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摘 要：每一个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用一定的教学模式，体育教学过程的特殊性决定了其教学模式的特殊性。在当前新课标的背景下，多元化的教学目标要求有新的教学模式与之相适应，传统的体育教学模式明显滞后。用文献资料法、逻辑分析法、演绎法等对传统体育教学模式进行重构以适应体育课程改革的需要。
关键词：课程改革；体育教学模式；重构
体育教学过程是一个特殊的教学过程，在这个过程中，学生的身体、心理都会发生变化；在这个过程中，师生交往、生生交往比较频繁。体育教学过程的特殊性决定了教学模式的特殊性，而当前对体育教学模式的研究尚处在不系统的水平，在当前以新课标的进一步修订为标志的体育课程改革的要求下，多元化的教学目标已经确立，传统体育教学模式明显地滞后于体育课程改革的需要，新的教学模式出现了许多，但是缺乏系统性。因此，在课程改革背景下，适应社会的发展要求，对传统的体育教学模式进行重构，从而促进体育教学改革的深入。
1.体育教学模式的内涵
1.1教学模式的内涵
教学模式从某种意义上讲，是教学研究中对教学现象的抽象、思辨的产物，是一种关于教学的理论。一部教学发展史，从某种意义上可以认为就是教学模式的形成、发展、改革、丰富和不断完善的历史。教学实践中，每一位教师都有意识或无意识地以一定的方式实践着“自己的教学模式”。（Joyee，M.Weil，E.Calhoun著，荆建华等译，教学模式）并在不同层次、不同问题情境中运用“教学模式”这一概念，由于研究的背景、取向等多方面因素的差异，对教学模式的理解不尽相同。教学模式是对教学经验的概括和系统整理，教学实践是教学模式产生的基础，但教学模式不是已有的个别教学经验的简单呈现。教学模式不同于教学方法，它是教学方法的升华，强调了教育理论、教育思想在教学模式构建过程中的重要地位和支配作用。在现代教学论中，教学模式被看作是沟通理论与实践的桥梁，既能用来指导教学实践又能为新的教学理论的诞生和发展提供支撑，在两者中起中介的作用。
1.2体育教学模式的内涵
体育教学模式是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。毛振明认为：体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。体育教学方法是体育教学模式的重要组成部分，但体育教学方法本身并不等于体育教学模式。任何一种特定的教学模式都会有实现其特定的教学目标的功能，但是，提出了教学目标并不意味着形成了教学模式。
2.对当今体育教学模式的回顾
查阅了大量的文献资料，我国体育教学模式的研究起步于80年代，发展较慢，90年代后对教学模式的研究有了一定的发展，但还是局限于经验总结性的较多，二十几年来未见到有关教学模式深层理论研究的大量出现。而且体育教学模式的研究往往与体育教学方法、教学组织形式的研究混杂在一起，被一些人单纯地作为体育教学方法的研究。我国当前体育教学模式类型和特点大致为以下几类：
2.1“传递—接受”模式
这是一种传统的体育教学模式。它是以学科课程为基础的，认为教学的根本目的在于继承与储存人类文明的遗产，让前人积累的知识与技能通过教学传授给下一代。其模式为：讲授新知——组织练习——巩固运用——检查评价。这种模式的致命弱点是学生的主体地位较难保证，因而学生的创新意识和独立精神很难得到培养。
2.2体育小组教学模式
体育小组教学模式是教学论中的小组合作学习模式的变式。小组合作学习是以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展的一种教学模式。它的教学程序为：呈现新概念——确定不同性质的小组进行练习——开展学习竞赛——评价小组成绩。体育小组模式使用时应注意分组的质量，教师要把握好教学的进程与方向。
2.3“引导—探究”教学模式
该教学模式是培养学生从事探究活动，自己获取知识结论的态度和方法。其模式为：诱导——探索——整理——发展。此种教学模式虽然不等同于发现教学，但是却含有发现教学的成分。它对于体现学生的主体地位，培养学生的可持续发展能力有十分重要的意义。
2.4情境教学模式
“情境”教学模式就是以学生的认知水平为起点,借助于事物的想象,通过形象化的影响或富有故事化的情节,有情、有理地引导学生置于入景动情的环境中,使学生产生兴趣,提高学生主动锻炼的积极性,充分体验到学习过程的成功乐趣,获得知识和技能,加深对所学技术的记忆,使身心得到和谐发展。其模式为：情境导入——激发动机——学习知识——练习巩固。情境教学模式是在当代课程改革中出现的一种教学模式，有着其教学优势,能有效调动学生学习的情绪,激发学生的情感,对学生进行完整的人格教育,培养学生的兴趣,寓教于乐,挖掘学生的内在潜力,发挥学生的主体作用及创造力和想象力有较好的作用。
以上四种教学模式是我国当前体育教学实践中用得最广泛的体育教学模式，每一种教学模式都有其特点，在发展学生的某一种能力方面有其优势。但是在新课标背景下，体育教学目标的多元化要求全面发展学生的素质和各项能力，因此，对体育教学模式提出了新的要求，我们必须对传统教学模式进行重构与超越，以适应新课标要求，培养出适应现代社会的综合型人才。
3.对体育教学模式的重构思想
近年来，由于人们对教学模式的普遍关注，在各级各类书刊、杂志上出现了各种各样的体育教学模式，有的比较成熟稳定，有的还处于探索实验阶段，有的只是改头换面地搬用了其它教学模式，还有的将教学方法误认为是教学模式，旨在刻意杜撰属于自己的所谓“新”教学模式，这是教学模式研究不值得提倡的。构建新型体育课堂教学模式应从是否有利于培养学生的体育兴趣，是否有利于学生素质的全面发展为目的，根据新课标的理念，教学模式的重构应该体现体育教学目标的多元化和教学的艺术性，还要能够充分发挥教师的个性，有利于发展学生的主体性和个性，体现现代教学精神。
4.体育教学模式的重构与超越
4.1体育教学模式的重构
在重构体育教学模式时首先要考虑其可操作性，使理论与实践紧密结合，发挥教学模式的桥梁作用。在这里，综合分析、归纳了当前的国际教育新理念和我国体育课程改革的要求，深入分析《体育与健康课程标准》的理念，对传统体育教学模式进行重构。
4.1.1体验——发现教学模式
体育教学离不开学生的亲身体验，每一种动作，每一项技术，都需要学生在体验中去感觉，去发现。发现式教学正是立足于新的教学理念、思想，注重学生的主体性和探究精神、创造精神的培养。在学生的体验、发现的过程中离不开教师的指导，教师的指导建立在学生体验的基础上，就能够从学生的实际出发，做到因材施教，根据不同学生的体验水平，进行适当的指导。体育教学的特点之一是学生的身体素质基础、动作灵敏性等对学生的体育学习影响很大，教师如果完全统一指导，不利于学生的学习和目标的实现。根据新课标的理念，不同的学生可以有不同的目标水平，在学生体验的基础上进行指导，可以更好地激发学生的学习兴趣，激励学生去进一步学习、发现新的问题。
体验——发现体育教学模式是根据新课标的理念与体育教学的特点，尊重现代人本主义精神，将“发现式教学”与自然主义教育思想下的“活动课程”进行整合与重构而得到的适应现代课程改革方向的体育教学模式。这种从学生的亲身体验开始的教学活动，在教师的积极引导下，发现问题，解决问题；然后再体验，再去发现问题，可以最大程度发挥学生的主动性与积极性。教师作为指导者和协助者，通过帮助学生解决问题，与学生平等交往，共同完成教学活动，是现代教学论基本精神的最佳体现。
4.1.2目标——合作教学模式
目标是计划达到的一种境地和预期标准。设置目标可以给教学活动以明确的指导。教师设置教的目标，学生设置学习目标。根据新课标的内容，不同水平的学生可以在教师的指导下为自己设置不同的目标，同一水平的学生可以组成一个小组，在学习过程中互相合作，共同学习、进步，达到自己的目标，教师作为指导者，给每一小组进行指导与协助。最后师生共同检查教学结果，是否实现教学目标，根据反馈结果，决定下个目标的设置。
在这种教学模式下的合作，不仅包括了学生之间的合作，也包括了师生之间的合作。体育教学大都是在一个开放的环境下，过程也比较复杂，其中有教师的独立活动，有师生的双向活动，也有学生的独立活动。在复杂多变的教学环境中为了获得良好的课堂教学效果，教学目标起到督促与自我检查的作用。因此教学目标必须制定的准确、合理。
目标——合作体育教学模式要求目标设置要合理、科学、全面。能够反映新课标的要求，要体现身体发展、技能掌握、心理发展、社会适应能力提高等各个方面的内容。教师在设置目标时应该处于主导地位，要积极引导学生设置合理、符合实际的目标。学生在设置目标时要充分体现自己的主体地位，根据自己的兴趣、能力、水平为自己设置合理的科学的目标。
这种教学模式是现代目标管理理论、动机理论与教学理论的有机结合，根据现代社会的特点，能够培养学生的自我管理能力、合作精神，在教学过程中充分发挥了学生的积极性与主动性，能够调动学生的学习兴趣，为终身体育打下坚实的基础。
4.1.3自学——交往教学模式
1965年，法国教育家保尔·朗格朗在联合国教科文组织会议上提出了“终身教育”的倡议，提出教育是终身的事，从而终身教育成为国际教育界的一种教育观念 。其中教育应包含美育、智育、体育及职业技能等多样化的内容；因而继终身教育之后世界各国又分别提出了“终身体育”的命题，其意义是倡导人们为了身心健康，要终身进行体育锻炼、接受体育教育和体育指导。学校体育是终身体育的关键期，学生在学校期间如果能够接受科学的体育指导，养成体育锻炼的习惯，具备体育学习的能力，终身体育的目标才能实现。
体育活动是人的本能需要，学生具备体育活动的天性。根据自然主义体育思想：“体育即生活”，因此，学生进行自学是可行的。但是，学生的自学也是存在盲目性的，如果在自学的基础上，教师有目的、有针对性地进行辅导，师生之间、生生之间进行交流，那么这种自学就会有更强的针对性、科学性。通过自学——交流，学生的学习能力得到了加强，人际交往能力也会同时得到增强，并且在学习过程中尊重了学生的主体性与能动性。在自学过程中，学生的身体体验更充分，在交流过程中，学生们会看到自己的不足与优点，也会在交流的同时改正错误，发扬优点， 激发下一步继续学习的动机。
这种教学模式的应用，需要学生要有一定的自学能力和一定的体育基础， 要有一个准备阶段，让学生适应这一教学模式。
5.结论
在当今课程改革的背景下，传统体育教学模式明显已经滞后于体育教学的改革与发展，通过对整个体育教学模式进行系统的、多视角的重新解读，避免对体育教学模式简单、僵化的认识。对现有的体育教学模式进行重构，不是单纯作一种理论上的分析，接下来会在教学实践中进行检验；也不是对传统体育教学模式彻底的否定，而是对其进行整合与创新，按照体育课程改革的要求，进行创新与改进，更好地实现学校体育目标，使体育课程改革取得更好的效果。
参考文献：
[1].毛振明等.体育教学模式论[J].体育科学,1998(6):P5- 8.
[2]. 朱小蔓．模式建构与理论反思[M]．南京:南京师范大学 出版社，1999.12.
[3]. 乔治·麦克林著，干春松，杨凤岗译．传统与超越[M]． 北京:华夏出版社，2000
[4]. 于开峰，于世浩.．论体育教学模式[J].体育学刊,1999 (2):65-67
[5]. 高文．现代教学的模式化研究[M]．济南：山东教育出 版社，2000.6.
[6].张建超．浅析体育教学中“互动式”教学模式[J]．教育 与职业，2007(17): 11-112.
[7].李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社，2001.9.
[8].曹一鸣．数学教学模式的重构与超越[D].南京师范大 学2003届博士论文。
(信阳师范学院体育学院464000)
关键词：课程改革；体育教学模式；重构
体育教学过程是一个特殊的教学过程，在这个过程中，学生的身体、心理都会发生变化；在这个过程中，师生交往、生生交往比较频繁。体育教学过程的特殊性决定了教学模式的特殊性，而当前对体育教学模式的研究尚处在不系统的水平，在当前以新课标的进一步修订为标志的体育课程改革的要求下，多元化的教学目标已经确立，传统体育教学模式明显地滞后于体育课程改革的需要，新的教学模式出现了许多，但是缺乏系统性。因此，在课程改革背景下，适应社会的发展要求，对传统的体育教学模式进行重构，从而促进体育教学改革的深入。
1.体育教学模式的内涵
1.1教学模式的内涵
教学模式从某种意义上讲，是教学研究中对教学现象的抽象、思辨的产物，是一种关于教学的理论。一部教学发展史，从某种意义上可以认为就是教学模式的形成、发展、改革、丰富和不断完善的历史。教学实践中，每一位教师都有意识或无意识地以一定的方式实践着“自己的教学模式”。（Joyee，M.Weil，E.Calhoun著，荆建华等译，教学模式）并在不同层次、不同问题情境中运用“教学模式”这一概念，由于研究的背景、取向等多方面因素的差异，对教学模式的理解不尽相同。教学模式是对教学经验的概括和系统整理，教学实践是教学模式产生的基础，但教学模式不是已有的个别教学经验的简单呈现。教学模式不同于教学方法，它是教学方法的升华，强调了教育理论、教育思想在教学模式构建过程中的重要地位和支配作用。在现代教学论中，教学模式被看作是沟通理论与实践的桥梁，既能用来指导教学实践又能为新的教学理论的诞生和发展提供支撑，在两者中起中介的作用。
1.2体育教学模式的内涵
体育教学模式是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。毛振明认为：体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。体育教学方法是体育教学模式的重要组成部分，但体育教学方法本身并不等于体育教学模式。任何一种特定的教学模式都会有实现其特定的教学目标的功能，但是，提出了教学目标并不意味着形成了教学模式。
2.对当今体育教学模式的回顾
查阅了大量的文献资料，我国体育教学模式的研究起步于80年代，发展较慢，90年代后对教学模式的研究有了一定的发展，但还是局限于经验总结性的较多，二十几年来未见到有关教学模式深层理论研究的大量出现。而且体育教学模式的研究往往与体育教学方法、教学组织形式的研究混杂在一起，被一些人单纯地作为体育教学方法的研究。我国当前体育教学模式类型和特点大致为以下几类：
2.1“传递—接受”模式
这是一种传统的体育教学模式。它是以学科课程为基础的，认为教学的根本目的在于继承与储存人类文明的遗产，让前人积累的知识与技能通过教学传授给下一代。其模式为：讲授新知——组织练习——巩固运用——检查评价。这种模式的致命弱点是学生的主体地位较难保证，因而学生的创新意识和独立精神很难得到培养。
2.2体育小组教学模式
体育小组教学模式是教学论中的小组合作学习模式的变式。小组合作学习是以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感和社会性等方面得到发展的一种教学模式。它的教学程序为：呈现新概念——确定不同性质的小组进行练习——开展学习竞赛——评价小组成绩。体育小组模式使用时应注意分组的质量，教师要把握好教学的进程与方向。
2.3“引导—探究”教学模式
该教学模式是培养学生从事探究活动，自己获取知识结论的态度和方法。其模式为：诱导——探索——整理——发展。此种教学模式虽然不等同于发现教学，但是却含有发现教学的成分。它对于体现学生的主体地位，培养学生的可持续发展能力有十分重要的意义。
2.4情境教学模式
“情境”教学模式就是以学生的认知水平为起点,借助于事物的想象,通过形象化的影响或富有故事化的情节,有情、有理地引导学生置于入景动情的环境中,使学生产生兴趣,提高学生主动锻炼的积极性,充分体验到学习过程的成功乐趣,获得知识和技能,加深对所学技术的记忆,使身心得到和谐发展。其模式为：情境导入——激发动机——学习知识——练习巩固。情境教学模式是在当代课程改革中出现的一种教学模式，有着其教学优势,能有效调动学生学习的情绪,激发学生的情感,对学生进行完整的人格教育,培养学生的兴趣,寓教于乐,挖掘学生的内在潜力,发挥学生的主体作用及创造力和想象力有较好的作用。
以上四种教学模式是我国当前体育教学实践中用得最广泛的体育教学模式，每一种教学模式都有其特点，在发展学生的某一种能力方面有其优势。但是在新课标背景下，体育教学目标的多元化要求全面发展学生的素质和各项能力，因此，对体育教学模式提出了新的要求，我们必须对传统教学模式进行重构与超越，以适应新课标要求，培养出适应现代社会的综合型人才。
3.对体育教学模式的重构思想
近年来，由于人们对教学模式的普遍关注，在各级各类书刊、杂志上出现了各种各样的体育教学模式，有的比较成熟稳定，有的还处于探索实验阶段，有的只是改头换面地搬用了其它教学模式，还有的将教学方法误认为是教学模式，旨在刻意杜撰属于自己的所谓“新”教学模式，这是教学模式研究不值得提倡的。构建新型体育课堂教学模式应从是否有利于培养学生的体育兴趣，是否有利于学生素质的全面发展为目的，根据新课标的理念，教学模式的重构应该体现体育教学目标的多元化和教学的艺术性，还要能够充分发挥教师的个性，有利于发展学生的主体性和个性，体现现代教学精神。
4.体育教学模式的重构与超越
4.1体育教学模式的重构
在重构体育教学模式时首先要考虑其可操作性，使理论与实践紧密结合，发挥教学模式的桥梁作用。在这里，综合分析、归纳了当前的国际教育新理念和我国体育课程改革的要求，深入分析《体育与健康课程标准》的理念，对传统体育教学模式进行重构。
4.1.1体验——发现教学模式
体育教学离不开学生的亲身体验，每一种动作，每一项技术，都需要学生在体验中去感觉，去发现。发现式教学正是立足于新的教学理念、思想，注重学生的主体性和探究精神、创造精神的培养。在学生的体验、发现的过程中离不开教师的指导，教师的指导建立在学生体验的基础上，就能够从学生的实际出发，做到因材施教，根据不同学生的体验水平，进行适当的指导。体育教学的特点之一是学生的身体素质基础、动作灵敏性等对学生的体育学习影响很大，教师如果完全统一指导，不利于学生的学习和目标的实现。根据新课标的理念，不同的学生可以有不同的目标水平，在学生体验的基础上进行指导，可以更好地激发学生的学习兴趣，激励学生去进一步学习、发现新的问题。
体验——发现体育教学模式是根据新课标的理念与体育教学的特点，尊重现代人本主义精神，将“发现式教学”与自然主义教育思想下的“活动课程”进行整合与重构而得到的适应现代课程改革方向的体育教学模式。这种从学生的亲身体验开始的教学活动，在教师的积极引导下，发现问题，解决问题；然后再体验，再去发现问题，可以最大程度发挥学生的主动性与积极性。教师作为指导者和协助者，通过帮助学生解决问题，与学生平等交往，共同完成教学活动，是现代教学论基本精神的最佳体现。
4.1.2目标——合作教学模式
目标是计划达到的一种境地和预期标准。设置目标可以给教学活动以明确的指导。教师设置教的目标，学生设置学习目标。根据新课标的内容，不同水平的学生可以在教师的指导下为自己设置不同的目标，同一水平的学生可以组成一个小组，在学习过程中互相合作，共同学习、进步，达到自己的目标，教师作为指导者，给每一小组进行指导与协助。最后师生共同检查教学结果，是否实现教学目标，根据反馈结果，决定下个目标的设置。
在这种教学模式下的合作，不仅包括了学生之间的合作，也包括了师生之间的合作。体育教学大都是在一个开放的环境下，过程也比较复杂，其中有教师的独立活动，有师生的双向活动，也有学生的独立活动。在复杂多变的教学环境中为了获得良好的课堂教学效果，教学目标起到督促与自我检查的作用。因此教学目标必须制定的准确、合理。
目标——合作体育教学模式要求目标设置要合理、科学、全面。能够反映新课标的要求，要体现身体发展、技能掌握、心理发展、社会适应能力提高等各个方面的内容。教师在设置目标时应该处于主导地位，要积极引导学生设置合理、符合实际的目标。学生在设置目标时要充分体现自己的主体地位，根据自己的兴趣、能力、水平为自己设置合理的科学的目标。
这种教学模式是现代目标管理理论、动机理论与教学理论的有机结合，根据现代社会的特点，能够培养学生的自我管理能力、合作精神，在教学过程中充分发挥了学生的积极性与主动性，能够调动学生的学习兴趣，为终身体育打下坚实的基础。
4.1.3自学——交往教学模式
1965年，法国教育家保尔·朗格朗在联合国教科文组织会议上提出了“终身教育”的倡议，提出教育是终身的事，从而终身教育成为国际教育界的一种教育观念 。其中教育应包含美育、智育、体育及职业技能等多样化的内容；因而继终身教育之后世界各国又分别提出了“终身体育”的命题，其意义是倡导人们为了身心健康，要终身进行体育锻炼、接受体育教育和体育指导。学校体育是终身体育的关键期，学生在学校期间如果能够接受科学的体育指导，养成体育锻炼的习惯，具备体育学习的能力，终身体育的目标才能实现。
体育活动是人的本能需要，学生具备体育活动的天性。根据自然主义体育思想：“体育即生活”，因此，学生进行自学是可行的。但是，学生的自学也是存在盲目性的，如果在自学的基础上，教师有目的、有针对性地进行辅导，师生之间、生生之间进行交流，那么这种自学就会有更强的针对性、科学性。通过自学——交流，学生的学习能力得到了加强，人际交往能力也会同时得到增强，并且在学习过程中尊重了学生的主体性与能动性。在自学过程中，学生的身体体验更充分，在交流过程中，学生们会看到自己的不足与优点，也会在交流的同时改正错误，发扬优点， 激发下一步继续学习的动机。
这种教学模式的应用，需要学生要有一定的自学能力和一定的体育基础， 要有一个准备阶段，让学生适应这一教学模式。
5.结论
在当今课程改革的背景下，传统体育教学模式明显已经滞后于体育教学的改革与发展，通过对整个体育教学模式进行系统的、多视角的重新解读，避免对体育教学模式简单、僵化的认识。对现有的体育教学模式进行重构，不是单纯作一种理论上的分析，接下来会在教学实践中进行检验；也不是对传统体育教学模式彻底的否定，而是对其进行整合与创新，按照体育课程改革的要求，进行创新与改进，更好地实现学校体育目标，使体育课程改革取得更好的效果。
参考文献：
[1].毛振明等.体育教学模式论[J].体育科学,1998(6):P5- 8.
[2]. 朱小蔓．模式建构与理论反思[M]．南京:南京师范大学 出版社，1999.12.
[3]. 乔治·麦克林著，干春松，杨凤岗译．传统与超越[M]． 北京:华夏出版社，2000
[4]. 于开峰，于世浩.．论体育教学模式[J].体育学刊,1999 (2):65-67
[5]. 高文．现代教学的模式化研究[M]．济南：山东教育出 版社，2000.6.
[6].张建超．浅析体育教学中“互动式”教学模式[J]．教育 与职业，2007(17): 11-112.
[7].李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社，2001.9.
[8].曹一鸣．数学教学模式的重构与超越[D].南京师范大 学2003届博士论文。
(信阳师范学院体育学院464000)