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摘要：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在科学技术高度发达的今天，培养具有创新能力的人是时代赋予全社会的职责。初中物理实验教学是对学生进行创新教育的有效平台，在初中物理教学中如何实施创新教育？如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力？本文根據自身长期的物理教学实践，结合目前实验教学现状，根据《物理课程标准》的要求，进行了大胆的实践和探索。
本文就是从创新意识和创新能力的培养两个方面阐述了自己在教学实践中对学生的创新教育。
关键词：初中物理 实验 兴趣 创新能力 创新意识
杨振宁曾经说过：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。 因而江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出："创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力"，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。在科学技术高度发达的今天，培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。作为一名教育工作者，如何培养学生的创新能力是一个非常重要的课题。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理知识都是在观察和实验的基础上，认真思考、总结得来的。物理实验教学在学生创新精神和能力的培养上具有独特的优势，是对学生进行创新教育的良好平台。
我在多年的物理实验教学中，始终把培养学生的创新意识、创新能力放在首位，采用各种教学手段激发学生的创造性思维，取得了良好效果。
感受实验之趣，培养创新意识
1、实验设疑，激发兴趣
我在初中物理教学中切实贯彻“以实验为基础的教学原则”，真正把物理实验作为物理教学的重要环节看待，在物理教学中比较多地采用让学生动手实验的教学方式，以培养学生的学习兴趣，并感受到实验带来的愉悦感。如：“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别测量教师讲桌的长度，要求学生先不要说出测得的数据，等四位同学都测量之后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量的结果。由于这四位同学的结果各不相同，教室里一下子热闹起来，学生们议论纷纷。我趁势抛出疑问：同样的课桌，为什么有四个长度？极大地激发了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值的教学做了铺垫。而学生各抒己见的解疑，不正是创新意识的萌芽吗？
2、“就地”取材，巧做实验
物理实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的“就地”取材意识。如：在教学《光的折射》这一节时，就可以让学生在课前准备好一支筷子，一只空杯子，一只装满水的杯子，一枚硬币。上课时，可以让学生先边看书边实验，边思考，边讨论，感知光的折射现象。教师再利用演示实验与课件，讲解《光的折射》。那么，这样一来，学生就能比较轻松地掌握《光的折射》了。如果是实验器材在生活中比较容易找到的演示实验，就可以改为学生动手实验。比如，课本上要求演示物体浮沉条件的实验，就可以完全让学生实际操作，亲自体验，加深对知识的理解。课前让学生准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只装有适量水的杯子，实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。又如用可乐瓶探究液体压强与深度的关系。采用这种随意让学生动手实验的教学形式，学生便于在教师的指导下边看，边学，边实验，边思考，边讨论，既能较快地掌握物理知识，又能培养学生的实验能力，而学生的创新意识在实验的过程中自然也得到了增强。
3、讲述实验故事，感受创新的魅力
我在物理实验教学中，适时穿插讲述一些小故事。如：《科学之旅》中介绍了“伽利略对摆动的研究”从而发现“摆的等时性原理”并根据这个原理制作“机械摆钟”。又如丹麦物理学家奥斯特，他对物理学的主要贡献是发现了电流的磁效应，把电和磁统一起来。1820年4月的一天，奥斯特在去哥本哈根大学讲课的路上，产生了一个念头：如果静电对磁石毫无影响，那么若用一根导线把伏打电池的两极联系起来，让电荷在其中运动，这样会发生什么现象呢？事情是否会有所不同？他带着这些问题走进了教室，在讲台上用一根白金线把伏打电堆的两极连起来，并将一枚小磁铁放在它附近。这时，奇怪的现象出现了：磁针本该指南北的，现在却转动起来了。奥斯特激动万分，为了核对这个不寻常的发现，先后共做了60多个实验。通过这些小故事，学生不仅明白了科学发现、技术发明的过程，而且对科学家的创造思维和创新精神产生了崇敬之情。同时我还利用现代的榜样来激励学生的创新意识，让学生多去观看中央电视台《走进科学》这个栏目，让他们更多的感受实验之趣，感受创新的魅力，从而树立创新意识。
二、注重启发、着重探索，培养创新能力
1、注重启发
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程。因为必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象，或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学生来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性。加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生去进行认真观察，操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，可以采用启发提问式，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性。例如：《用天平称固体和液体的质量》这是一分组学生实验，实验的目的，是为了让学生掌握好托盘天平的使用方法，教师可以设疑：为什么不能直接用手拨游码？托盘上为什么不放或少放纸片？物体与砝码如果放错盘，该怎样读数？称量完毕为什么游码应拨回零点？也可以采用启发学生自己设疑的方式来提高课堂教学质量，提高学生的思维能力。
2、着重探索
物理实验教学不同于概念课教学，实验教学不仅要求学生能掌握物理规律，更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养；培养学生的创新意识，创新精神，探究能力，使学生在实验中感悟物理学研究问题的实验思想和方法。所以，在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，创设强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。因此，教师在实验教学中，可以采用让学生在猜想的基础上设计方案，选择实验器材，再用实验去验证。如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？（3）你还能设计哪些不同的实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本次探究实验，并设计出了几种新的探究方案。如用钢尺、用鼓和小纸团来探究此实验，而且还学到了一种科学研究方法“转换法”。所以，只要放手让学生去动脑，去探索，各种方案都有可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法去教学，不仅巩固了知识，而且培养了学生发散思维能力，创新能力，激发了学生的学习热情。
初中阶段则是学生形成创新意识的关键时期。学生的创新虽然不同于科学家的创新，但就其对人的价值而言，二者是等价的。青少年是国家的未来和希望，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”在物理实验教学中要求学生去摸索，实践，去发散思考，去创新。把创新意识，创新精神，创新能力的培养放在首位，正是遵循了陶行知先生的教育理念，让学生养成终身探索的好习惯，使物理实验教学真正成为培养学生创新精神和创新能力的新天地。
本文就是从创新意识和创新能力的培养两个方面阐述了自己在教学实践中对学生的创新教育。
关键词：初中物理 实验 兴趣 创新能力 创新意识
杨振宁曾经说过：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。 因而江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出："创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力"，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。在科学技术高度发达的今天，培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。作为一名教育工作者，如何培养学生的创新能力是一个非常重要的课题。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理知识都是在观察和实验的基础上，认真思考、总结得来的。物理实验教学在学生创新精神和能力的培养上具有独特的优势，是对学生进行创新教育的良好平台。
我在多年的物理实验教学中，始终把培养学生的创新意识、创新能力放在首位，采用各种教学手段激发学生的创造性思维，取得了良好效果。
感受实验之趣，培养创新意识
1、实验设疑，激发兴趣
我在初中物理教学中切实贯彻“以实验为基础的教学原则”，真正把物理实验作为物理教学的重要环节看待，在物理教学中比较多地采用让学生动手实验的教学方式，以培养学生的学习兴趣，并感受到实验带来的愉悦感。如：“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别测量教师讲桌的长度，要求学生先不要说出测得的数据，等四位同学都测量之后，让他们四人同时在黑板上写出自己的测量的结果。由于这四位同学的结果各不相同，教室里一下子热闹起来，学生们议论纷纷。我趁势抛出疑问：同样的课桌，为什么有四个长度？极大地激发了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值的教学做了铺垫。而学生各抒己见的解疑，不正是创新意识的萌芽吗？
2、“就地”取材，巧做实验
物理实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的“就地”取材意识。如：在教学《光的折射》这一节时，就可以让学生在课前准备好一支筷子，一只空杯子，一只装满水的杯子，一枚硬币。上课时，可以让学生先边看书边实验，边思考，边讨论，感知光的折射现象。教师再利用演示实验与课件，讲解《光的折射》。那么，这样一来，学生就能比较轻松地掌握《光的折射》了。如果是实验器材在生活中比较容易找到的演示实验，就可以改为学生动手实验。比如，课本上要求演示物体浮沉条件的实验，就可以完全让学生实际操作，亲自体验，加深对知识的理解。课前让学生准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只装有适量水的杯子，实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。又如用可乐瓶探究液体压强与深度的关系。采用这种随意让学生动手实验的教学形式，学生便于在教师的指导下边看，边学，边实验，边思考，边讨论，既能较快地掌握物理知识，又能培养学生的实验能力，而学生的创新意识在实验的过程中自然也得到了增强。
3、讲述实验故事，感受创新的魅力
我在物理实验教学中，适时穿插讲述一些小故事。如：《科学之旅》中介绍了“伽利略对摆动的研究”从而发现“摆的等时性原理”并根据这个原理制作“机械摆钟”。又如丹麦物理学家奥斯特，他对物理学的主要贡献是发现了电流的磁效应，把电和磁统一起来。1820年4月的一天，奥斯特在去哥本哈根大学讲课的路上，产生了一个念头：如果静电对磁石毫无影响，那么若用一根导线把伏打电池的两极联系起来，让电荷在其中运动，这样会发生什么现象呢？事情是否会有所不同？他带着这些问题走进了教室，在讲台上用一根白金线把伏打电堆的两极连起来，并将一枚小磁铁放在它附近。这时，奇怪的现象出现了：磁针本该指南北的，现在却转动起来了。奥斯特激动万分，为了核对这个不寻常的发现，先后共做了60多个实验。通过这些小故事，学生不仅明白了科学发现、技术发明的过程，而且对科学家的创造思维和创新精神产生了崇敬之情。同时我还利用现代的榜样来激励学生的创新意识，让学生多去观看中央电视台《走进科学》这个栏目，让他们更多的感受实验之趣，感受创新的魅力，从而树立创新意识。
二、注重启发、着重探索，培养创新能力
1、注重启发
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程。因为必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象，或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学生来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性。加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生去进行认真观察，操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，可以采用启发提问式，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性。例如：《用天平称固体和液体的质量》这是一分组学生实验，实验的目的，是为了让学生掌握好托盘天平的使用方法，教师可以设疑：为什么不能直接用手拨游码？托盘上为什么不放或少放纸片？物体与砝码如果放错盘，该怎样读数？称量完毕为什么游码应拨回零点？也可以采用启发学生自己设疑的方式来提高课堂教学质量，提高学生的思维能力。
2、着重探索
物理实验教学不同于概念课教学，实验教学不仅要求学生能掌握物理规律，更重要的在于培养学生实践能力，培养学生科学素养；培养学生的创新意识，创新精神，探究能力，使学生在实验中感悟物理学研究问题的实验思想和方法。所以，在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，创设强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。因此，教师在实验教学中，可以采用让学生在猜想的基础上设计方案，选择实验器材，再用实验去验证。如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？（3）你还能设计哪些不同的实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本次探究实验，并设计出了几种新的探究方案。如用钢尺、用鼓和小纸团来探究此实验，而且还学到了一种科学研究方法“转换法”。所以，只要放手让学生去动脑，去探索，各种方案都有可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法去教学，不仅巩固了知识，而且培养了学生发散思维能力，创新能力，激发了学生的学习热情。
初中阶段则是学生形成创新意识的关键时期。学生的创新虽然不同于科学家的创新，但就其对人的价值而言，二者是等价的。青少年是国家的未来和希望，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”在物理实验教学中要求学生去摸索，实践，去发散思考，去创新。把创新意识，创新精神，创新能力的培养放在首位，正是遵循了陶行知先生的教育理念，让学生养成终身探索的好习惯，使物理实验教学真正成为培养学生创新精神和创新能力的新天地。