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内容摘要：在学前教育阶段，幼儿教育工作者要发挥教师的主导作用，在强化音乐与游戏相结合的形式下，开展音乐活动有效发掘幼儿的潜能，进而塑造学龄前幼儿们健康活泼的个性，从而发展幼儿的创造意识，促进幼儿全面、健康发展。
关键词：幼儿园 音乐活动 指导 策略
近年来，随着我国幼儿教育改革的逐步深入，幼儿园音乐教育越来越受到广大幼教工作者及家长们的普高重视。在幼儿教学工作中，开展音乐活动不仅能够让幼儿掌握一些基本的音乐技能，还能让幼儿们在音乐教育活动中获得身体和智力上的全面，同时，还能极大的促进幼儿在情感和个性方面的全方位发展。对于学龄前幼儿来说，音乐活动应是依托于幼儿的自我表现方式，以及学习的一种途径，继而注重幼儿的探索性发展。因而，在学前教育阶段，幼儿教育工作者要发挥教师的主导作用，在强化音乐与游戏相结合的形式下，开展音乐活动有效发掘幼儿的潜能，进而塑造学龄前幼儿们健康活泼的个性，从而发展幼儿的创造意识，促进幼儿全面、健康发展。
一.依托幼儿的自主学习
在传统的幼儿音乐教学活动中，往往多是以幼儿教师为中心，忽视了幼儿在学习中的主体性，继而使得幼儿教育工作者在设计音乐活动、组织音乐教育的过程中，也没有根据幼儿身心发展的需要及其学习特点，在教育的过程中多将幼儿视为接受知识与技能的容器，一味的注入和灌输，长此以往，幼儿们对音乐活动就丧失了兴趣，其学习状态也十分的被动。随着幼儿教育改革的层层深入，要扭转这一局面，让幼儿变被动为主动的去接受和获取知识，幼儿教育工作者就需要不断的学习和研究相关教育理论，不断的更新自己的教育理念，做到与时俱进。
正如我国学前教育专家张雪门先生所提出的，在开展幼儿音乐教育的过程中，幼儿教师必须要给学前儿童更多的个人体验，要让幼儿有更多发表自由言论和自由创作的机会，而不应该盲目的追求所谓形式上的“成绩”，一味地去勉强幼儿进行一种机械化的模仿。因而，他主张在音乐教学中，幼儿教师要先引导学前幼儿们能够积极主动地去认真的倾听。鉴于此，在音乐活动实践当中，为了激发幼儿们听音乐的兴趣，笔者设计了多种教学方式，让幼儿们在问题的引导下学会去倾听，或是通过故事来设置悬念进而有意识的去听，还可以通过视觉画面的冲击从而使得幼儿们能够主动地去听，并在幼儿练习倾听的过程中不断的去激励和表扬他们，随后再让幼儿们表达他们听了音乐后的感受。此外，为有意识的培养幼儿的倾听兴趣，在日常生活中笔者也有意识的引导幼儿们学会倾听来自大自然和日常生活中的一些声音，如下雨声、风声、流水聲、敲门声、走路声、小动物们的各种叫声等。时间久了，幼儿们对听音乐的兴趣和主动性都会越来越强烈，中班幼儿就能辨别出“沉重”和“轻柔”的音乐，并能很好的区分速度、和节奏的变化感。
二.注重幼儿的探索发展
《论语》中有：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当幼儿对音乐活动产生了浓厚的兴趣之后，就会对音乐活动萌生自主学习和主动探索的强烈欲望。此时，幼儿教师要善于抓住这一特点，继而激发幼儿对音乐教学内在的探索意识，以便于他们更好的学习和发现，从而找准音乐的节奏。比如在儿歌《拔萝卜》中，就可先引导幼儿切分音乐的节奏|XXX|XXX|，|XXXX|XXXX|，就可以引导幼儿先来找这种感觉，如在比赛时常说的“加油呀”“加油加油”，来练习这种节奏。同时还可以让幼儿们用小棒敲击不同的物体，从而来感受不同物体所发出的声音不同，来感知音调的高低之分。
当幼儿对音乐的节奏有了强烈的探索欲望以后，幼儿们的小身体也会不由自主的跟随音乐的节奏而随之摆动。此时笔者就引导幼儿用他们身体的不同部位来进行表达，比如可以通过拍手来感知节拍，还可以通过跺脚，或是晃动自己的胳膊，伸展他们的小腿等。随之便教给幼儿们认识不同的节拍，而幼儿们会边打拍子边唱，这些都是幼儿根据把其对音乐节奏的感受，以及他们个人的理解从而用其肢体动作将其一一表现出来。例如，幼儿们在听《小星星》这首歌时，他们都会先用手打着二二节拍，然后再将自己的眼睛瞪得大大的，露出一嘴小白牙唱着“亮晶晶”，不仅还会来回晃动自己的小脑袋和身体，一些幼儿还会做抬头看天空的动作，这些都是在幼儿身上发现的一些可喜的变化，教师适加引导，就能更好的促进幼儿这种对音乐的探索性发展。
三.丰富音乐区角的材料
要保证幼儿在音乐教学中的主体性地位，必须要为幼儿们创设一个轻松愉悦的音乐课堂环境，因而，丰富园内的音乐区角环境就显得尤为重要。而这些幼儿教师可以通过家园共育活动，引导幼儿及其家长共同参与到丰富园内音乐区角的材料共建中，继而更好的鼓励幼儿们积极参与音乐区域活动。
例如，开展《妈妈我爱你》这一主题活动时，可以在音乐区角中提供《世上只有妈妈好》、《鲁冰花》、《我的好妈妈》等歌曲，让幼儿们在欣赏的过程中感受歌曲中的美妙，同时，还能在音乐欣赏中感受到其中那浓浓的母爱，继而激发幼儿们内心中对母亲的爱和情感。并通过《小蝌蚪找妈妈》的故事，让幼儿体会到有妈妈的幸福与快乐，此时，可以让幼儿家长也参与到这个活动中来，将幼儿们小时候的衣物、奶瓶和玩具带来活动中来。让幼儿们进行试穿和把玩，进而从中感受到自己的成长和变化。最后，让幼儿们和家长一起制作小蝌蚪成长卡片，了解成长的蜕变，最后，在幼儿们在《小跳蛙》的音乐中欢唱和起舞，一起感受成长后的喜悦。让幼儿们充分享受这种在音乐区角活动中带来的快乐，既能让幼儿从中认识到他们对音乐的感知能力，帮其建立足够的自信，也能让幼儿更加勇敢和从容的展示其潜在的表演天性。
四.发挥教师的主导作用
在开展幼儿音乐教育活动的过程中，当幼儿的主体地位意识及其对音乐活动的兴趣，被极大的激发和调动起来以后，幼儿教师就要将其注意力引导到不同的活动中去。让幼儿们能够在不同的活动中尽情的表现，而幼儿教师此时就要更加细心的观察学前幼儿在活动中的一些情况，并在适当之时进行及时的提醒与指导。并对在音乐活动中表现特别出色的幼儿进行及时的褒奖，对在音乐活动中有进步的幼儿则要及时给予肯定和表扬，使得其他幼儿们能够在此影响，并在潜移默化之中就寻得自己前进和努力的方向，有利于幼儿们积极主动并愉悦的参加活动。
关键词：幼儿园 音乐活动 指导 策略
近年来，随着我国幼儿教育改革的逐步深入，幼儿园音乐教育越来越受到广大幼教工作者及家长们的普高重视。在幼儿教学工作中，开展音乐活动不仅能够让幼儿掌握一些基本的音乐技能，还能让幼儿们在音乐教育活动中获得身体和智力上的全面，同时，还能极大的促进幼儿在情感和个性方面的全方位发展。对于学龄前幼儿来说，音乐活动应是依托于幼儿的自我表现方式，以及学习的一种途径，继而注重幼儿的探索性发展。因而，在学前教育阶段，幼儿教育工作者要发挥教师的主导作用，在强化音乐与游戏相结合的形式下，开展音乐活动有效发掘幼儿的潜能，进而塑造学龄前幼儿们健康活泼的个性，从而发展幼儿的创造意识，促进幼儿全面、健康发展。
一.依托幼儿的自主学习
在传统的幼儿音乐教学活动中，往往多是以幼儿教师为中心，忽视了幼儿在学习中的主体性，继而使得幼儿教育工作者在设计音乐活动、组织音乐教育的过程中，也没有根据幼儿身心发展的需要及其学习特点，在教育的过程中多将幼儿视为接受知识与技能的容器，一味的注入和灌输，长此以往，幼儿们对音乐活动就丧失了兴趣，其学习状态也十分的被动。随着幼儿教育改革的层层深入，要扭转这一局面，让幼儿变被动为主动的去接受和获取知识，幼儿教育工作者就需要不断的学习和研究相关教育理论，不断的更新自己的教育理念，做到与时俱进。
正如我国学前教育专家张雪门先生所提出的，在开展幼儿音乐教育的过程中，幼儿教师必须要给学前儿童更多的个人体验，要让幼儿有更多发表自由言论和自由创作的机会，而不应该盲目的追求所谓形式上的“成绩”，一味地去勉强幼儿进行一种机械化的模仿。因而，他主张在音乐教学中，幼儿教师要先引导学前幼儿们能够积极主动地去认真的倾听。鉴于此，在音乐活动实践当中，为了激发幼儿们听音乐的兴趣，笔者设计了多种教学方式，让幼儿们在问题的引导下学会去倾听，或是通过故事来设置悬念进而有意识的去听，还可以通过视觉画面的冲击从而使得幼儿们能够主动地去听，并在幼儿练习倾听的过程中不断的去激励和表扬他们，随后再让幼儿们表达他们听了音乐后的感受。此外，为有意识的培养幼儿的倾听兴趣，在日常生活中笔者也有意识的引导幼儿们学会倾听来自大自然和日常生活中的一些声音，如下雨声、风声、流水聲、敲门声、走路声、小动物们的各种叫声等。时间久了，幼儿们对听音乐的兴趣和主动性都会越来越强烈，中班幼儿就能辨别出“沉重”和“轻柔”的音乐，并能很好的区分速度、和节奏的变化感。
二.注重幼儿的探索发展
《论语》中有：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当幼儿对音乐活动产生了浓厚的兴趣之后，就会对音乐活动萌生自主学习和主动探索的强烈欲望。此时，幼儿教师要善于抓住这一特点，继而激发幼儿对音乐教学内在的探索意识，以便于他们更好的学习和发现，从而找准音乐的节奏。比如在儿歌《拔萝卜》中，就可先引导幼儿切分音乐的节奏|XXX|XXX|，|XXXX|XXXX|，就可以引导幼儿先来找这种感觉，如在比赛时常说的“加油呀”“加油加油”，来练习这种节奏。同时还可以让幼儿们用小棒敲击不同的物体，从而来感受不同物体所发出的声音不同，来感知音调的高低之分。
当幼儿对音乐的节奏有了强烈的探索欲望以后，幼儿们的小身体也会不由自主的跟随音乐的节奏而随之摆动。此时笔者就引导幼儿用他们身体的不同部位来进行表达，比如可以通过拍手来感知节拍，还可以通过跺脚，或是晃动自己的胳膊，伸展他们的小腿等。随之便教给幼儿们认识不同的节拍，而幼儿们会边打拍子边唱，这些都是幼儿根据把其对音乐节奏的感受，以及他们个人的理解从而用其肢体动作将其一一表现出来。例如，幼儿们在听《小星星》这首歌时，他们都会先用手打着二二节拍，然后再将自己的眼睛瞪得大大的，露出一嘴小白牙唱着“亮晶晶”，不仅还会来回晃动自己的小脑袋和身体，一些幼儿还会做抬头看天空的动作，这些都是在幼儿身上发现的一些可喜的变化，教师适加引导，就能更好的促进幼儿这种对音乐的探索性发展。
三.丰富音乐区角的材料
要保证幼儿在音乐教学中的主体性地位，必须要为幼儿们创设一个轻松愉悦的音乐课堂环境，因而，丰富园内的音乐区角环境就显得尤为重要。而这些幼儿教师可以通过家园共育活动，引导幼儿及其家长共同参与到丰富园内音乐区角的材料共建中，继而更好的鼓励幼儿们积极参与音乐区域活动。
例如，开展《妈妈我爱你》这一主题活动时，可以在音乐区角中提供《世上只有妈妈好》、《鲁冰花》、《我的好妈妈》等歌曲，让幼儿们在欣赏的过程中感受歌曲中的美妙，同时，还能在音乐欣赏中感受到其中那浓浓的母爱，继而激发幼儿们内心中对母亲的爱和情感。并通过《小蝌蚪找妈妈》的故事，让幼儿体会到有妈妈的幸福与快乐，此时，可以让幼儿家长也参与到这个活动中来，将幼儿们小时候的衣物、奶瓶和玩具带来活动中来。让幼儿们进行试穿和把玩，进而从中感受到自己的成长和变化。最后，让幼儿们和家长一起制作小蝌蚪成长卡片，了解成长的蜕变，最后，在幼儿们在《小跳蛙》的音乐中欢唱和起舞，一起感受成长后的喜悦。让幼儿们充分享受这种在音乐区角活动中带来的快乐，既能让幼儿从中认识到他们对音乐的感知能力，帮其建立足够的自信，也能让幼儿更加勇敢和从容的展示其潜在的表演天性。
四.发挥教师的主导作用
在开展幼儿音乐教育活动的过程中，当幼儿的主体地位意识及其对音乐活动的兴趣，被极大的激发和调动起来以后，幼儿教师就要将其注意力引导到不同的活动中去。让幼儿们能够在不同的活动中尽情的表现，而幼儿教师此时就要更加细心的观察学前幼儿在活动中的一些情况，并在适当之时进行及时的提醒与指导。并对在音乐活动中表现特别出色的幼儿进行及时的褒奖，对在音乐活动中有进步的幼儿则要及时给予肯定和表扬，使得其他幼儿们能够在此影响，并在潜移默化之中就寻得自己前进和努力的方向，有利于幼儿们积极主动并愉悦的参加活动。