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让孩子们了解设计，能够赋予他们一个全新的角度去看待这个世界，重新认知日常生活中常見的物件。通过设计，他们会发现平时课堂上所讲的知识和现实生活是有着关联的。设计能教会他们如何创造、怎样质疑、如何表达自己的想法，并且让他们了解到一件产品是如何制作出来的。
在这个竞争日益激烈的世界中，设计，是培养孩子们实践技能的一个窗口。为什么不让设计成为教育的一部分？为什么不把它融合在数学、科学、写作和艺术的课程中呢？它是连接各学科之间的桥梁，也是连通思维与实践之间的桥梁。“未来教室”这个项目，就是将设计融入教学的一次尝试。最后这组作品在纽约举办的2011年ICFF（国际当代设计展）中，赢得了评审团大奖，并获得了今年IDEA金奖。
“未来教室”是由美国家具制造商伯恩哈特（BERNHARDT）公司赞助，设计公司ARULIDEN担任顾问的项目，他们选择的参与对象是哥伦比亚大学附中（THE SCHOOL AT COLUMBIA UNIVERSITY）的44名八年级学生。项目的主题是设计未来的教室环境及用具，要求这些学生针对他们最常使用的课桌椅和储物柜，提出更高效、更易用的设计方案。学生们必须全程主导设计，包括设计调研与提出概念、手绘草图、制作3D效果图、制作等比例模型等所有步骤。他们必须学会通过口头和书面的方式表达自己的设计意图，在选择颜色、材质、产品名称和产品外观时综合运用艺术、统计学、语言等多方面的知识，当然，项目最终要得到的，是想法转化为生产图纸后的实物。
传统学校课桌椅的设计既看不出灵感火花，也缺乏个人色彩，只求一种集体规划。44位学生首先做了分组使用调查，归纳出不同班级在书桌上会放置的小东西有哪些，这份数据非常有用，因为所有课堂的书桌都相同，但用法却稍有差异。接着他们要亲自规划出置物柜的色调、名牌、内部的储存空间，包括书本、文具收纳，还有留言板、衣服挂钩和底部的大抽屉的位置。在课桌椅的设计上，充分体现出学生们对细节的考虑。课桌腿上设有可收缩的挂钩来放书包，如果嫌碍事，书包还能挂在椅背上。而椅子下面还有一个托盘，用来放电脑正合适。课桌除了有一定的坡度适合写字外，还在桌边设计了托盘，可以用来当笔插、调色板，甚至还能栽种小棵植物，对于正在学习自然，又需要每天写植物观察日记的小学生来说，这样的安排实在是周到。这些中学生运用各自的专业经验和实际感受对未来进行了想象与设计，平衡了功能与美感之间的关系。
这个项目对于很多职业设计师来说，也是一种启发，ARULIDEN公司的创始人，RINAT ARUH说：“这个项目让我们亲眼看到这些学生是如何进行研究并且提出解决方案的，在克服一系列设计问题时，他们的想法比很多成人更优秀，让人大开眼界。我希望能有更多的学校引入类似课程，让学生们得到有助于生活的培训。”同时对于这些中学生来说，这个项目可以称得上是对设计的启蒙。一名参与者说：“我以前觉得，设计是很抽象和遥远的，参与这个项目之前，我脑海中的‘设计’就是LADY GAGA穿的时尚服装，现在想想，当时的想法很狭隘。如今当我看到周围的一切，电脑、首饰，甚至铅笔，我都会想到设计。”有的学生对设计的理解则达到了相当深刻的程度：“通过学校的这个项目，我发现了设计的魅力和它对未来的影响，现在我将设计看做是解决日常问题的方法，是一门科学。设计不仅是决定一样东西的外观和用途，而是决定了一样工作怎样变得更高效、更人性化。”有些参与者则通过这个项目找到了自己未来的方向：“我始终在寻找自己未来要做的事，但我一度觉得我什么都做不好，也不知道如何利用自己的能力，直到我接触到了这个项目，有一种无以言表的感受告诉我，这就是我想做的，在兴奋的同时也有一种归属感，这一刻我觉得我一下子长大了。”
整个项目一开始只是个简单的想法，但结果证明设计的确能给教育带来巨大的改变。“未来教室”不止是提出一个概念，而是发现了在这一过程中，孩子们进发出的热情和自觉性，当然这个项目最终也收获了一个产品，那就是孩子们自己为自己设计的，未来的教室。
DESIGN：学生们在设计过程中部很投入，那么哪些过程是学生们最喜欢的，哪些又是他们不喜欢的？
ARULIDEN：最令学生们兴奋的是，他们第一次可以把不同学科的知识运用在同一件事上，看到这些知识的现实用途；他们也非常喜欢阐述想法这一环节，站在众人面前，结合视觉效果讲述自己的设计概念。他们最不喜欢的环节是分配设计任务，因为他们事实上都有自己想设计的部分，比如大部分人都想设计座椅，而分配到设计更衣柜的同学则很失望。但连他们自己都没有想到，最终对更衣室的改进，却是最具创新性的。
DESIGN：当他们需要对自己的设计做出妥协时，是怎么反应的？
ARULIDEN：事实上，这正是我们要学生们全程参与设计的原因之一。了解到一个想法是如何从概念变成产品的，这至关重要，而不只是沉浸在创意中。由于整个过程都很透明，他们就能够了解到为什么一个方案能实施，而另一个方案不能，这也教会他们如何欣赏优秀的设计方案，对最终选择出的设计做出正确的评价。
DESIGN：如何在项目中保证学生的个性化诉求？
ARULIDEN：有趣的是，这一代学生对于个性化的需求体现在对“写”的渴望上。他们需要一个写便条的地方、写自己名字的地方、写数学算式的地方……总之，就是需要一块区域标识出“我的地盘”，能让大家都看到。在这一点上体现出了设计的个性化。
DESIGN：学生们在产品的可移动性上体现出浓厚的兴趣，在这一点上教师们是否对设计做出了一些限制？
ARULIDEN：作为设计调研的一部分，学生们需要对用户们进行访谈，包括各年龄段的学生、教师、清洁工以及其他可能受设计影响的人群。学生们普遍都希望加强产品的可移动性，有助于他们讨论和思考。但他们也认同，教室中到处都是带轮子的桌椅，并不是一种恰当的方案，不仅会分散教师的注意力，也让整个课堂变得混乱。最终，他们把移动性控制到了一定范围内，例如椅背可以前后轻轻摇动。无论是移动性还是颜色，学生们在进行设计时的目的都很清晰，即让环境促进学习，而不是起反作用。
DESIGN：这个项目对学生和学校的实质性影响有哪些？
ARULIDEN：我们教会了学生们如何发现日常中的问题，并提出解决方案。让他们学会发现问题、提出问题，把知识当做生活中能够运用到的工具。对于学校来说，这个项目为他们提供了一个很好的范例，现在他们将这种方法运用到很多方面，例如让大家设计午餐的流程等。
DESIGN：这个项目是否能推广到其他学校？是否可以复制？
ARULIDEN：答案是肯定的。这种设计思维的推广，只需要一些外部的指导，应用一些正确的原则，并不局限在特定的设计项目和设计环境。我们希望在早期教育中也能够融入这种教学方法，当然合适的合作对象也是很重要的。
DESIGN：你们是否想过将设计成果商业化，推向市场？
ARULIDEN：我们目前正在与一些生产学校家具的厂商进行洽谈。
在这个竞争日益激烈的世界中，设计，是培养孩子们实践技能的一个窗口。为什么不让设计成为教育的一部分？为什么不把它融合在数学、科学、写作和艺术的课程中呢？它是连接各学科之间的桥梁，也是连通思维与实践之间的桥梁。“未来教室”这个项目，就是将设计融入教学的一次尝试。最后这组作品在纽约举办的2011年ICFF（国际当代设计展）中，赢得了评审团大奖，并获得了今年IDEA金奖。
“未来教室”是由美国家具制造商伯恩哈特（BERNHARDT）公司赞助，设计公司ARULIDEN担任顾问的项目，他们选择的参与对象是哥伦比亚大学附中（THE SCHOOL AT COLUMBIA UNIVERSITY）的44名八年级学生。项目的主题是设计未来的教室环境及用具，要求这些学生针对他们最常使用的课桌椅和储物柜，提出更高效、更易用的设计方案。学生们必须全程主导设计，包括设计调研与提出概念、手绘草图、制作3D效果图、制作等比例模型等所有步骤。他们必须学会通过口头和书面的方式表达自己的设计意图，在选择颜色、材质、产品名称和产品外观时综合运用艺术、统计学、语言等多方面的知识，当然，项目最终要得到的，是想法转化为生产图纸后的实物。
传统学校课桌椅的设计既看不出灵感火花，也缺乏个人色彩，只求一种集体规划。44位学生首先做了分组使用调查，归纳出不同班级在书桌上会放置的小东西有哪些，这份数据非常有用，因为所有课堂的书桌都相同，但用法却稍有差异。接着他们要亲自规划出置物柜的色调、名牌、内部的储存空间，包括书本、文具收纳，还有留言板、衣服挂钩和底部的大抽屉的位置。在课桌椅的设计上，充分体现出学生们对细节的考虑。课桌腿上设有可收缩的挂钩来放书包，如果嫌碍事，书包还能挂在椅背上。而椅子下面还有一个托盘，用来放电脑正合适。课桌除了有一定的坡度适合写字外，还在桌边设计了托盘，可以用来当笔插、调色板，甚至还能栽种小棵植物，对于正在学习自然，又需要每天写植物观察日记的小学生来说，这样的安排实在是周到。这些中学生运用各自的专业经验和实际感受对未来进行了想象与设计，平衡了功能与美感之间的关系。
这个项目对于很多职业设计师来说，也是一种启发，ARULIDEN公司的创始人，RINAT ARUH说：“这个项目让我们亲眼看到这些学生是如何进行研究并且提出解决方案的，在克服一系列设计问题时，他们的想法比很多成人更优秀，让人大开眼界。我希望能有更多的学校引入类似课程，让学生们得到有助于生活的培训。”同时对于这些中学生来说，这个项目可以称得上是对设计的启蒙。一名参与者说：“我以前觉得，设计是很抽象和遥远的，参与这个项目之前，我脑海中的‘设计’就是LADY GAGA穿的时尚服装，现在想想，当时的想法很狭隘。如今当我看到周围的一切，电脑、首饰，甚至铅笔，我都会想到设计。”有的学生对设计的理解则达到了相当深刻的程度：“通过学校的这个项目，我发现了设计的魅力和它对未来的影响，现在我将设计看做是解决日常问题的方法，是一门科学。设计不仅是决定一样东西的外观和用途，而是决定了一样工作怎样变得更高效、更人性化。”有些参与者则通过这个项目找到了自己未来的方向：“我始终在寻找自己未来要做的事，但我一度觉得我什么都做不好，也不知道如何利用自己的能力，直到我接触到了这个项目，有一种无以言表的感受告诉我，这就是我想做的，在兴奋的同时也有一种归属感，这一刻我觉得我一下子长大了。”
整个项目一开始只是个简单的想法，但结果证明设计的确能给教育带来巨大的改变。“未来教室”不止是提出一个概念，而是发现了在这一过程中，孩子们进发出的热情和自觉性，当然这个项目最终也收获了一个产品，那就是孩子们自己为自己设计的，未来的教室。
DESIGN：学生们在设计过程中部很投入，那么哪些过程是学生们最喜欢的，哪些又是他们不喜欢的？
ARULIDEN：最令学生们兴奋的是，他们第一次可以把不同学科的知识运用在同一件事上，看到这些知识的现实用途；他们也非常喜欢阐述想法这一环节，站在众人面前，结合视觉效果讲述自己的设计概念。他们最不喜欢的环节是分配设计任务，因为他们事实上都有自己想设计的部分，比如大部分人都想设计座椅，而分配到设计更衣柜的同学则很失望。但连他们自己都没有想到，最终对更衣室的改进，却是最具创新性的。
DESIGN：当他们需要对自己的设计做出妥协时，是怎么反应的？
ARULIDEN：事实上，这正是我们要学生们全程参与设计的原因之一。了解到一个想法是如何从概念变成产品的，这至关重要，而不只是沉浸在创意中。由于整个过程都很透明，他们就能够了解到为什么一个方案能实施，而另一个方案不能，这也教会他们如何欣赏优秀的设计方案，对最终选择出的设计做出正确的评价。
DESIGN：如何在项目中保证学生的个性化诉求？
ARULIDEN：有趣的是，这一代学生对于个性化的需求体现在对“写”的渴望上。他们需要一个写便条的地方、写自己名字的地方、写数学算式的地方……总之，就是需要一块区域标识出“我的地盘”，能让大家都看到。在这一点上体现出了设计的个性化。
DESIGN：学生们在产品的可移动性上体现出浓厚的兴趣，在这一点上教师们是否对设计做出了一些限制？
ARULIDEN：作为设计调研的一部分，学生们需要对用户们进行访谈，包括各年龄段的学生、教师、清洁工以及其他可能受设计影响的人群。学生们普遍都希望加强产品的可移动性，有助于他们讨论和思考。但他们也认同，教室中到处都是带轮子的桌椅，并不是一种恰当的方案，不仅会分散教师的注意力，也让整个课堂变得混乱。最终，他们把移动性控制到了一定范围内，例如椅背可以前后轻轻摇动。无论是移动性还是颜色，学生们在进行设计时的目的都很清晰，即让环境促进学习，而不是起反作用。
DESIGN：这个项目对学生和学校的实质性影响有哪些？
ARULIDEN：我们教会了学生们如何发现日常中的问题，并提出解决方案。让他们学会发现问题、提出问题，把知识当做生活中能够运用到的工具。对于学校来说，这个项目为他们提供了一个很好的范例，现在他们将这种方法运用到很多方面，例如让大家设计午餐的流程等。
DESIGN：这个项目是否能推广到其他学校？是否可以复制？
ARULIDEN：答案是肯定的。这种设计思维的推广，只需要一些外部的指导，应用一些正确的原则，并不局限在特定的设计项目和设计环境。我们希望在早期教育中也能够融入这种教学方法，当然合适的合作对象也是很重要的。
DESIGN：你们是否想过将设计成果商业化，推向市场？
ARULIDEN：我们目前正在与一些生产学校家具的厂商进行洽谈。