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【摘要】我的学生期待上我的课吗？上我的课他们到底幸福吗？每次上课前，我总会这样问自己，之所以成为心中疑惑，是因为反观自己的学生时代，不是也会像学生那样对有些课充满期待，而对某些课则不怎么期待或者有厌学情绪吗？马卡连柯曾这样说过，“我们需要把受教育的人变成幸福的人。”如何让学生作为英语课堂教学活动的主体，在课堂中尽情展现自我，并实现英语学习的幸福感是值得关注的主题。
【关键词】小学英语 课堂教学 幸福感
一、“幸福”去哪了
1.孩子学业负担过重，因此不幸福。如今的小学生学业负担越来越重，而造成小学生课业负担的原因形形色色，归结起来，最主要的原因有以下二种：
（1）应试的压力。考试成了筛选和评价等级的重要手段。由此一来，孩子的学习总给人感觉是为了考试而学，为了成绩而不断的做练习甚至补课。周一至周五孩子除了上课外，就完成回家作业，都得到晚上8、9点，一到双休还得参加各式各样的补习班，如此节奏使得学生精疲力尽，甚至睡觉还想着作业。这样一来，英语学习对孩子而言何来幸福呢？
（2）家长过高的期望。无数的家长对孩子的英语学习给予深切的期望，盼望他们尽快提高英语水平，为今后的升学、就业或者出国深造奠定良好的基础。然而现实又是怎样的呢？很多家长没有充分认识到孩子在学校里面临激烈的竞争局面，也从不反思自己的期望值设定是否从孩子的实际出发，有无超出孩子的承受范围，却把太多的期望寄托在孩子身上。在我们国家目前的应试学习环境里，孩子本身压力就非常大，学习目标过高过大，或者近期很难实现，都有可能让孩子产生放弃的念头。家长高要求的压迫，只能牺牲学生的兴趣和爱好，失去兴趣的学习孩子还会觉得幸福吗？
2.英语课堂枯燥乏味，因此不幸福。在英语教学过程中，一到三年级课堂还是很生动的，学习内容相对少，有足够的时间与孩子进行游戏以及活动。但是往往到了五六年级，词汇量和语法的增加，学生只能机械重复地记忆单词、词组、句子；课上讲语法时，很多老师没有考虑到小学生的心理特点，课堂中老师讲得泡沫横飞，学生却听得昏昏欲睡，觉得英语课已然不再是想象中欢乐的样子，反而是越来越枯燥乏味。学生学习英语的兴趣也就越来越淡，课堂气氛也随即变得冷冰冰的。
经过上述小调查，我觉得作为英语教师，要关心、关注、关爱孩子；语言上要对学生亲近、亲切、幽默；要公平、公正的对待每一个学生；要表扬、激励学生；要给学生一个朋友的信任；所有这些，必须体现在教学的具体环节中，每一个细节决定成败，细节也决定幸福与否。为此，我们应帮助学生在英语学习中寻找幸福，引导学生在课堂活动中体验幸福，协助学生在和谐中创造幸福，鼓励学生在英语实践中传播幸福，逐步解决学生的心理问题，培养学生健全的个性和完整的人格，守护他们的幸福感。
二 、给你，你想要的幸福
1.“质”在前，“量”在后。课堂效率要提高。针对孩子负担重的情况，在课堂上我尽量利用每分钟时间，提高课堂效率。站在孩子的立场来说，课后一定时间是用来完成课后作业的，也有一定的时间是用来交流、活动与娱乐的，并不是所有的时间都用在做练习做作业上的。因此，在课内能完成的作业绝不课后给学生留作业，特别是课堂作业本。课堂上抓好纪律，利于每个学生认真听课，做到每个环节都能顺利展开。
课后练习要精选。每学期都会为学生选购一定的练习册，假如每份练习册都要百分百完成得话，学生根本是没有时间休息，因此，我会在布置作业时提前筛选好题目，精选合适的练习，有效的提高学生的掌握度，每日笔头回家作业控制在10分钟左右，预留10分钟的时间让他们可以有时间阅读与交流，特别不愿意我的孩子被淹没在题海中，那是何等痛苦的事！质量，质量，“质”在前，“量”在后！实践证明，这样的方式，孩子们变得幸福多了，越来越喜欢学习英语。
2.让知识“动画”化。众所皆知，孩子们对于动画片中的内容，总是看一遍就记得了，而对于学科中的知识，英语中的单词等，瞧着就26个字母变换组合，有的只是5个字母组成的单词却需要花费大量的时间去进行记忆与巩固。这让人很是想不通。既然想不通，那就不想了，直接引用动画片效应，不就可以找到轻松学习英语的捷径了吗？比如，在记忆单词拼写方面，我喜欢陪着孩子们给单词编一个个有趣搞笑的小故事，引领她们找到巩固单词的有趣方法，不要把字母当字母看，时而把它当成人物，时而把它当成物品，甚至可以把它当成任何你能想象的东西，印象很深刻的是在教学单词happy时，看着简单，但是对于3年级的孩子来说，却不是百分百都能掌握，因此我班一个小男孩编出了这样一个小故事“有一个叫y的人，他快乐的时候不小心放了2个屁（pp），大家听到了都哈哈（ha）大笑！”一下子全场都开怀大笑，觉得特别搞笑特别有意思，就是这样一个切入点，让全班的孩子都记住了“happy”这个单词的拼写和意思。一个看着生疏的单词因为一个小故事变得生动而有趣，孩子们都觉得很开心很幸福，慢慢的编故事记单词成为了我们班孩子们的一种习惯，每当遇到难拼写的单词时，我们总是大家一起想方法编故事，想到了可以分享给同学，久而久之，记忆单词对孩子们来说已经变得轻而易举了。作为老师，也不用担心他默写不出单词了，我瞬间也觉得很幸福；再比如，在教学语法点的时候，孩子非常的混乱和无助，总是不明白什么时候动词需要加ing，什么时候动词需要加s/es，又在什么时候动词需要用原型。对此，我又想到了一个方法，为了让他们轻松解题，我让孩子们把情态动词“can”看成是“照妖镜”，只要句子中发现了这面镜子，那么动词就必须要“现原型”。这样一来，孩子们仿佛在看《西游记》的片段，对于遇到情态动词句子填空，错误率下降了不少呢！如果您是孩子，您是不是也会觉得这样的学习很幸福呢？
3.给你时间，陪伴你在玩中学。英语自主合作学习有利于学生主体地位的发挥，有利于促进英语的学习效果。教师在课堂教学中应该做到有的放矢，利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发自主学习、合作学习。英语教学中，角色扮演是必备活动之一。英语老师都喜欢让学生组成团体来扮演文本中的角色，一起演绎文本内容，但大多数老师都是为了节省时间，很形式化的让孩子们拿着书本站起来读一下文本中内容，就完成了角色扮演这一活动！而我觉得读一下是远远不够的，既然是扮演，必须得“演”起来，无论是动作，表情还是语气，都要考虑在活动中。角色活动也不是只属于某一组或者某几组团体的活动，必须是班级性的活动，只有让每个孩子都参与进来，他们才会学着甚至懂得如何合作，才会激发越来越多的兴趣，因此，我总是需要抽出一节课的时间，让各小组来角色扮演，一方面可以激发兴趣，锻炼孩子们的动手动嘴能力，另一方面还能复习巩固课本知识。我们班的孩子特别爱表演，只要听到下节英语课是用来小组参与和合作表演某一单元的story time，孩子们就显得特别的激动与兴奋，接到任务，他们会立马分工好每个人的角色，甚至每个人需要准备的道具，然后利用双休，每个人都会竭尽所能的制作出精美的道具，等到上学得时候，利用课余时间，与同伴们整合表演！经过这样一个过程之后，每个小组的表演都是非常精彩的，偶尔在活动过程中我还允许他们加入自己的语言来使文本变得更加有趣，看着孩子们如此欢乐，我总是忍不住要把这些片段记录保存下来，然后寻找机会播放给他们自己看，孩子们就觉得特别开心！你能想象他们用两张凳子上下拼起来当成“冰箱”吗？你能想象他们用毛线当作“金发”吗？你能想象他们所能想象的一切吗？在孩子们的眼里，我是他们的英语老师！而在我的眼里，孩子们是我的创造老师！我们不断的在互相学习着幸福着！我愿意陪伴你们去发现兴趣的源泉，守护他们所拥有的幸福感！
实践证明，对于孩子的幼小心灵，我们必须去读懂他、去点拨和引导他，让孩子满足内心深处对学习的渴求，潜移默化得到教育，并自觉成为爱学习的孩子，孩子学习的幸福感远比成绩重要，快乐教育是孩子幸福的保障。
【关键词】小学英语 课堂教学 幸福感
一、“幸福”去哪了
1.孩子学业负担过重，因此不幸福。如今的小学生学业负担越来越重，而造成小学生课业负担的原因形形色色，归结起来，最主要的原因有以下二种：
（1）应试的压力。考试成了筛选和评价等级的重要手段。由此一来，孩子的学习总给人感觉是为了考试而学，为了成绩而不断的做练习甚至补课。周一至周五孩子除了上课外，就完成回家作业，都得到晚上8、9点，一到双休还得参加各式各样的补习班，如此节奏使得学生精疲力尽，甚至睡觉还想着作业。这样一来，英语学习对孩子而言何来幸福呢？
（2）家长过高的期望。无数的家长对孩子的英语学习给予深切的期望，盼望他们尽快提高英语水平，为今后的升学、就业或者出国深造奠定良好的基础。然而现实又是怎样的呢？很多家长没有充分认识到孩子在学校里面临激烈的竞争局面，也从不反思自己的期望值设定是否从孩子的实际出发，有无超出孩子的承受范围，却把太多的期望寄托在孩子身上。在我们国家目前的应试学习环境里，孩子本身压力就非常大，学习目标过高过大，或者近期很难实现，都有可能让孩子产生放弃的念头。家长高要求的压迫，只能牺牲学生的兴趣和爱好，失去兴趣的学习孩子还会觉得幸福吗？
2.英语课堂枯燥乏味，因此不幸福。在英语教学过程中，一到三年级课堂还是很生动的，学习内容相对少，有足够的时间与孩子进行游戏以及活动。但是往往到了五六年级，词汇量和语法的增加，学生只能机械重复地记忆单词、词组、句子；课上讲语法时，很多老师没有考虑到小学生的心理特点，课堂中老师讲得泡沫横飞，学生却听得昏昏欲睡，觉得英语课已然不再是想象中欢乐的样子，反而是越来越枯燥乏味。学生学习英语的兴趣也就越来越淡，课堂气氛也随即变得冷冰冰的。
经过上述小调查，我觉得作为英语教师，要关心、关注、关爱孩子；语言上要对学生亲近、亲切、幽默；要公平、公正的对待每一个学生；要表扬、激励学生；要给学生一个朋友的信任；所有这些，必须体现在教学的具体环节中，每一个细节决定成败，细节也决定幸福与否。为此，我们应帮助学生在英语学习中寻找幸福，引导学生在课堂活动中体验幸福，协助学生在和谐中创造幸福，鼓励学生在英语实践中传播幸福，逐步解决学生的心理问题，培养学生健全的个性和完整的人格，守护他们的幸福感。
二 、给你，你想要的幸福
1.“质”在前，“量”在后。课堂效率要提高。针对孩子负担重的情况，在课堂上我尽量利用每分钟时间，提高课堂效率。站在孩子的立场来说，课后一定时间是用来完成课后作业的，也有一定的时间是用来交流、活动与娱乐的，并不是所有的时间都用在做练习做作业上的。因此，在课内能完成的作业绝不课后给学生留作业，特别是课堂作业本。课堂上抓好纪律，利于每个学生认真听课，做到每个环节都能顺利展开。
课后练习要精选。每学期都会为学生选购一定的练习册，假如每份练习册都要百分百完成得话，学生根本是没有时间休息，因此，我会在布置作业时提前筛选好题目，精选合适的练习，有效的提高学生的掌握度，每日笔头回家作业控制在10分钟左右，预留10分钟的时间让他们可以有时间阅读与交流，特别不愿意我的孩子被淹没在题海中，那是何等痛苦的事！质量，质量，“质”在前，“量”在后！实践证明，这样的方式，孩子们变得幸福多了，越来越喜欢学习英语。
2.让知识“动画”化。众所皆知，孩子们对于动画片中的内容，总是看一遍就记得了，而对于学科中的知识，英语中的单词等，瞧着就26个字母变换组合，有的只是5个字母组成的单词却需要花费大量的时间去进行记忆与巩固。这让人很是想不通。既然想不通，那就不想了，直接引用动画片效应，不就可以找到轻松学习英语的捷径了吗？比如，在记忆单词拼写方面，我喜欢陪着孩子们给单词编一个个有趣搞笑的小故事，引领她们找到巩固单词的有趣方法，不要把字母当字母看，时而把它当成人物，时而把它当成物品，甚至可以把它当成任何你能想象的东西，印象很深刻的是在教学单词happy时，看着简单，但是对于3年级的孩子来说，却不是百分百都能掌握，因此我班一个小男孩编出了这样一个小故事“有一个叫y的人，他快乐的时候不小心放了2个屁（pp），大家听到了都哈哈（ha）大笑！”一下子全场都开怀大笑，觉得特别搞笑特别有意思，就是这样一个切入点，让全班的孩子都记住了“happy”这个单词的拼写和意思。一个看着生疏的单词因为一个小故事变得生动而有趣，孩子们都觉得很开心很幸福，慢慢的编故事记单词成为了我们班孩子们的一种习惯，每当遇到难拼写的单词时，我们总是大家一起想方法编故事，想到了可以分享给同学，久而久之，记忆单词对孩子们来说已经变得轻而易举了。作为老师，也不用担心他默写不出单词了，我瞬间也觉得很幸福；再比如，在教学语法点的时候，孩子非常的混乱和无助，总是不明白什么时候动词需要加ing，什么时候动词需要加s/es，又在什么时候动词需要用原型。对此，我又想到了一个方法，为了让他们轻松解题，我让孩子们把情态动词“can”看成是“照妖镜”，只要句子中发现了这面镜子，那么动词就必须要“现原型”。这样一来，孩子们仿佛在看《西游记》的片段，对于遇到情态动词句子填空，错误率下降了不少呢！如果您是孩子，您是不是也会觉得这样的学习很幸福呢？
3.给你时间，陪伴你在玩中学。英语自主合作学习有利于学生主体地位的发挥，有利于促进英语的学习效果。教师在课堂教学中应该做到有的放矢，利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发自主学习、合作学习。英语教学中，角色扮演是必备活动之一。英语老师都喜欢让学生组成团体来扮演文本中的角色，一起演绎文本内容，但大多数老师都是为了节省时间，很形式化的让孩子们拿着书本站起来读一下文本中内容，就完成了角色扮演这一活动！而我觉得读一下是远远不够的，既然是扮演，必须得“演”起来，无论是动作，表情还是语气，都要考虑在活动中。角色活动也不是只属于某一组或者某几组团体的活动，必须是班级性的活动，只有让每个孩子都参与进来，他们才会学着甚至懂得如何合作，才会激发越来越多的兴趣，因此，我总是需要抽出一节课的时间，让各小组来角色扮演，一方面可以激发兴趣，锻炼孩子们的动手动嘴能力，另一方面还能复习巩固课本知识。我们班的孩子特别爱表演，只要听到下节英语课是用来小组参与和合作表演某一单元的story time，孩子们就显得特别的激动与兴奋，接到任务，他们会立马分工好每个人的角色，甚至每个人需要准备的道具，然后利用双休，每个人都会竭尽所能的制作出精美的道具，等到上学得时候，利用课余时间，与同伴们整合表演！经过这样一个过程之后，每个小组的表演都是非常精彩的，偶尔在活动过程中我还允许他们加入自己的语言来使文本变得更加有趣，看着孩子们如此欢乐，我总是忍不住要把这些片段记录保存下来，然后寻找机会播放给他们自己看，孩子们就觉得特别开心！你能想象他们用两张凳子上下拼起来当成“冰箱”吗？你能想象他们用毛线当作“金发”吗？你能想象他们所能想象的一切吗？在孩子们的眼里，我是他们的英语老师！而在我的眼里，孩子们是我的创造老师！我们不断的在互相学习着幸福着！我愿意陪伴你们去发现兴趣的源泉，守护他们所拥有的幸福感！
实践证明，对于孩子的幼小心灵，我们必须去读懂他、去点拨和引导他，让孩子满足内心深处对学习的渴求，潜移默化得到教育，并自觉成为爱学习的孩子，孩子学习的幸福感远比成绩重要，快乐教育是孩子幸福的保障。