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随着课程改革的不断深化与推进，提高学生综合素质与核心素养已经成为教师重点关注的目标。高中阶段的学生在心理与生理上正趋于成熟，是人生发展的关键时期。而语文对于培养学生的人生观、世界观和价值观有着极大的促进作用。就当前的高中语文教学情况来看，还存在着一定的不足之处。例如部分教师的教学方式过于传统单一，仅仅关注学生学习成绩的提高，忽视了对学生综合能力与人文素养的培养。这样就会使学生产生“唯成绩论”的片面想法，在学习过程中一味追求“分数”，进而导致其在综合素质等方面的缺失，影响其未来的长远发展。由此，高中语文教师需要及时审视自身的教学现状，积极学习研究课程改革的理念与内涵，不断优化改进教学方式，立足于核心素养，重视对学生综合素质的培养，使学生在形式丰富的学习活动中不断提升审美能力、思维能力、自主学习能力与文化传承能力，做到不仅全面掌握所学知识，同时能够在知识的学习与思考中推动自身多方面能力的发展，以正面、积极的态度面对未来长远的学习与生活，不断提高自身的知识水平与综合素养。
语文教学并非简单的知识讲解与传授，而要循序渐进、引发学生情感上的共鸣。高中阶段的语文教学不同于小学，它更加注重培养学生的审美鉴赏能力以及创造能力。这不仅是高中学生必备的能力，同时也是核心素养中的基本內涵。因此，高中语文教师在教学中可以运用现代化的媒体技术，加强对学生审美能力的培养。这样才能使学生在理解语文知识的同时，获取相关的审美体验。现代化媒体技术能够集合声音、图像、视频等多种形式的内容，使课堂学习更加生动、直观，从而激发学生的学习兴趣，带领学生充分感受作者表达的思想感情，体会文字中的音韵美、意境美、情感美等。例如，在学习课文《雷雨》时，由于文章所描写的生活环境较为特殊，需要先让学生了解文中人物所处的时代背景，才能进一步体会文章的内涵与作者的情感。此时，教师就可以采用多媒体视频教学的方式，为学生创造贴切的情境。如文章开头一句“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”，学生能够看到多媒体展示的就是这样一幅画面，进而使学生迅速融入文章，加深对课文的体会，感受不同人物在那个时代下的悲欢与矛盾。通过这样的形式，学生能够提高对文字把握的能力，结合对课文《雷雨》中人物对话的分析与思考，认识到简单的话语中蕴含的深刻情感与复杂心理，从而引发学生的情感共鸣，不断提高其审美能力。
思维能力的培养与锻炼也是高中语文核心素养的主要内容之一。在语文教学中加强对学生思维能力的培养，促使学生学会多角度、多方位、多维度看待与分析问题，不仅能够使学生的思维方式得到完善，同时也能够有效增强其独立解决问题的能力。因此，高中语文教师需要重视对学生思维能力的提升。问题诱导是锻炼思维能力的一种有效方式。它能够为学生的思维活动指出明确的方向，从而使学生将知识通过思考转化为解决问题的能力。这样，一方面提高了学生在学习活动中的积极性，引导学生建立课堂主人翁意识；另一方面也能够推动学生实践应用能力的发展，真正做到学以致用。例如，在学习课文《荷塘月色》时，教师可以先让学生通读课文，并提出问题：作者为什么要在夜半时分去月下散步？这样学生带着问题去阅读，不仅集中精力寻找答案，同时也会在阅读时进行思考。当学生第一遍阅读完成后，能够迅速找到答案：作者由于心里颇不宁静，便想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼。这样一来，学生能够获得较为充分的成就感，体会到阅读的乐趣。此时，教师再带领学生开展第二遍阅读，同时给出更难的问题：整理文章中作者情感变化的脉络。这样能够使学生的阅读与思考层层推进，在不同难度问题的引导下多次阅读与分析课文，感受文章中情感的变化与递进，从而带领学生感受文字的魅力。
课程改革要求教师必须明确学生在课堂中的主体地位，这样才能使学生充分发挥自主能动性，在学习中不断掌握独立思考与学习的能力，并在分析问题、解决问题的过程中不断创新。高中语文教师可以积极开展小组合作学习模式的教学，将学习能力不同的学生搭配在一起，做好带动学习作用，给予学生更多自主学习的机会，这样学生才能够在自主探索、合作探究的过程中培养自主学习能力，不断提升个人核心素养。例如，在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，教师就可以先将学生分成不同的小组。每个小组中既有能力较强的学生，也有基础薄弱的学生；既有能言善辩的学生，也有不善表达的学生。只有做到小组成员的科学搭配，才能使合作学习发挥其应有的作用。然后，每个小组都需要通过合作探究，结合注释将这篇文言文译为白话文，使每个成员做到对文章描述内容的准确把握，并找到烛之武是如何成功退秦师的要点，抓住学习中的主要矛盾。在合作学习过程中，教师需要根据不同小组的学习进度进行适当的引导，使每个小组中的每个成员都融入交流中。这样才能激发学生的思维能力与参与意识，并通过探讨交流取得新的收获。久而久之，学生不仅能够提高自主学习能力，同时还能学会如何正确开展合作学习，形成正确的团队合作意识，不断增强综合素养。
语文教育最大的特点就是具有文化性，它是一种文化活动的显现。在语文的教学中，文化传承与文化理解也是关键之处。我国具有五千年的文化底蕴，因而语文教育自然而然地会与民族思想、民族理想相联系，从而构建起民族文化系统。高中语文教师需要认识到语文科目所包含的文化传承功能，并通过课堂教学与课外实践活动的对接，引导学生不断深入理解文化，开阔学生的视野，并将优秀的文化进行传承，进一步提升学生的核心素养。例如，在学习了课文《边城》后，学生能够感受到文章中所描述的山水美、风情美、人性美，不仅领略了湘西小城秀丽的风光，同时也领悟了边城人民质朴的内心，从不同方面得到了我国传统文化的熏陶。此时，教师可以让学生以这篇课文为导向，在课后去探寻本地的风土人情，找到那些值得赞颂的传统文化与隐藏的美景，然后就自己的探究活动写一篇作文。这样一来，学生的学习将不再局限于课本中、试卷上，而是走进现实生活中，一方面去找寻这个城市中不易发现的风景，另一方面也亲身去感受生活中那些细腻的情感与风俗，从而使优秀文化得到发扬与传承，实现语文科目的文化性功能，并不断培养学生的文化传承能力。
综上所述，优化教学方式、关注核心素养是新课改背景下高中语文面临的主要问题。教师需要在教学中不断创新，加强对学生各方面能力的培养，才能够使学生对世界、社会产生新的认识，真正实现语文教育的目标。
作者简介：山东省德州市陵城区陵城一中语文教师。
一、运用现代化媒体技术，提升审美能力
语文教学并非简单的知识讲解与传授，而要循序渐进、引发学生情感上的共鸣。高中阶段的语文教学不同于小学，它更加注重培养学生的审美鉴赏能力以及创造能力。这不仅是高中学生必备的能力，同时也是核心素养中的基本內涵。因此，高中语文教师在教学中可以运用现代化的媒体技术，加强对学生审美能力的培养。这样才能使学生在理解语文知识的同时，获取相关的审美体验。现代化媒体技术能够集合声音、图像、视频等多种形式的内容，使课堂学习更加生动、直观，从而激发学生的学习兴趣，带领学生充分感受作者表达的思想感情，体会文字中的音韵美、意境美、情感美等。例如，在学习课文《雷雨》时，由于文章所描写的生活环境较为特殊，需要先让学生了解文中人物所处的时代背景，才能进一步体会文章的内涵与作者的情感。此时，教师就可以采用多媒体视频教学的方式，为学生创造贴切的情境。如文章开头一句“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”，学生能够看到多媒体展示的就是这样一幅画面，进而使学生迅速融入文章，加深对课文的体会，感受不同人物在那个时代下的悲欢与矛盾。通过这样的形式，学生能够提高对文字把握的能力，结合对课文《雷雨》中人物对话的分析与思考，认识到简单的话语中蕴含的深刻情感与复杂心理，从而引发学生的情感共鸣，不断提高其审美能力。
二、问题诱导教学，提高思维能力
思维能力的培养与锻炼也是高中语文核心素养的主要内容之一。在语文教学中加强对学生思维能力的培养，促使学生学会多角度、多方位、多维度看待与分析问题，不仅能够使学生的思维方式得到完善，同时也能够有效增强其独立解决问题的能力。因此，高中语文教师需要重视对学生思维能力的提升。问题诱导是锻炼思维能力的一种有效方式。它能够为学生的思维活动指出明确的方向，从而使学生将知识通过思考转化为解决问题的能力。这样，一方面提高了学生在学习活动中的积极性，引导学生建立课堂主人翁意识；另一方面也能够推动学生实践应用能力的发展，真正做到学以致用。例如，在学习课文《荷塘月色》时，教师可以先让学生通读课文，并提出问题：作者为什么要在夜半时分去月下散步？这样学生带着问题去阅读，不仅集中精力寻找答案，同时也会在阅读时进行思考。当学生第一遍阅读完成后，能够迅速找到答案：作者由于心里颇不宁静，便想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼。这样一来，学生能够获得较为充分的成就感，体会到阅读的乐趣。此时，教师再带领学生开展第二遍阅读，同时给出更难的问题：整理文章中作者情感变化的脉络。这样能够使学生的阅读与思考层层推进，在不同难度问题的引导下多次阅读与分析课文，感受文章中情感的变化与递进，从而带领学生感受文字的魅力。
三、小组合作学习，培养自主学习能力
课程改革要求教师必须明确学生在课堂中的主体地位，这样才能使学生充分发挥自主能动性，在学习中不断掌握独立思考与学习的能力，并在分析问题、解决问题的过程中不断创新。高中语文教师可以积极开展小组合作学习模式的教学，将学习能力不同的学生搭配在一起，做好带动学习作用，给予学生更多自主学习的机会，这样学生才能够在自主探索、合作探究的过程中培养自主学习能力，不断提升个人核心素养。例如，在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，教师就可以先将学生分成不同的小组。每个小组中既有能力较强的学生，也有基础薄弱的学生；既有能言善辩的学生，也有不善表达的学生。只有做到小组成员的科学搭配，才能使合作学习发挥其应有的作用。然后，每个小组都需要通过合作探究，结合注释将这篇文言文译为白话文，使每个成员做到对文章描述内容的准确把握，并找到烛之武是如何成功退秦师的要点，抓住学习中的主要矛盾。在合作学习过程中，教师需要根据不同小组的学习进度进行适当的引导，使每个小组中的每个成员都融入交流中。这样才能激发学生的思维能力与参与意识，并通过探讨交流取得新的收获。久而久之，学生不仅能够提高自主学习能力，同时还能学会如何正确开展合作学习，形成正确的团队合作意识，不断增强综合素养。
四、开展课外实践，培养文化传承能力
语文教育最大的特点就是具有文化性，它是一种文化活动的显现。在语文的教学中，文化传承与文化理解也是关键之处。我国具有五千年的文化底蕴，因而语文教育自然而然地会与民族思想、民族理想相联系，从而构建起民族文化系统。高中语文教师需要认识到语文科目所包含的文化传承功能，并通过课堂教学与课外实践活动的对接，引导学生不断深入理解文化，开阔学生的视野，并将优秀的文化进行传承，进一步提升学生的核心素养。例如，在学习了课文《边城》后，学生能够感受到文章中所描述的山水美、风情美、人性美，不仅领略了湘西小城秀丽的风光，同时也领悟了边城人民质朴的内心，从不同方面得到了我国传统文化的熏陶。此时，教师可以让学生以这篇课文为导向，在课后去探寻本地的风土人情，找到那些值得赞颂的传统文化与隐藏的美景，然后就自己的探究活动写一篇作文。这样一来，学生的学习将不再局限于课本中、试卷上，而是走进现实生活中，一方面去找寻这个城市中不易发现的风景，另一方面也亲身去感受生活中那些细腻的情感与风俗，从而使优秀文化得到发扬与传承，实现语文科目的文化性功能，并不断培养学生的文化传承能力。
综上所述，优化教学方式、关注核心素养是新课改背景下高中语文面临的主要问题。教师需要在教学中不断创新，加强对学生各方面能力的培养，才能够使学生对世界、社会产生新的认识，真正实现语文教育的目标。
作者简介：山东省德州市陵城区陵城一中语文教师。