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摘 要：树立“每个学生都具有丰富的创造潜能”的创造性教学观念，不断地探索和改进物理实验教学方式，创设实验情境，启迪创新意识；引导科学探究，激活创新思维；激发求异思维，培养创新能力；拓展思维时空，诱发创新潜能，从而提高物理实验教学有效性，极大地启迪创新意识，提高学生的创新能力。
关键词：学生；物理实验教学；创新思维；有效策略
物理实验是学生掌握物理知识最有效、最轻松的学习途径，物理实验教学的最终目的是促进学生创新能力和实践能力的发展。教师要树立“每个学生都具有丰富的创造潜能”的创造性教学观念，引导学生想学、会学、善学。我们可以充分发挥学生主体性，调动其学习物理的积极性，让他们积极主动参与到各类实验活动中，从而提高物理实验教学有效性，极大地启迪创新意识，提高他们的创新能力。
一、营造探究环境，培养创新精神
在进行新的物理概念或规律教学中，通过实验展示情境、揭示矛盾，激发学生学习的兴趣，巧设疑问，激发学生求知的情感，调动学生探究问题的主动性。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气，鸡蛋就“自动”出来了）的演示。学生惊讶于实验“表现”的同时，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的，学生概念的转化形成也就容易了。
教学中使学生始终在教师创设的不同环境中自主地释放创新热情，发挥学生的主体作用，为学生提供良好的观察实验、动手操作、讨论质疑和独立思维的良好环境，充分发挥学生的自主性和能动性，从而最大限度地激发学生创新思维的火花，培养学生的创新精神。
二、优化实验手段，激活创新思维
在实验教学中，使学生亲自参与物理现象的探究过程，培养学生发现能力，使学生受到观察物理现象、分析归纳等物理学方法的训练，有助于学生创新思维的发展。例如在“阿基米德原理”的教学中，把演示实验改为学生探索实验，先让学生阅读《曹冲称象》的故事，提出问题：曹冲称象给我们的启示是什么？并要求学生大胆猜想物体受到的浮力大小与什么因素有关，引导学生思考。然后提出：怎样探索物体受到的浮力与它排开水的多少的关系呢？要求学生根据实验目的选择器材，设计实验装置和实验步骤，进行实验操作，观察实验现象，记录分析实验数据。在事实的基础上，分析归纳得出阿基米德原理，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又激活了创新思维。
指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施，实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，逐步提高设计水平，使学生在体验中感受到成功的喜悦，培养实验精神，进而达到提高创新能力的目标。
三、激活求异思维，拓展创新意识
求异思维能使学生积极主动探求知识，多方位、多角度、创造性地解决问题，它是创新思维的核心。例如在学习了“伏安法测电阻”的实验后，可设计如下实验：有一电阻Rx的阻值未知，为了测定它的电阻，除了这个电阻器材外，还有电池组、电键、电压表、电流表各一个，一个最大阻值已知为Ro的滑动变阻器，一个电阻值已知的电阻器R及导线若干。利用上述器材可有多种测量方法，你能想出几种测量方法？①写出测量所需器材、测量的主要步骤及所测物理量。②用所测的物理量表示电阻Rx的式子。在设计和实验中要鼓励学生大胆质疑，提出困惑之处、疑难之点，提出自己新的见解。学生质疑是学生创新灵感的闪现，要正确加以引导，激活学生求异思维，促其产生积极主动探索求知的内动力。
教师还可以指导学生应用物理知识解决生活中的实际问题，鼓励他们设计多角度的实验，培养他们的多向思维能力；设计变异性实验，培养学生逆向思维和探索创新的精神，促使他们凭自己的智慧和能力去积极、独立地思考解决问题。如教师启发学生自主选择器材，设计各种实验方法，应用所学知识解决实际问题，这样的实验设计，其答案之丰富、视角之新颖，有助于培养学生的创新能力。
四、拓展思维时空，诱发创新潜能
创造性实践活动的过程有利于开发学生的创新潜能。在物理实验教学中，我们可以积极创设问题情境，开拓学生的思维空间，诱发学生的创新潜能。例如向学生开放实验仪器室和开展小实验、小制作、小发明等活动，为学生拓展动手实践的时空，一是对书本上的实验进行改进和补充；二是对自己课堂上大胆设想付诸实施，使学生在操作中迸发出创新火花，体验到创新的乐趣。
另外，教师可根据学生的特长、兴趣爱好，组织学生参加兴趣小组活动，组织丰富多彩的科技竞赛，联系生产、生活开展课外实验活动，寓科学性、趣味性、创造性于课外活动之中。如观察家用电器的构造、铭牌内容，测定家用电器的功率，安装简单的照明电路，测定老花眼镜的焦距，辨別蓄电池正负极、磁体磁极等，思考其中哪些用到了物理知识，并引导学生结合实际，开展技术革新与小发明活动，使他们切身感受到物理的作用，从而调动他们学好物理、应用知识的积极性，使他们的创新潜能得以很好地挖掘和发挥。
新课程理念下的实验教学对培养创造性人才、提高学生的创新能力具有极其重要和深远的意义，同时对教师也提出了更高的要求。我们要充分挖掘、研讨、使用教材中的创造性因素，充分调动学生的学习积极性和主动性，积极培养学生的创新意识和创新品质。
参考文献：
[1]陶红.物理实验法[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验
稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]霍益芹.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，
2001.
[4]陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，
2006.
关键词：学生；物理实验教学；创新思维；有效策略
物理实验是学生掌握物理知识最有效、最轻松的学习途径，物理实验教学的最终目的是促进学生创新能力和实践能力的发展。教师要树立“每个学生都具有丰富的创造潜能”的创造性教学观念，引导学生想学、会学、善学。我们可以充分发挥学生主体性，调动其学习物理的积极性，让他们积极主动参与到各类实验活动中，从而提高物理实验教学有效性，极大地启迪创新意识，提高他们的创新能力。
一、营造探究环境，培养创新精神
在进行新的物理概念或规律教学中，通过实验展示情境、揭示矛盾，激发学生学习的兴趣，巧设疑问，激发学生求知的情感，调动学生探究问题的主动性。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气，鸡蛋就“自动”出来了）的演示。学生惊讶于实验“表现”的同时，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的，学生概念的转化形成也就容易了。
教学中使学生始终在教师创设的不同环境中自主地释放创新热情，发挥学生的主体作用，为学生提供良好的观察实验、动手操作、讨论质疑和独立思维的良好环境，充分发挥学生的自主性和能动性，从而最大限度地激发学生创新思维的火花，培养学生的创新精神。
二、优化实验手段，激活创新思维
在实验教学中，使学生亲自参与物理现象的探究过程，培养学生发现能力，使学生受到观察物理现象、分析归纳等物理学方法的训练，有助于学生创新思维的发展。例如在“阿基米德原理”的教学中，把演示实验改为学生探索实验，先让学生阅读《曹冲称象》的故事，提出问题：曹冲称象给我们的启示是什么？并要求学生大胆猜想物体受到的浮力大小与什么因素有关，引导学生思考。然后提出：怎样探索物体受到的浮力与它排开水的多少的关系呢？要求学生根据实验目的选择器材，设计实验装置和实验步骤，进行实验操作，观察实验现象，记录分析实验数据。在事实的基础上，分析归纳得出阿基米德原理，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又激活了创新思维。
指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施，实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，逐步提高设计水平，使学生在体验中感受到成功的喜悦，培养实验精神，进而达到提高创新能力的目标。
三、激活求异思维，拓展创新意识
求异思维能使学生积极主动探求知识，多方位、多角度、创造性地解决问题，它是创新思维的核心。例如在学习了“伏安法测电阻”的实验后，可设计如下实验：有一电阻Rx的阻值未知，为了测定它的电阻，除了这个电阻器材外，还有电池组、电键、电压表、电流表各一个，一个最大阻值已知为Ro的滑动变阻器，一个电阻值已知的电阻器R及导线若干。利用上述器材可有多种测量方法，你能想出几种测量方法？①写出测量所需器材、测量的主要步骤及所测物理量。②用所测的物理量表示电阻Rx的式子。在设计和实验中要鼓励学生大胆质疑，提出困惑之处、疑难之点，提出自己新的见解。学生质疑是学生创新灵感的闪现，要正确加以引导，激活学生求异思维，促其产生积极主动探索求知的内动力。
教师还可以指导学生应用物理知识解决生活中的实际问题，鼓励他们设计多角度的实验，培养他们的多向思维能力；设计变异性实验，培养学生逆向思维和探索创新的精神，促使他们凭自己的智慧和能力去积极、独立地思考解决问题。如教师启发学生自主选择器材，设计各种实验方法，应用所学知识解决实际问题，这样的实验设计，其答案之丰富、视角之新颖，有助于培养学生的创新能力。
四、拓展思维时空，诱发创新潜能
创造性实践活动的过程有利于开发学生的创新潜能。在物理实验教学中，我们可以积极创设问题情境，开拓学生的思维空间，诱发学生的创新潜能。例如向学生开放实验仪器室和开展小实验、小制作、小发明等活动，为学生拓展动手实践的时空，一是对书本上的实验进行改进和补充；二是对自己课堂上大胆设想付诸实施，使学生在操作中迸发出创新火花，体验到创新的乐趣。
另外，教师可根据学生的特长、兴趣爱好，组织学生参加兴趣小组活动，组织丰富多彩的科技竞赛，联系生产、生活开展课外实验活动，寓科学性、趣味性、创造性于课外活动之中。如观察家用电器的构造、铭牌内容，测定家用电器的功率，安装简单的照明电路，测定老花眼镜的焦距，辨別蓄电池正负极、磁体磁极等，思考其中哪些用到了物理知识，并引导学生结合实际，开展技术革新与小发明活动，使他们切身感受到物理的作用，从而调动他们学好物理、应用知识的积极性，使他们的创新潜能得以很好地挖掘和发挥。
新课程理念下的实验教学对培养创造性人才、提高学生的创新能力具有极其重要和深远的意义，同时对教师也提出了更高的要求。我们要充分挖掘、研讨、使用教材中的创造性因素，充分调动学生的学习积极性和主动性，积极培养学生的创新意识和创新品质。
参考文献：
[1]陶红.物理实验法[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验
稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]霍益芹.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，
2001.
[4]陈刚，舒信隆.新编物理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，
2006.