示地球是如何公转及自转，这样庞大的信息库帮助教师在生活化教学中为学生与知识之间构建了一座零距离的桥梁，学生并不会觉得教学内容距离自己多遥远，视频的趣味性与视觉体验让学生认为教内容学十分有趣，并且能够营造良好的学习氛围，提升学生学习兴趣，引导学生思考，帮助学生在不断地探索中获得知识的内涵。在学习自然界的水循环中，教师可以寻找相关视频，视频描述水循环的整个过程，使学生对于水循环的原理有了更深入的了解，学习过程则会更加有效率，有助于提升学生的学习能力[3]。
4.案例联系生活实际
地理教学的最终目的是学生在熟练掌握理论知识后，可以解释生活中一些自然现象的形成，对生活有一定帮助。所以教学中素材实例的选取一定是学生身边的例子。如学习地震知识的时候，08年的汶川大地震，地震发生后，无数人失联，许多家庭妻离子散，到处都是悲剧，国家的损失巨大的。通过与学生讨论地震带给我们的消极影响来引发学生的学习欲望，让学生明白学习地震知识的必要性。如山区滑坡发生时的逃生。再如从“滴滴出行”引入学习地理3S技术，让学生感知生活中处处是地理知识，学好地理处处有用[4]。这样的生活化教学增强课堂教学质量，对学生应用地理知识的能力起着不可估量的作用。
四、结束语
由以上分析可知，地理知识的学习绝不仅仅止于课本，生活中的许多实例都是好素材。在生活中感受地理知识与文化，用地理知识解释生活现象，而这正是地理教学最终的目的，学以致用，将地理知识渗透到生活学习中，便利我们更好的生活。
参考文献：
[1]凌艳.试论新时期高中地理课堂的生活化教学[J].赤子：上中旬，2015（7）：337-337.
[2]马娟.浅析新时期高中地理课堂的生活化教学研究[J].考试周刊，2014（104）：138-138.
[3]徐小飞.浅析如何在高中地理中实现生活化教学[J].考试周刊，2016（47）：135-136.
[4]郭忠权.浇生活之水，绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015（36）：169-169.
（作者单位：陕西省宝鸡市斗鸡中学721004）