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【内容摘要】本研究采用內隐联想测验范式和相应的问卷探讨学习成绩和性别两个因素对高中生教师态度的影响。结果表明：（1）不同学习成绩和性别的高中生均存在着积极的教师态度;（2）在外显测量中，男生比女生存在更积极的教师态度，而在内隐测量中，女生比男生存在更积极的教师态度。该研究表明，我们在教育工作中，不仅要注重学生对教师的外显评价，也要重视和推行学生对教师的内隐评价。因为内隐评价具有潜意识的特点，更具有真实性。
【关键词】内隐联想测验 内隐态度 外显态度
态度是人们对一定的对象以一定方式做出反应时所持有的稳定的评价性心理倾向 [1]。20 世纪90 年代中期，美国心理学家Greenwald等在综述大量态度研究文献的基础上提出了一个新的研究领域——内隐性社会认知，也就是那种不能有意识地觉察和报告，但是实际上对人们当前的行为会产生潜在影响的认知倾向[2]。内隐社会认知重视无意识在社会认知中的作用。后来，Greenwald和Banaji在此基础上进一步提出了内隐态度的概念——过去经验和内心想法所积淀下来的影响人们情感倾向、认识和行为反应的无意识痕迹[3]。
那么内隐态度和外显态度不同呢？Greenwald等运用内隐联想测验对花和虫、种族偏见等问题进行了研究，探讨了外显态度与内隐态度的关系，结果证明外显态度与内隐态度存在分离，二者是相对独立的[1]。外显态度容易受到社会期望和社会赞许的影响，而内隐态度真实可靠地反映了内心的实际态度。在这样的条件下，Wilson教授首次提出了双重态度模型理论，该理论指出了同一个个体，对于同一个事物存在着不同的评价，一般分为主观评价和内隐评价。主观评价是个体外显的态度，内隐评价是无意识的隐晦态度[4]。所以，我们在态度研究中，要会创新思路，借鉴心理学的先进技术，开展对教师的内隐态度研究。
一、方法
本研究随机选择在校高中生40人参加测试，其中男性20人，女生20人，年龄在16—18岁之间。
采用2×2完全随机实验设计，其中第一个因素是性别，包括男、女两个水平，第二个因素是学习成绩，包括高于年级平均水平的成绩较好的学生和低于年级平均水平的成绩较差的学生。
根据评定问卷，我们筛选出五个教师相关的对象词：粉笔、教案，讲台，教学，黑板;然后选出五个积极属性词：聪明，可敬，真诚，美丽，成功;选出五个消极属性词：愚蠢，厌恶，虚伪，丑陋，失败。测试环节设计为三个环节，第一环节主要是让学生对特殊按键有着迅速的反应，以及将按键与词汇进行绑定，例如，听到“聪明、可爱”这类积极的词就按下“Q”键，当听到“愚蠢、丑陋”等贬义词就按下“P”键。第二个环节要求学生对所有词进行联合归类，也就是把所有积极意义的词归为一类，并与“教师”这个对象词关联，一旦听到这个词，就按“P”键，把属所有积极的词汇与“Q”键绑定，一旦听到就按下这个键。在这个环节中消极词和对象词出现频率20次，积极词呈现40次。第三环节与第二环节有着较大的差别，要求把属于“教师”和“消极”的词归为一类，设置成“P”键，把“消极”词归为一类并按“Q”键反应。这时，积极词和对象词陆续的呈现出来，频率达到了20次，然而消极词却呈现40次。而考虑到每种条件下，刺激词都随机呈现，为了保证实验的准确性。在这个内隐态度测验中，教师将词类进行科学规划，首先对象词和积极属性词归为一类，其次考虑到对立面，便将对象词和消极词设置成一类，称之为不相容任务。而这两个任务产生的对立面差，也就是不相容条件的平均反应时减去相容条件的平均反应时的差值D，这个数值是具有一定的参考价值的，可以解释为内隐态度指标，即是高中生的内隐态度强度。一般来说，该数值越大，表示高中生对教师的内隐态度越积极[5]。
外显教师态度通过自行编制的自陈式问卷进行测量。例如“总体上讲，我认为大多数教师都很高尚。”要求被试在进行内隐联想测验后填写。问卷采用五级评分的方式，要求被试评价每个项目，其中5分表示非常同意，1分表示非常不同意，但在数据处理时对消极评价题目进行反向记分。
二、结果与分析
1.对教师外显态度测量结果
在表1中，消极词的得分已经反向记分，问卷得分越高，表明对教师评价越积极。方差分析结果表明，在积极的外显教师态度上，性别的主效应显著（P<0.01），男生积极部分的平均分（M=19.88）显著高于女生积极部分的平均分（M=17.38），而学习成绩的主效应和二者的交互作用不显著。在消极外显教师态度上，性别、学习成绩的主效应和二者的交互作用均不显著。可见，当前高中生对教师的外显态度是积极的，而且男生比女生更积极。
2.对教师内隐态度的测试结果
表2是各任务的反应时指标，反应速度越快，反应时越短。方差分析结果表明，在相容任务上，性别、学习成绩的主效应和二者的交互作用均不显著。在不相容任务上，性别的主效应显著（P<0.05），男生进行归类的反应时（615.43）显著短于女生（662.7），学习成绩的主效应和二者的交互作用不显著。
从表3中可以看出，当要求学生把教师对象词同积极词归为一类，整体触发反应是瞬间的，反应极快，也就是说学生潜意识内已经将教师认为是积极的，不存在任何的消极因素，这也使得学生在问及，把教师对象词同消极词归为一类的时候，会出现短暂的思考，反应时长，反应更慢。结合这次综合性的实验，对相容任务与不相容任务的反应时进行配对t检验，所有的结论都指向了学生对教师的内隐态度总体上是积极的这一结论，并且这一因素会受到性别差异的影响，实验显示了女生对教师的内隐态度更积极一些。
三、讨论
本研究运用内隐联想测验和外显问卷对高中生的教师态度进行了研究。内隐测验结果发现，当要求被试进行相容判断时，平均反应时显著快于不相容任务。这表明当前的高中生更倾向于把教师词与积极词归为一类，而不是把教师词与消极词归为一类。因此，在内隐联想测验中，教师相关词在高中生内心所激活的内隐态度是积极肯定的。这对当前的教育是一种很大的鼓舞，也就是总体上，学生在内心深处也是认同老师的。 但是我们发现，男生和女生在两种态度的测量出现了结果的分离。在外显测量中，男生比女生存在更积极的教师态度，而在内隐测量中，女生比男生存在更积极的教师态度。这种结果可能是由于男生和女生在思维方式和情商等方面的原因造成的。外显态度通过自我报告进行，男生评价可能更理性客观，也可能情商更高，受社会赞许影响，不愿意把完全真实的内心想法说出来，所以在外显评价上表现出更积极的态度。在现实生活中，中小学里女教师的比例远远高于男教师。所以，男生在内隐评价中对教师又持某种消极态度，不如女生积极。因此，在今后的教育中，教师应该更注重在男生心目留下更好的印象。社会舆论也要克服人们对教师的性别职业偏见。
此外，本研究还比较了内隐测量指标和外显态度调查结果相关性。发现二者之间只有很低的相关（r=0.197）。这说明外显态度测量和内隐态度测量两者存在着一个区间，而这个区间又呈现出一个良好分效度。通俗来讲，对教师内隐态度和外显态度的测量结果，其特征是独立的，受到其他干扰因素影响较小，这样的理论也十分贴合Wilson 教授提出的双重态度模型理论[4]。所不同的是，对同一客体的内隐和外显两种评价不一定是相反的，也可以是一致的。
总之，本研究力求专业、准确地测量高中生对教师的外显和内隐态度，既为教师形象和教师威信提供了科学的数据，也为丰富教师评价的方法做出了有益的探索。我们期待在今后的教师评价中，引入越来越多的除传统问卷之外的基于当代认知心理学的科学方法。
【参考文献】
[1] 张林，张向葵.态度研究的新进展——双重态度模型[J].心理科学进展，2003，11（2）：171-176.
[2] Greenwald A G，Banaji M R. Implicit social cognition： attitudes， self-esteem， and stereotypes.Psychological Review，1995，102（1）：4-27.
[3] 李德忠，于广涛.从内隐态度研究到双重态度模型[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2001，46（3）：19-21.
[4]Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A Model of Dual Attitudes[J]. Psychological Review，2000，107（1）：101-126.
[5] 侯珂，鄒泓，张秋凌.内隐联想测验：信度，效度及原理[J].心理科学进展，2004，12（2）：223-230.
（作者单位：惠州市第一中学）
【关键词】内隐联想测验 内隐态度 外显态度
态度是人们对一定的对象以一定方式做出反应时所持有的稳定的评价性心理倾向 [1]。20 世纪90 年代中期，美国心理学家Greenwald等在综述大量态度研究文献的基础上提出了一个新的研究领域——内隐性社会认知，也就是那种不能有意识地觉察和报告，但是实际上对人们当前的行为会产生潜在影响的认知倾向[2]。内隐社会认知重视无意识在社会认知中的作用。后来，Greenwald和Banaji在此基础上进一步提出了内隐态度的概念——过去经验和内心想法所积淀下来的影响人们情感倾向、认识和行为反应的无意识痕迹[3]。
那么内隐态度和外显态度不同呢？Greenwald等运用内隐联想测验对花和虫、种族偏见等问题进行了研究，探讨了外显态度与内隐态度的关系，结果证明外显态度与内隐态度存在分离，二者是相对独立的[1]。外显态度容易受到社会期望和社会赞许的影响，而内隐态度真实可靠地反映了内心的实际态度。在这样的条件下，Wilson教授首次提出了双重态度模型理论，该理论指出了同一个个体，对于同一个事物存在着不同的评价，一般分为主观评价和内隐评价。主观评价是个体外显的态度，内隐评价是无意识的隐晦态度[4]。所以，我们在态度研究中，要会创新思路，借鉴心理学的先进技术，开展对教师的内隐态度研究。
一、方法
本研究随机选择在校高中生40人参加测试，其中男性20人，女生20人，年龄在16—18岁之间。
采用2×2完全随机实验设计，其中第一个因素是性别，包括男、女两个水平，第二个因素是学习成绩，包括高于年级平均水平的成绩较好的学生和低于年级平均水平的成绩较差的学生。
根据评定问卷，我们筛选出五个教师相关的对象词：粉笔、教案，讲台，教学，黑板;然后选出五个积极属性词：聪明，可敬，真诚，美丽，成功;选出五个消极属性词：愚蠢，厌恶，虚伪，丑陋，失败。测试环节设计为三个环节，第一环节主要是让学生对特殊按键有着迅速的反应，以及将按键与词汇进行绑定，例如，听到“聪明、可爱”这类积极的词就按下“Q”键，当听到“愚蠢、丑陋”等贬义词就按下“P”键。第二个环节要求学生对所有词进行联合归类，也就是把所有积极意义的词归为一类，并与“教师”这个对象词关联，一旦听到这个词，就按“P”键，把属所有积极的词汇与“Q”键绑定，一旦听到就按下这个键。在这个环节中消极词和对象词出现频率20次，积极词呈现40次。第三环节与第二环节有着较大的差别，要求把属于“教师”和“消极”的词归为一类，设置成“P”键，把“消极”词归为一类并按“Q”键反应。这时，积极词和对象词陆续的呈现出来，频率达到了20次，然而消极词却呈现40次。而考虑到每种条件下，刺激词都随机呈现，为了保证实验的准确性。在这个内隐态度测验中，教师将词类进行科学规划，首先对象词和积极属性词归为一类，其次考虑到对立面，便将对象词和消极词设置成一类，称之为不相容任务。而这两个任务产生的对立面差，也就是不相容条件的平均反应时减去相容条件的平均反应时的差值D，这个数值是具有一定的参考价值的，可以解释为内隐态度指标，即是高中生的内隐态度强度。一般来说，该数值越大，表示高中生对教师的内隐态度越积极[5]。
外显教师态度通过自行编制的自陈式问卷进行测量。例如“总体上讲，我认为大多数教师都很高尚。”要求被试在进行内隐联想测验后填写。问卷采用五级评分的方式，要求被试评价每个项目，其中5分表示非常同意，1分表示非常不同意，但在数据处理时对消极评价题目进行反向记分。
二、结果与分析
1.对教师外显态度测量结果
在表1中，消极词的得分已经反向记分，问卷得分越高，表明对教师评价越积极。方差分析结果表明，在积极的外显教师态度上，性别的主效应显著（P<0.01），男生积极部分的平均分（M=19.88）显著高于女生积极部分的平均分（M=17.38），而学习成绩的主效应和二者的交互作用不显著。在消极外显教师态度上，性别、学习成绩的主效应和二者的交互作用均不显著。可见，当前高中生对教师的外显态度是积极的，而且男生比女生更积极。
2.对教师内隐态度的测试结果
表2是各任务的反应时指标，反应速度越快，反应时越短。方差分析结果表明，在相容任务上，性别、学习成绩的主效应和二者的交互作用均不显著。在不相容任务上，性别的主效应显著（P<0.05），男生进行归类的反应时（615.43）显著短于女生（662.7），学习成绩的主效应和二者的交互作用不显著。
从表3中可以看出，当要求学生把教师对象词同积极词归为一类，整体触发反应是瞬间的，反应极快，也就是说学生潜意识内已经将教师认为是积极的，不存在任何的消极因素，这也使得学生在问及，把教师对象词同消极词归为一类的时候，会出现短暂的思考，反应时长，反应更慢。结合这次综合性的实验，对相容任务与不相容任务的反应时进行配对t检验，所有的结论都指向了学生对教师的内隐态度总体上是积极的这一结论，并且这一因素会受到性别差异的影响，实验显示了女生对教师的内隐态度更积极一些。
三、讨论
本研究运用内隐联想测验和外显问卷对高中生的教师态度进行了研究。内隐测验结果发现，当要求被试进行相容判断时，平均反应时显著快于不相容任务。这表明当前的高中生更倾向于把教师词与积极词归为一类，而不是把教师词与消极词归为一类。因此，在内隐联想测验中，教师相关词在高中生内心所激活的内隐态度是积极肯定的。这对当前的教育是一种很大的鼓舞，也就是总体上，学生在内心深处也是认同老师的。 但是我们发现，男生和女生在两种态度的测量出现了结果的分离。在外显测量中，男生比女生存在更积极的教师态度，而在内隐测量中，女生比男生存在更积极的教师态度。这种结果可能是由于男生和女生在思维方式和情商等方面的原因造成的。外显态度通过自我报告进行，男生评价可能更理性客观，也可能情商更高，受社会赞许影响，不愿意把完全真实的内心想法说出来，所以在外显评价上表现出更积极的态度。在现实生活中，中小学里女教师的比例远远高于男教师。所以，男生在内隐评价中对教师又持某种消极态度，不如女生积极。因此，在今后的教育中，教师应该更注重在男生心目留下更好的印象。社会舆论也要克服人们对教师的性别职业偏见。
此外，本研究还比较了内隐测量指标和外显态度调查结果相关性。发现二者之间只有很低的相关（r=0.197）。这说明外显态度测量和内隐态度测量两者存在着一个区间，而这个区间又呈现出一个良好分效度。通俗来讲，对教师内隐态度和外显态度的测量结果，其特征是独立的，受到其他干扰因素影响较小，这样的理论也十分贴合Wilson 教授提出的双重态度模型理论[4]。所不同的是，对同一客体的内隐和外显两种评价不一定是相反的，也可以是一致的。
总之，本研究力求专业、准确地测量高中生对教师的外显和内隐态度，既为教师形象和教师威信提供了科学的数据，也为丰富教师评价的方法做出了有益的探索。我们期待在今后的教师评价中，引入越来越多的除传统问卷之外的基于当代认知心理学的科学方法。
【参考文献】
[1] 张林，张向葵.态度研究的新进展——双重态度模型[J].心理科学进展，2003，11（2）：171-176.
[2] Greenwald A G，Banaji M R. Implicit social cognition： attitudes， self-esteem， and stereotypes.Psychological Review，1995，102（1）：4-27.
[3] 李德忠，于广涛.从内隐态度研究到双重态度模型[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2001，46（3）：19-21.
[4]Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A Model of Dual Attitudes[J]. Psychological Review，2000，107（1）：101-126.
[5] 侯珂，鄒泓，张秋凌.内隐联想测验：信度，效度及原理[J].心理科学进展，2004，12（2）：223-230.
（作者单位：惠州市第一中学）