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教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。维护学生的心理健康是学校教育义不容辞的责任。心理健康教育在各个学科的教学中都有所体现。这当中，由于语文学科的特殊性，它的工具性、交际性、人文性的特点，把它与人的生活经历、内心体验、个性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了语文教学是渗透心理健康教育的重要途径。语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳载体。
那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢？我认为应从以下几点入手：
一、培养积极的情感，建立和谐师生关系
在我们的教学中要选用适当的情景教学，让学生感觉自主、自由，体会自信，让学生获得成功、得到成长、健康成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。我在进行低年级教学时，不管是上课还是课后与学生交流都是用富有童趣的语言。例如识字教学，在学习生字词的时候，总会拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝想和你们交个朋友，你们愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。让学生在自我发现，自我创造的基础上，走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。在这样的课堂教学中，老师与学生，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的朋友。课堂上，教师一句亲切的语言、一个轻轻的抚摸，便能拉近师生之间的距离，教师要学会肯定自己的学生，每个学生都有他的长处，教师要让他们看到自身的优点，让他们拥有自信。在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。我们奥平等地、充满爱心地对待每一位学生，使我们的批评变成关心和爱护。
二、选择适合的教材，渗透心理健康教育
小学语文教材涉及的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育，还包含着各种丰富的心理因素信息。教师可以充分挖掘和利用教材内容中的心理因素通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，使学生受到健康的心理影响。
有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学一年级《司马光》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“为什么司马光没有慌，而其他小朋友都慌了？”再角色扮演课本剧。通过扮演不同的角色，有的扮演不慌张的司马光，有的扮演慌张的小朋友，有的扮演掉进缸的孩子，学生通过不同的扮演体验当时每个人的不同心态，同时也感悟到面对困难要多思考，从容不迫。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立起遇困难多考、不慌张的意识，养成多谋善断的意志品格，在生活中有助于他们提高学生心理健康水平。
三、捕捉课堂中的契机，渗透心理健康教育
语文教学的主阵地是课堂。那怎样充分利用这个黄金时间段，渗透心理健康教育呢？当教材出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，但有时候又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。如我在一次语文教学活动中，我用开火车的方式让学生回答问题，看哪一列火车开的最快。前两列开的很顺，可是最后一列一个学生答错了，火车停了，这时其他同学都开始责备他，还有嘲笑声，这个同学默默的低下了头。于是我就抓住了这个机会对学生进行了心理教育：一是我们不管什么时候都不能嘲笑别人，二是我们都是一个团体，要互相帮助，而不是责备他人。三是答错问题不要紧，只要善于思考都是好孩子，培养学生积极向上的心理。总之，教学中的契机的出现有时是偶然的，随机的，这就要教师自己去用心捕捉，把心理健康教育渗透在语文课堂教学中。
四、开展实践活动，渗透心理健康教育
开放性、愉悦性、自主性和活动性是语文实践活动的基本特征，它是语文课堂教学的延伸。同样在语文实践中，也藏着许许多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透。
小学教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。可以在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“我会做家务”的实践活动，把班级当作我们的家，让学生准备好打扫的工具，由班长带领学生分组合作，比赛看哪一组打扫的最干净最整洁。学生的积极性很高，他们既分工又合作，有的擦桌子，有的摆课桌，有的帮同学整理书包，有的扫地，有的拖地，有的学生不会做，其他人还会去教他，个个忙的开开心。在活动过程中，我引导学生体会实践感受：学会技能，获得成功的喜悦，遇到挫折不沮丧。这样的实践活动拉近了学生与学生之间的距离，促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利于提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的合作心理品质的养成，使他们从小树立起集体主义的观念。
总之，教学是一个不固定的，多元化的活动过程，在小学语文教学中渗透心理健康教育不是一个简单的过程，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育。
那么，如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢？我认为应从以下几点入手：
一、培养积极的情感，建立和谐师生关系
在我们的教学中要选用适当的情景教学，让学生感觉自主、自由，体会自信，让学生获得成功、得到成长、健康成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。我在进行低年级教学时，不管是上课还是课后与学生交流都是用富有童趣的语言。例如识字教学，在学习生字词的时候，总会拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝想和你们交个朋友，你们愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。让学生在自我发现，自我创造的基础上，走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。在这样的课堂教学中，老师与学生，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的朋友。课堂上，教师一句亲切的语言、一个轻轻的抚摸，便能拉近师生之间的距离，教师要学会肯定自己的学生，每个学生都有他的长处，教师要让他们看到自身的优点，让他们拥有自信。在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。我们奥平等地、充满爱心地对待每一位学生，使我们的批评变成关心和爱护。
二、选择适合的教材，渗透心理健康教育
小学语文教材涉及的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育，还包含着各种丰富的心理因素信息。教师可以充分挖掘和利用教材内容中的心理因素通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，使学生受到健康的心理影响。
有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学一年级《司马光》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“为什么司马光没有慌，而其他小朋友都慌了？”再角色扮演课本剧。通过扮演不同的角色，有的扮演不慌张的司马光，有的扮演慌张的小朋友，有的扮演掉进缸的孩子，学生通过不同的扮演体验当时每个人的不同心态，同时也感悟到面对困难要多思考，从容不迫。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立起遇困难多考、不慌张的意识，养成多谋善断的意志品格，在生活中有助于他们提高学生心理健康水平。
三、捕捉课堂中的契机，渗透心理健康教育
语文教学的主阵地是课堂。那怎样充分利用这个黄金时间段，渗透心理健康教育呢？当教材出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，但有时候又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。如我在一次语文教学活动中，我用开火车的方式让学生回答问题，看哪一列火车开的最快。前两列开的很顺，可是最后一列一个学生答错了，火车停了，这时其他同学都开始责备他，还有嘲笑声，这个同学默默的低下了头。于是我就抓住了这个机会对学生进行了心理教育：一是我们不管什么时候都不能嘲笑别人，二是我们都是一个团体，要互相帮助，而不是责备他人。三是答错问题不要紧，只要善于思考都是好孩子，培养学生积极向上的心理。总之，教学中的契机的出现有时是偶然的，随机的，这就要教师自己去用心捕捉，把心理健康教育渗透在语文课堂教学中。
四、开展实践活动，渗透心理健康教育
开放性、愉悦性、自主性和活动性是语文实践活动的基本特征，它是语文课堂教学的延伸。同样在语文实践中，也藏着许许多心理教育的契机。老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透。
小学教材中，安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，由于学生实际参与实践，在活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。可以在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“我会做家务”的实践活动，把班级当作我们的家，让学生准备好打扫的工具，由班长带领学生分组合作，比赛看哪一组打扫的最干净最整洁。学生的积极性很高，他们既分工又合作，有的擦桌子，有的摆课桌，有的帮同学整理书包，有的扫地，有的拖地，有的学生不会做，其他人还会去教他，个个忙的开开心。在活动过程中，我引导学生体会实践感受：学会技能，获得成功的喜悦，遇到挫折不沮丧。这样的实践活动拉近了学生与学生之间的距离，促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利于提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的合作心理品质的养成，使他们从小树立起集体主义的观念。
总之，教学是一个不固定的，多元化的活动过程，在小学语文教学中渗透心理健康教育不是一个简单的过程，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育。